Тематическое повторение по итогам раздела «Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX–XX вв.»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся повторят и применят признаки литературного пейзажа, научатся выделять природные образы, определять олицетворение и передавать настроение картины природы в заданиях рабочего листа.
- Закрепить умение отличать природные образы и описания природы от словосочетаний, не связанных с пейзажем.
- Научить объяснять, как цвет, звук, движение и словесный образ помогают передать настроение природы.
- Развивать умение находить олицетворение и определять авторское отношение к природе.
- Воспитывать внимательное и бережное отношение к природе, интерес к чтению художественных произведений.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к художественному описанию природы и эмоционально откликаются на картины окружающего мира.
- Осознают ценность бережного отношения к природе и понимания её красоты.
- Формируют положительную мотивацию к чтению произведений о природе.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и личный результат выполнения рабочего листа.
Метапредметные
- Выделяют общий признак нескольких словесных образов и находят лишний элемент.
- Смыслово читают задания, соотносят слово, природное явление, картинку и настроение.
- Обсуждают ответ в паре, формулируют объяснение и аргументируют выбор.
- Планируют порядок выполнения заданий, проверяют себя по критериям и исправляют ошибки.
Предметные
- Знают, что пейзаж в литературном произведении — это описание природы.
- Умеют находить природные образы в словосочетаниях и отличать их от бытовых и городских предметов.
- Умеют распознавать олицетворение в предложении, если природное явление действует как живое существо.
- Понимают, что писатель или поэт через описание природы может передавать свои чувства и отношение к окружающему миру.
- Умеют подбирать цвет, звук и движение для передачи настроения природной картины.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Выражают личное отношение к красоте природы через цветовое и словесное оформление пейзажа.
- Понимают связь между внимательным чтением и умением замечать красоту окружающего мира.
- Проявляют самостоятельность при выборе ответа и готовность принимать обоснованную помощь.
- Сопоставляют настроение природной картины со своими эмоциональными впечатлениями.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: повторить признаки картины природы и применить их в рабочем листе.
- Планируют выполнение заданий: сначала читают условие, затем выделяют ключевые слова, после этого проверяют ответ.
- Используют самопроверку по памятке «прочитал — соотнёс — объяснил — проверил».
- Оценивают результат и исправляют ошибку после обсуждения с учителем или партнёром.
Познавательные УУД
- Сравнивают словосочетания по смыслу и классифицируют их как природные или неприродные образы.
- Устанавливают связь между словом, картинкой, временем года и состоянием природы.
- Выделяют признак олицетворения: природному явлению приписывается действие живого существа.
- Моделируют настроение пейзажа с помощью цвета, звука, движения и словесного описания.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре, распределяют роли читателя задания и проверяющего.
- Задают уточняющие вопросы: «Почему этот образ лишний?», «Какое слово помогло сделать вывод?».
- Аргументируют ответ полным предложением, используя выражения «я думаю», «потому что», «это доказывает».
- Слушают мнение одноклассника и корректно предлагают другой вариант или уточнение.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы с 15 заданиями — по одному экземпляру на каждого ученика, всего по числу детей в классе плюс 2 запасных.
- Подготовить цветные карандаши или восковые мелки — по одному набору на парту.
- Подготовить карточки для парной работы со словами «лес», «метель», «ручей», «заря», «листопад», «ветер» и изображениями природных картин — по одному комплекту на пару.
- Вывести на доску или экран памятку: «Пейзаж — описание природы; олицетворение — неживое действует как живое; авторское отношение передаётся через настроение».
- Подготовить карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для приёма «Светофор» — по одной на ученика.
- Разместить на доске слова для мотивации: «золотая берёза», «серебряный иней», «шумный городской трамвай».
- Подготовить таймер на 2–3 минуты для коротких заданий рабочего листа.
