В.Ю. Драгунский «Он живой и светится»
Цели и задачи
- Цель: познакомить учащихся с рассказом В.Ю. Драгунского «Он живой и светится», организовать исследование эмоционального состояния героев и помочь осознать нравственную ценность живого мира над материальными благами.
- Образовательная задача: совершенствовать навыки осознанного, выразительного чтения и умение анализировать текст, выделяя ключевые моменты сюжета.
- Развивающая задача: развивать эмоциональный интеллект, критическое мышление через сопоставление материальных и духовных ценностей, а также навыки работы в парах.
- Воспитательная задача: воспитывать чувство ответственности за живое существо, умение видеть красоту в малом и сопереживать окружающим.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование системы ценностей, где живое существо и чудо природы важнее дорогих игрушек.
- Развитие эстетических чувств на основе знакомства с художественным текстом.
- Умение соотносить поступки героев с собственными моральными установками.
Метапредметные
- Познавательные: умение извлекать информацию из текста, устанавливать причинно-следственные связи (почему произошёл обмен).
- Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять контроль своей деятельности в процессе работы в парах.
- Коммуникативные: умение слушать собеседника, аргументированно высказывать свою точку зрения и приходить к общему решению.
Предметные
- Знание содержания рассказа «Он живой и светится» и биографических фактов о В.Ю. Драгунском.
- Умение характеризовать героев произведения (Дениску, Мишку, маму) на основе их слов и поступков.
- Владение навыком поиска в тексте описаний, передающих настроение героя.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей.
- Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Регулятивные УУД
- Планирование своего действия в соответствии с поставленной задачей.
- Адекватное восприятие оценки учителя и товарищей.
Познавательные УУД
- Построение речевого высказывания в устной форме.
- Смысловое чтение как осмысление цели чтения.
Коммуникативные УУД
- Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
- Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить мультимедийную презентацию: портрет В.Ю. Драгунского, фотографии светлячка в природе, изображение самосвала.
- Распечатать карточки для работы в парах с таблицей сравнения «Самосвал vs Светлячок» (15 шт. — по одной на парту).
- Подобрать аудиозапись спокойной инструментальной музыки для этапа рефлексии.
- Проверить наличие учебников «Литературное чтение» 3 класс (Л.Ф. Климанова) у всех учащихся.
- Приготовить «волшебную коробочку» с маленьким фонариком внутри для этапа мотивации.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой, заинтриговать учащихся темой урока через визуальный образ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к нашему литературному путешествию: учебник, тетрадь, ручка и, самое главное, ваше внимание. Сегодня нас ждёт удивительная история». | Проверяют готовность рабочих мест, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель достаёт «волшебную коробочку», в которой спрятан включённый фонарик (сквозь щели виден свет): «Посмотрите на эту коробочку. В ней спрятано маленькое чудо. Оно светится в темноте и кажется волшебным. Как вы думаете, что там может быть? Может ли свет быть живым?» Учитель использует ИКТ: на слайде появляется знак вопроса. | Высказывают предположения: «фонарик», «звезда», «светлячок», «волшебный камень». Обсуждают вопрос о «живом свете». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши догадки очень интересны. Сегодня мы узнаем, какое именно чудо помогло главному герою рассказа Виктора Драгунского почувствовать себя счастливым».
Этап 2. Актуализация знаний и постановка проблемы (5 мин)
Цель этапа: вспомнить автора и его творчество, выявить противоречие между дорогой вещью и живым существом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран портрет В.Ю. Драгунского: «Вы уже знакомы с этим писателем. Какие его рассказы вы читали? Кто их главный герой? Правильно, Дениска Кораблёв. Дениска — это мальчик, с которым всегда случаются интересные истории. Сегодняшний рассказ называется "Он живой и светится"». | Вспоминают рассказы: «Тайное становится явным», «Заколдованная буква». Отвечают: «Главный герой — Дениска». |
3 мин | «Представьте, что у вас есть самая лучшая игрушка в мире — например, огромный самосвал с работающими фарами. А теперь представьте маленького жучка. Что бы вы выбрали? Наш герой столкнулся с таким выбором. Давайте узнаем, почему он так поступил». | Рассуждают о выборе: кто-то выбирает игрушку, кто-то — жучка. Формулируют затруднение: «Почему Дениска променял дорогой самосвал на маленького червячка?» |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Чтобы разгадать эту загадку, нам нужно внимательно прочитать текст и проследить за чувствами Дениски».
Этап 3. Открытие нового знания: работа с текстом (15 мин)
Цель этапа: первичное восприятие текста, анализ эмоционального состояния героя через чтение с остановками.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель начинает чтение первой части (до прихода Мишки). «"Однажды вечером я сидел во дворе, возле песка, и ждал маму..." Ребята, как чувствует себя Дениска? Найдите в тексте слова, которые описывают его ожидание». | Следят по учебнику. Находят фразы: «мне очень хотелось есть», «мамы всё не было», «стало темнеть». Делают вывод: ему одиноко и грустно. |
5 мин | Чтение второй части (диалог с Мишкой). Учитель предлагает прочитать по ролям. «Давайте прочитаем разговор Дениски и Мишки. Обратите внимание, как Мишка уговаривает Дениску отдать самосвал». | Ученики читают по ролям (Дениска, Мишка, автор). Передают интонацию нетерпения Мишки и задумчивость Дениски. |
5 мин | «Прочитаем финал. Почему Дениска вдруг согласился? Что он увидел в коробочке? Прочитайте описание светлячка. Какие слова использует автор, чтобы показать красоту жучка?» | Читают описание: «маленький светло-зелёный огонёк», «как звёздочка». Отвечают: «Он увидел чудо, оно было живым». |
Запись в тетрадях
Ключевые слова описания светлячка: крошечный, светло-зелёный, живой, светится, как звёздочка.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Дениска увидел то, что нельзя купить за деньги. Но прежде чем мы обсудим это подробнее, давайте немного отдохнём».
