В мире книги: мастер Фёдоров Иван и его печатный стан
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся объяснят, почему появление печатного станка Ивана Фёдорова стало важным событием для развития книги и образования, назовут не менее двух особенностей старинной книги и выполнят мини-задание по анализу историко-литературного текста.
- Образовательная задача: познакомить учащихся с деятельностью Ивана Фёдорова, назначением печатного станка и значением первопечатных книг.
- Развивающая задача: формировать умение извлекать информацию из учебного текста и иллюстрации, сравнивать рукописную и печатную книгу, делать выводы и подтверждать их фактами.
- Коммуникативная задача: учить работать в паре, задавать вопросы по тексту, договариваться о совместном ответе и представлять результат классу.
- Воспитательная задача: формировать уважение к труду людей, сохраняющих и распространяющих знания, интерес к истории книги и ответственное отношение к чтению.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают ценность книги как способа сохранения знаний и культурной памяти.
- Проявляют интерес к истории русского книгопечатания и уважение к труду мастера Ивана Фёдорова.
- Понимают, что доступность книги влияет на образование и развитие общества.
- Формируют положительное отношение к самостоятельному чтению и бережному обращению с книгами.
Метапредметные
- Извлекают из текста и иллюстрации сведения о рукописной книге, печатном станке и деятельности первопечатника.
- Сравнивают два способа создания книги по заданным признакам и формулируют вывод.
- Планируют последовательность работы с текстом, проверяют полноту своего ответа и исправляют неточности.
- Участвуют в диалоге, слушают мнение одноклассника, аргументируют собственную позицию и представляют общий результат пары.
Предметные
- Знать, кто такой Иван Фёдоров и почему его называют одним из первых русских печатников.
- Знать назначение печатного станка и понимать отличие печатной книги от рукописной.
- Уметь находить в учебном тексте факты о труде Ивана Фёдорова и пересказывать их по плану.
- Уметь объяснять значение первой печатной книги для распространения грамотности и знаний.
- Владеть умением составлять краткое описание исторического деятеля по опорным вопросам.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают значение чтения и книги для личного развития человека.
- Проявляют учебную мотивацию через интерес к необычной истории создания книг.
- Оценивают вклад Ивана Фёдорова в сохранение и распространение знаний.
- Формулируют личное отношение к профессии печатника и к труду людей, связанных с книгой.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: выяснить, как печатный станок изменил историю книги.
- Планируют работу с текстом по вопросам и распределяют действия в паре.
- Сверяют свой ответ с текстом, иллюстрацией и критериями полноты.
- Оценивают собственную работу с помощью листа самооценки и называют затруднение.
Познавательные УУД
- Выделяют в тексте имена, даты, названия книг и сведения о печатном станке.
- Сравнивают рукописную и печатную книгу по способу изготовления, скорости и количеству экземпляров.
- Устанавливают причинно-следственную связь между книгопечатанием и распространением образования.
- Создают краткую схему «От рукописной книги к печатной».
Коммуникативные УУД
- Задают уточняющие вопросы по содержанию текста и отвечают полными предложениями.
- Договариваются в паре о формулировке общего вывода.
- Используют речевые формулы согласия, уточнения и корректного несогласия.
- Представляют классу результат совместной работы, соблюдая последовательность и регламент.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст учебного материала о рукописных книгах, Иване Фёдорове и первом печатном станке; заранее выделить в нём сведения о времени, месте, занятии мастера и значении его труда.
- Подготовить на экран изображения рукописной книги, страницы старопечатной книги, печатного станка и памятника Ивану Фёдорову без перегрузки мелкими деталями.
- Распечатать по одному комплекту на парту: карточку «Сравни книги» с таблицей признаков «кто создаёт», «как создаётся», «сколько времени занимает», «сколько экземпляров можно получить».
- Распечатать по одной карточке на каждого ученика с вопросами для самостоятельной работы и листом самооценки.
- Подготовить четыре набора карточек для групп: «рукописная книга», «печатный станок», «Иван Фёдоров», «значение книгопечатания».
- Записать на доске тему урока и оставить место для схемы «Рукописная книга → печатный станок → доступность книги».
- Подготовить магнитные карточки со словами «переписчик», «буквы», «краска», «бумага», «оттиск», «печатник», «много экземпляров».
- Подготовить учебник, тетради, карандаши, цветные стикеры и таймер; организовать парную и групповую посадку.