- Организовать на доске место для эталона: «природный образ — признак — настроение — доказательство».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу и вызвать интерес к повторению образов природы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы отправимся в путешествие по картинам природы, которые создают писатели и поэты. Проверьте, пожалуйста, тетрадь, ручку и цветные карандаши. На уроке нам понадобятся не только знания, но и воображение." | Готовят рабочее место, проверяют наличие тетради, ручки и цветных карандашей. |
2 мин | Учитель показывает на доске выражения «золотая берёза», «серебряный иней», «шумный городской трамвай» и говорит: "Посмотрите на три словосочетания. Какие два образуют картину природы? Какой элемент не подходит? Объясните не одним словом, а предложением. Сегодня мы будем выполнять задания именно такого типа." | Читают выражения, выделяют «шумный городской трамвай», объясняют: «Берёза и иней относятся к природе, а трамвай — к предметам города». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже заметили главный признак природного образа. Теперь вспомним, как устроены такие задания и какие слова помогут нам быстро находить правильный ответ."
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Кластер» (6 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти признаки литературной картины природы и олицетворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает в центре доски слово «ПЕЙЗАЖ» и говорит: "Вспомните, что такое пейзаж в литературном произведении. Подумайте полминуты, затем обсудите ответ с соседом. Приём называется «Подумай — обсуди в паре — поделись»." | Сначала формулируют ответ самостоятельно, затем обсуждают в паре и предлагают: «Пейзаж — это описание природы в произведении». |
2 мин | Учитель добавляет к кластеру ветви «что видим», «что слышим», «что чувствуем» и спрашивает: "Какие слова помогают увидеть, услышать и почувствовать природу? Приведите по одному примеру." | Называют: «лес, река, снег, заря»; «шум ручья, шелест листьев»; «радость, спокойствие, грусть». |
2 мин | Учитель записывает предложение «Ветер прошептал над рекой» и спрашивает: "Кто обычно может шептать? Почему здесь это слово употреблено по-особому? Как называется такой приём?" | Отвечают: «Шептать может человек. Ветер изображён как живое существо. Это олицетворение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили: пейзаж показывает природу, настроение создают слова о цвете, звуке и движении, а олицетворение оживляет природное явление. Теперь определим, какие знания понадобятся для выполнения рабочего листа."
Этап 3. Постановка учебной задачи. Приём «Шпаргалка-напоминание» (4 мин)
Цель этапа: сформулировать алгоритм выполнения заданий рабочего листа.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске памятку и говорит: "Перед каждым заданием действуем по четырём шагам. Первый: внимательно читаем условие. Второй: ищем ключевые слова — природное, время года, настроение, живое действие. Третий: соединяем или выбираем ответ. Четвёртый: объясняем свой выбор." | Читают памятку, повторяют четыре шага хором и записывают в тетрадь кратко: «Прочитай — найди признак — выполни — объясни». |
2 мин | Учитель формулирует проблему: "Одни задания требуют найти лишнее, другие — соединить слово и картинку, третьи — подобрать цвет или определить авторское отношение. Как показать, что мы понимаем не только отдельные слова, но и всю картину природы?" | Формулируют цель урока: «Повторить признаки пейзажа и научиться объяснять ответы в разных заданиях рабочего листа». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена. Сначала мы вместе разберём образец, затем вы выполните часть заданий самостоятельно и проверите себя. Начинаем с задания, где нужно найти лишнее."