Этап 4. Физкультминутка «Светлячки» (2 мин)
Цель этапа: снять физическое напряжение, переключить внимание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Представьте, что вы — маленькие светлячки. Наступила ночь (приседают). Вдруг зажглись огоньки (медленно встают, поднимают руки). Светлячки полетели (плавные взмахи руками). Они светят то вправо, то влево (наклоны). А теперь присели на листик и замерли (садятся за парты)». | Выполняют движения в соответствии с командами учителя, имитируя полет и свечение. |
Этап 5. Первичное закрепление: работа в парах (7 мин)
Цель этапа: сравнить материальную ценность (самосвал) и духовную (светлячок) через совместное обсуждение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Сейчас вы будете работать в парах. У вас на столах лежат карточки с таблицей. Вам нужно сравнить самосвал и светлячка. Вспомните, как их описывал автор». | Слушают инструктаж, готовятся к заполнению карточек. |
4 мин | Учитель проходит между рядами, помогая парам. «Подумайте, почему самосвал — это просто вещь, а светлячок — это чудо? Какое слово в названии рассказа самое важное?» | Заполняют таблицу: Самосвал (железный, дорогой, с батарейками, мёртвый) — Светлячок (живой, крошечный, светится сам, чудо). Обсуждают в парах. |
2 мин | «Давайте послушаем ваши выводы. Почему Дениска сказал маме: "Он живой и светится!"?» | Представители пар отвечают: «Потому что живое нельзя заменить игрушкой», «Потому что светлячок настоящий, а самосвал нет». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы верно подметили: живая природа дарит нам чувства, которые дороже любых механизмов».
Этап 6. Включение в систему знаний (5 мин)
Цель этапа: обобщить полученные знания, выразить свое отношение к теме через творческое задание (Синквейн).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Давайте составим синквейн о светлячке. Напомню правила: 1 строка — кто это? 2 строка — 2 прилагательных. 3 строка — 3 глагола. 4 строка — фраза о нём. 5 строка — синоним». Учитель выводит схему синквейна на экран (ИКТ). | Самостоятельно пишут в тетрадях. Пример: «Светлячок. Маленький, живой. Светится, радует, удивляет. Он лучше любого самосвала. Чудо». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши синквейны показали, что вы поняли душу этого рассказа».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: оценить свою работу на уроке, зафиксировать новые смыслы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Ребята, наш урок подходит к концу. Посмотрите на слайд и закончите предложения: "Сегодня я понял...", "Меня удивило...", "Я бы хотел...". Как вы думаете, мама поняла Дениску? Почему она не стала его ругать за обмен?» | Устно отвечают на вопросы рефлексии. Рассуждают о мудрости мамы, которая поняла чувства сына. |
2 мин | Учитель диктует домашнее задание и поясняет уровни сложности. «Запишите задание в дневники. Выберите тот уровень, который вам интересен». | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно участвовал в анализе текста, верно заполнил таблицу сравнения в паре, составил грамотный и оригинальный синквейн.
- «4» — ученик участвовал в обсуждении, заполнил таблицу с небольшими подсказками, синквейн составлен по правилам, но без творческих находок.
- «3» — ученик пассивен, в таблице допущены ошибки в характеристиках героев, синквейн не завершен или нарушена структура.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Почему рассказ называется «Он живой и светится», а не «Светлячок»? | Выявление понимания главной идеи и эмоционального акцента автора. |
Что ты чувствовал, когда Дениска ждал маму в темноте? | Развитие эмпатии и связи личного опыта с текстом. |
Трудно ли было договориться с соседом по парте при заполнении таблицы? | Оценка навыков коммуникации и сотрудничества. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы вместе с Дениской открыли важную истину: самые ценные вещи в мире нельзя купить в магазине. Живое дыхание природы, свет маленького жучка или тепло маминых рук — это то, что делает нас по-настоящему богатыми. Будьте внимательны к окружающему миру, и он обязательно откроет вам свои тайны. На следующем уроке мы продолжим знакомство с героями Виктора Драгунского и узнаем, какие еще приключения их ждут. Спасибо за урок!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Учебник, стр. 102–106 | Выразительное чтение рассказа, подготовка ответов на вопросы 1–3 после текста. |
Средний (повышающий) | Пересказ от лица мамы | Подготовить краткий пересказ истории так, как её увидела мама, вернувшись домой. |
Продвинутый (дополнительный) | Мини-проект «Светлячки» | Найти и оформить 3–4 интересных научных факта о светлячках (почему они светятся, где живут). |
Контрольный вопрос: Как вы думаете, изменится ли отношение Дениски к своим игрушкам после этого случая?