- Предусмотреть межпредметную связь с историей и технологией: обсудить, как устройство станка связано с ручным трудом, материалами и распространением знаний.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: вызвать интерес к теме и включить учащихся в исследование истории книги.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает две иллюстрации: страницу рукописной книги и страницу старопечатной книги. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы отправимся в прошлое и попробуем понять, почему одна книга могла создаваться годами, а другая стала появляться гораздо быстрее. Посмотрите на изображения и найдите между ними различия. Пока не называйте все ответы сразу: сначала внимательно рассмотрите детали». | Рассматривают изображения, называют первые наблюдения: «На одной странице буквы украшены вручную», «На другой текст выглядит одинаковым», «Книги сделаны разными способами». |
2 мин | Учитель применяет приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Подумайте полминуты: что должно было произойти, чтобы книг стало больше? Обсудите предположение с соседом, а затем одна-две пары поделятся ответом. Сегодня нам предстоит выяснить, какую роль в этом сыграл мастер Иван Фёдоров». | Сначала формулируют предположение индивидуально, затем обсуждают его в паре и сообщают варианты: «Нужен был новый способ изготовления книги», «Появился станок», «Книги начали печатать». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что книги могут отличаться не только содержанием, но и способом создания. Теперь вспомним, как раньше появлялась рукописная книга, чтобы понять, какую проблему помог решить печатный станок».
Этап 2. Актуализация знаний о книге и рукописном труде (6 мин)
Цель этапа: восстановить знания о рукописной книге и подготовить основу для сравнения с печатной.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает изображение мастерской переписчика и задаёт вопросы. «Внимательно рассмотрите изображение. Кто создаёт такую книгу? Какие материалы и инструменты ему нужны? Почему переписчик должен работать медленно и очень внимательно? Найдите на картинке детали, которые подтверждают ваш ответ». | Отвечают: «Книгу переписывает человек», «Нужны бумага, перо, чернила», «Работа занимает много времени, потому что каждую букву пишут отдельно», «Ошибка могла испортить страницу». |
3 мин | Учитель записывает ответы в кластер на доске. «Составим кластер “Рукописная книга”. В центре будет название, а вокруг — авторы труда, материалы, время изготовления и результат. Какой главный недостаток такого способа создания книг вы назовёте?» | Предлагают ветви кластера: «переписчик», «перо и чернила», «долгая работа», «мало экземпляров». Формулируют вывод: «Рукописных книг было мало, и они стоили дорого». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы выяснили, что рукописная книга требовала большого труда и времени. Значит, перед людьми стояла задача: как сделать много одинаковых книг быстрее? Сформулируем этот вопрос как проблему урока».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему, цель и план исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране схему: «один переписчик — одна книга» и задаёт проблемный вопрос. «Представьте, что школе нужно получить не одну, а сто одинаковых книг. Можно ли поручить одному переписчику написать их вручную? Что помешает? Какой новый способ можно было бы придумать?» | Рассуждают и отвечают: «Это займёт слишком много времени», «Переписчик может ошибиться или устать», «Нужен способ получать одинаковые страницы много раз». |
2 мин | Учитель направляет формулировку цели. «Сегодня мы узнаем, кто такой Иван Фёдоров, как работал его печатный стан и почему благодаря книгопечатанию книг стало больше. Предложите план: что изучим сначала, что сравним и какой вывод сделаем в конце». | Формулируют план: «Прочитаем о мастере», «Рассмотрим станок», «Сравним рукописную и печатную книгу», «Объясним значение книгопечатания». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема поставлена, план намечен. Теперь обратимся к тексту и иллюстрациям, чтобы самостоятельно открыть новое знание, а не просто услышать готовый рассказ».
Этап 4. Открытие нового знания. Иван Фёдоров и печатный стан (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление об Иване Фёдорове, устройстве печатного станка и значении первопечатных книг.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель организует чтение с остановками. «Откройте учебник на материале о мастере Иване Фёдорове. Читайте первый фрагмент про себя и отмечайте карандашом: имя мастера, его занятие и место работы. После чтения ответьте: почему Ивана Фёдорова называют первопечатником?» | Читают фрагмент, находят и подчёркивают сведения, отвечают: «Иван Фёдоров занимался печатанием книг», «Он был одним из первых русских печатников», «Он создавал книги с помощью печатного станка». |
3 мин | Учитель демонстрирует схему станка и магнитные карточки. «Рассмотрите схему. Сначала мастер набирал выпуклые буквы, наносил на них краску, прикладывал лист бумаги и прижимал его. Как назывался полученный результат? Расставьте карточки в правильном порядке: буквы, краска, бумага, оттиск». | В парах выстраивают последовательность: «набор букв — нанесение краски — прикладывание бумаги — получение оттиска». Формулируют: «Оттиск — отпечатанный текст на бумаге». |
3 мин | Учитель читает или предлагает прочитать следующий фрагмент. «Найдите в тексте сведения о первой печатной книге и о том, для чего людям было нужно книгопечатание. Обратите внимание не только на дату или название, но и на значение события. Почему один и тот же текст можно было повторить много раз?» | Находят в тексте нужные факты, отвечают: «Набранные буквы можно было использовать снова», «Получались одинаковые страницы», «Книг стало возможно изготовить больше», «Знания стали распространяться быстрее». |
Запись в тетрадях
- Иван Фёдоров — один из первых русских печатников.