Этап 4. Открытие способа действия. Работа с образцами (8 мин)
Цель этапа: научить применять признак природного образа, распознавать олицетворение и понимать авторское отношение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует образец задания №1: "Прочитайте четыре элемента: золотая берёза, серебряный иней, белая метель, шумный городской трамвай. Сначала назовите общий признак первых трёх. Что они описывают? Теперь найдите лишнее и объясните выбор по модели: «Лишний образ — ..., потому что ...»." | Сравнивают элементы и формулируют: «Первые три — природные образы, а шумный городской трамвай — предмет города. Лишний образ — шумный городской трамвай». |
3 мин | Учитель разбирает задание №8: "Прочитайте варианты. Не спешите выбирать только потому, что предложение связано с природой. Найдите действие, которое обычно выполняет живое существо. В каком предложении природное явление действует как человек?" | Выбирают «Ветер прошептал над рекой», подчёркивают слово «прошептал», объясняют: «Ветер изображён как живой, это олицетворение». |
2 мин | Учитель обращается к заданиям №4 и №12: "Сравните два вывода. Что особенно важно в произведениях о природе? Только перечислить деревья и реки или показать природу и отношение автора к ней? Какими словами можно передать авторское отношение?" | Отвечают: «Описание природы и отношение автора к ней»; называют «радость, восхищение, тревога, спокойствие, грусть» и объясняют, что настроение помогает понять чувства автора или героя. |
Запись в тетрадях
- Пейзаж — описание природы в художественном произведении.
- Олицетворение — изображение неживого предмета или явления как живого существа.
- Описание природы может передавать настроение и отношение автора или героя.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть способ рассуждения: выделить общий признак, найти ключевое слово и доказать ответ. Перейдём к заданиям, где нужно соотносить слова, времена года и природные картинки."
Этап 5. Первичное закрепление. Работа в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение соотносить словесный образ с природной картиной и настроением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки со словами «листопад», «метель», «утренняя заря», «сонная река» и несколькими изображениями. Инструктирует: "Приём называется «Соедини и объясни». В каждой паре один ученик читает слово, второй предлагает картинку, затем вы меняетесь ролями. После соединения объясните один выбор полным предложением." | Соотносят слова и картинки, проговаривают: «Метель подходит к зимней картинке, потому что это снег и ветер»; «Утренняя заря подходит к изображению рассвета». |
2 мин | Учитель спрашивает: "Какие признаки помогли вам выбрать картинку? Посмотрите на цвет, время суток, движение и настроение. Что может означать «сонная река»?" | Называют признаки: «синие и серые цвета, тихая вода, медленное движение». Предполагают: «Река кажется спокойной, будто она спит». |
2 мин | Учитель просит открыть рабочий лист и выполнить в парах задания №2 и №6. Напоминает: "Не соединяйте случайно. Сначала представьте картину, затем проверьте, подходит ли к ней слово." | Выполняют задания №2 и №6, проговаривают партнёру основания выбора, сверяют ответы между собой. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились превращать слово в зрительный образ и находить его признаки. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он применять этот способ к разным заданиям рабочего листа."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (12 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание материала через выполнение заданий рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель даёт инструкцию: "Работайте самостоятельно. Выполните задания №1, №4, №5, №8, №9, №12 и №13. Читайте каждое условие до конца. В заданиях на выбор обязательно мысленно задавайте вопрос: «Какой признак доказывает мой ответ?»." | Отмечают нужные номера, готовят рабочий лист и начинают выполнение. |
6 мин | Учитель предлагает задания трёх уровней выбора: "Обязательный минимум — задания №1, №4, №5 и №8. Базовый уровень — добавьте №9, №12 и №13. Если справились, выполните одно из заданий на раскрашивание №3, №7, №11 или №15 и подпишите настроение двумя словами." | Выполняют выбранный объём. В заданиях на поиск лишнего подчёркивают лишний элемент, в задании №8 выделяют слово-действие, в заданиях на раскрашивание подбирают цвета и подписывают настроение. |
4 мин | Учитель показывает эталонные ответы на доске: "Проверьте себя не только по букве или слову, но и по объяснению. №1 — шумный городской трамвай; №4 — описание природы и отношение автора к ней; №5 — школьный звонок; №8 — «Ветер прошептал над рекой»; №9 — кожаный портфель; №12 — свои чувства и отношение к окружающему миру; №13 — быстрый поезд. Если ответ отличается, найдите, какой шаг алгоритма пропустили." | Сверяют ответы, ставят рядом условный знак «+» или «?»; исправляют ошибки, дописывают краткое объяснение. |
Эталон решения
Задание №8: «Ветер прошептал над рекой». Шаг 1: находим природное явление — ветер. Шаг 2: определяем действие — «прошептал». Шаг 3: проверяем, может ли ветер буквально шептать как человек. Нет, поэтому природному явлению приписано действие живого существа. Ответ: это олицетворение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы умеете находить природные образы и ключевые слова. Осталось осмыслить, как цвет и звук помогают передавать настроение целого пейзажа."