- Печатный станок позволял получать много одинаковых оттисков текста.
- Книгопечатание ускорило создание книг и помогло распространять знания.
- Последовательность работы: набор букв → краска → бумага → оттиск.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы узнали, что печатный станок превращал набор букв в множество одинаковых отпечатков. Теперь проверим, умеем ли мы отличать рукописную книгу от печатной и объяснять не отдельный факт, а связь между изобретением и распространением знаний».
Этап 5. Межпредметная работа и первичное закрепление (8 мин)
Цель этапа: закрепить новое знание через сравнение литературы, истории и технологии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку «Сравни книги». «Заполните таблицу по тексту и изображениям. Сравните рукописную и печатную книгу по четырём признакам: кто создаёт, как создаётся, сколько времени требуется, сколько экземпляров можно получить. Используйте полные фразы, а не отдельные слова». | В парах заполняют таблицу. Записывают: «Рукописную книгу создаёт переписчик, печатную — мастер с помощью станка»; «Рукописная пишется вручную, печатная получается с оттисков»; «Рукописная создаётся дольше»; «Печатных экземпляров можно сделать много». |
2 мин | Учитель организует проверку и межпредметную связь. «Сейчас посмотрим на станок как на техническое устройство. Какие действия человека и какие материалы обеспечивают появление страницы? Что здесь относится к истории, а что — к технологии?» | Называют материалы и действия: «Буквы, краска, бумага, давление». Распределяют ответы: «История рассказывает, когда и кем был создан способ печати; технология объясняет, как работал станок». |
2 мин | Учитель применяет приём «Снежный ком». «Каждый ученик сформулируйте один ответ на вопрос: почему печатный станок изменил жизнь людей? Объединитесь в пары, выберите лучший вариант, затем две пары объединятся и подготовят общий вывод из одного-двух предложений». | Составляют выводы и объединяют их: «Книг стало больше, поэтому больше людей смогли читать и учиться», «Знания стали распространяться быстрее». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сравнение показало, что печатный станок был не просто удобным инструментом. Он изменил путь книги к читателю и повлиял на образование. Сейчас каждый проверит себя самостоятельно».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить понимание текста и умение применять новые знания в кратком ответе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки. «Выполните три задания. Первое: соедините термин и объяснение — “переписчик”, “оттиск”, “печатник”. Второе: восстановите последовательность работы печатного станка. Третье: ответьте на вопрос в 3–4 предложениях: “Почему труд Ивана Фёдорова оказался важен не только для книги, но и для образования?” Работайте самостоятельно, проверяйте, есть ли в ответе причина и следствие». | Индивидуально выполняют задания, соединяют понятия с объяснениями, восстанавливают последовательность, пишут связный ответ: «Печатный станок позволил делать больше книг. Книги стали быстрее распространяться. Больше людей получили возможность читать и учиться». |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон. «Проверьте работу цветным карандашом. В последовательности должны быть четыре шага. В развёрнутом ответе ищите слова, показывающие связь: “поэтому”, “благодаря этому”, “потому что”. Ошибку не стирайте сразу, сначала исправьте её рядом». | Сверяют ответы с эталоном, выделяют исправления, ставят знак «+» возле выполненного задания и «?» возле места, которое осталось непонятным. |
2 мин | Учитель проводит краткую взаимопроверку. «Обменяйтесь карточками с соседом. Назовите две сильные стороны ответа и одно пожелание: например, “есть факт”, “объяснена причина”, “добавь значение для читателей”. После проверки верните карточку автору». | Проверяют работу одноклассника по трём признакам, формулируют две положительные отметки и один конкретный совет, возвращают карточку и при необходимости дополняют ответ. |
Эталон решения
1) Переписчик — человек, который вручную переписывает книгу. Оттиск — отпечаток текста на бумаге. Печатник — мастер, создающий книгу с помощью печатного станка. 2) Последовательность: набор букв → нанесение краски → прикладывание бумаги → получение оттиска. 3) Пример ответа: «Иван Фёдоров помог развить книгопечатание. С помощью станка можно было изготавливать много одинаковых страниц быстрее, чем при ручной переписи. Поэтому книги стали распространяться шире, а у большего числа людей появилась возможность читать и учиться».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили не только память, но и умение объяснять значение события. Осталось собрать все знания в общий вывод и оценить, насколько каждый приблизился к цели урока».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить достижение цели и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу. «В начале урока мы спрашивали, как сделать много одинаковых книг быстрее. Ответьте теперь одним полным предложением. Кто такой Иван Фёдоров и почему его труд важен?» | Формулируют итог: «Иван Фёдоров — один из первых русских печатников; его труд важен потому, что печатный станок помог создавать больше книг и распространять знания». |