Этап 7. Рефлексия, оценивание и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, оценить сформированность умений и получить задание для дальнейшего закрепления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы уверенно находите природный образ; жёлтую — если иногда сомневаетесь; красную — если нужна помощь. Теперь завершите фразу: «Сегодня я научился…»." | Поднимают карточку, формулируют: «Сегодня я научился находить лишний природный образ», «распознавать олицетворение», «передавать настроение цветом». |
1 мин | Учитель просит выполнить взаимную проверку: "Обменяйтесь рабочими листами с соседом и назовите две удачные работы или ответа. Одно пожелание сформулируйте доброжелательно: «Попробуй ещё раз проверить…»." | Сверяют один-два ответа, называют две сильные стороны и одно конкретное пожелание. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите уровень в таблице. Важно не просто выполнить, а подписать, какое настроение создаёт природная картина и каким словом вы это доказали." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы, формулируют контрольный ответ: «Пейзаж помогает увидеть природу и почувствовать отношение автора или героя». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все обязательные задания рабочего листа, правильно определены природные образы и олицетворение, ответы объяснены; задания на раскрашивание передают заявленное настроение.
- «4» — допущена одна-две неточности в выборе или соединении, но понятия «пейзаж» и «олицетворение» определены верно, большинство ответов объяснено.
- «3» — выполнена обязательная часть, но допущены три-четыре ошибки или объяснения неполные; после подсказки ученик исправляет основные неточности.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового или важного вы вспомнили о литературном пейзаже? | Выявление осознания признаков описания природы. |
Какой шаг помог найти лишний образ? | Проверка понимания алгоритма сравнения и классификации. |
Как вы поняли, что в предложении есть олицетворение? | Выявление умения находить действие живого существа, приписанное природе. |
Каким цветом или звуком вы передали настроение пейзажа и почему? | Проверка связи художественного образа с эмоциональным впечатлением. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы повторили, что пейзаж — это не просто перечень деревьев, снега или воды. Через цвет, звук, движение и олицетворение автор передаёт настроение и своё отношение к природе. Помните: если сомневаетесь в ответе, найдите ключевое слово и объясните его значение. На следующем уроке мы продолжим читать художественные тексты и проследим, как описание природы помогает понять состояние героя."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 5 заданий по образцу рабочего листа: два задания на поиск лишнего природного образа, одно на определение олицетворения и два на соотнесение слова с природной картиной. К каждому выбору дописать короткое объяснение. | Закрепляет распознавание природных образов и олицетворения; при проверке обратить внимание на наличие доказательства, а не только на правильный ответ. |
Средний (повышающий) | Выполнить 3 задания на передачу настроения пейзажа: раскрасить или описать осеннюю, зимнюю и летнюю картину, подобрать к каждой по два слова о цвете, звуке или движении. | Развивает умение связывать художественные детали с настроением; при проверке смотреть, объяснён ли выбор цвета и слов. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить собственное мини-задание для одноклассника: придумать четыре словосочетания, из которых одно не относится к природе, и одно предложение с олицетворением. Записать правильные ответы и объяснения. | Формирует умение создавать учебное задание и применять понятия самостоятельно; при проверке учитывать точность образов и объяснений. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое пейзаж? Как найти олицетворение? Что может показать автор через описание природы? Назови один природный образ и объясни, какое настроение он создаёт».