2 мин | Учитель организует самооценку «Светофор». «Покажите цветной стикер: зелёный — могу объяснить устройство печатного станка; жёлтый — могу назвать факты, но затрудняюсь с объяснением значения; красный — нужна помощь. Запишите на обратной стороне одно предложение: “Сегодня я понял…”» | Выбирают цвет самооценки, записывают предложение: «Сегодня я понял, почему печатных книг стало больше», «Мне нужно ещё раз повторить значение слова “оттиск». |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание. «Выберите один из трёх уровней. В любом варианте опирайтесь на материал урока, не переписывайте большой текст, а показывайте понимание. На следующем уроке мы используем ваши ответы для создания мини-выставки “Путь книги к читателю”». | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы и называют, какой материал будут использовать. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы проследили путь от рукописной книги к печатной, узнали о труде Ивана Фёдорова и увидели связь литературы, истории и технологии. Книга сохраняет знания только тогда, когда люди умеют её создавать, читать и бережно передавать дальше».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены задания на термины и последовательность работы станка, дан полный ответ о значении труда Ивана Фёдорова с указанием причины и следствия, работа оформлена аккуратно.
- «4» — правильно выполнены задания на термины и последовательность, ответ о значении книгопечатания в целом верен, но отсутствует один существенный факт или связь между причиной и результатом.
- «3» — выполнена основная часть заданий, но допущены ошибки в одном-двух терминах или последовательности, ответ состоит из отдельных фраз и требует уточнения.
- Ниже базового уровня — учащемуся необходима дополнительная работа с понятиями «переписчик», «печатник», «оттиск» и сравнением рукописной и печатной книги.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об Иване Фёдорове и его печатном стане? | Выявление осознания ключевых фактов и понимания содержания текста. |
Чем печатная книга отличается от рукописной? | Проверка сформированности сравнительного умения и предметных понятий. |
Почему появление печатного станка повлияло на образование? | Проверка умения устанавливать причинно-следственную связь. |
Какое задание оказалось самым сложным и какая помощь нужна? | Выявление точек затруднения и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы узнали, как благодаря труду Ивана Фёдорова книга стала быстрее приходить к читателю. Мы выяснили, что печатный станок позволял получать много одинаковых оттисков и тем самым распространять знания. Важно не путать переписчика, который создаёт книгу вручную, с печатником, который работает с набором букв и станком. Дома вы ещё раз проследите путь книги, а на следующем уроке мы поговорим о том, как старинные книги сохраняются и что может рассказать читателю их оформление».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить краткий пересказ о рукописной книге, Иване Фёдорове и печатном станке по плану из четырёх пунктов: «Как создавали книги раньше», «Кто такой Иван Фёдоров», «Как работал станок», «Почему книг стало больше». Объём — 6–8 предложений. | Закрепляет последовательный пересказ и основные предметные понятия; при проверке обратить внимание на наличие всех четырёх пунктов и правильное объяснение значения книгопечатания. |
Средний (повышающий) | Заполнить сравнительную таблицу «Рукописная и печатная книга» по четырём признакам и написать вывод из 3–4 предложений о преимуществах печатного способа. | Развивает умение сравнивать и обобщать; при проверке смотреть, приведены ли конкретные признаки, а вывод не повторяет отдельные слова из таблицы. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-проект «Путь книги к читателю»: рисунок или схему из 5–6 последовательных шагов с короткими подписями, включая работу переписчика, набор букв, нанесение краски, получение оттиска и чтение книги. | Формирует умение моделировать историко-технологический процесс и представлять информацию в другом формате; при проверке оценить последовательность, точность терминов и самостоятельность оформления. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Кто такой Иван Фёдоров? Что такое оттиск? Назовите четыре шага работы печатного станка. Почему печатная книга способствовала распространению образования?»
