Эпитет и сравнение в лирических произведениях
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться находить в небольшом лирическом тексте эпитеты и сравнения, объяснять их роль и использовать не менее одного эпитета и одного сравнения в собственном образном описании.
- Познакомить учащихся с понятиями «эпитет» и «сравнение» на материале лирических произведений, опираясь на текст учебника.
- Научить находить средства художественной выразительности, задавать к ним вопросы и объяснять, какое настроение или образ они создают.
- Развивать читательскую грамотность, образное мышление, умение работать в паре, сравнивать варианты и аргументировать ответ.
- Воспитывать интерес к поэзии, внимательное отношение к слову, способность видеть красоту природы и уважать мнение одноклассника.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к выразительному чтению и наблюдению за образными словами в поэтическом тексте.
- Осознают, что точное и красивое слово помогает передать отношение автора к природе и окружающему миру.
- Развивают положительную мотивацию к чтению через игровые, творческие и исследовательские задания.
- Уважительно относятся к ответам одноклассников и принимают возможность разных обоснованных читательских впечатлений.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста стихотворения, экранной презентации и учебника, выделяют ключевые слова.
- Сравнивают образные выражения, классифицируют их как эпитеты и сравнения, объясняют найденные признаки.
- Планируют работу в паре, распределяют роли, договариваются о едином ответе и представляют результат.
- Осуществляют самооценку по критериям: нашёл средство выразительности, назвал его, объяснил роль.
- Используют ИКТ и ЭОР для наблюдения за иллюстрациями и выполнения интерактивного задания под руководством учителя.
Предметные
- Знать определения эпитета и сравнения, их основные признаки.
- Уметь находить эпитеты и сравнения в лирическом произведении.
- Уметь отличать эпитет от обычного определения, а сравнение — от простого сообщения о признаке.
- Уметь объяснять, какую картину, настроение или отношение автора создаёт образное выражение.
- Уметь составлять короткое описание природы с использованием эпитета и сравнения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл изучения выразительных средств для более глубокого понимания стихотворения.
- Проявляют эмоциональный отклик на поэтические образы и стремятся выразительно читать текст.
- Формируют самостоятельную позицию: могут объяснить, какое выражение кажется им наиболее удачным и почему.
- Оценивают собственный вклад в парную и общую работу класса.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют последовательность действий при исследовании стихотворения.
- Планируют выполнение задания по алгоритму: прочитать, найти, определить, объяснить.
- Проверяют ответ по памятке и исправляют ошибки после обсуждения с партнёром.
- Сопоставляют результат с критериями самооценки и формулируют, что ещё требуют повторения.
Познавательные УУД
- Находят в тексте слова и обороты, создающие зрительный, звуковой или эмоциональный образ.
- Устанавливают различие между прямым описанием и образным выражением.
- Классифицируют примеры, строят простую схему «признак — образ — настроение».
- Преобразуют наблюдение над текстом в собственное короткое поэтическое описание.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра, задают уточняющие вопросы и договариваются о формулировке общего ответа.
- Аргументируют мнение цитатой или точным указанием на слово в стихотворении.
- Представляют результат парного исследования классу.
- Корректно дополняют ответ одноклассника и принимают обоснованную поправку.
Подготовка учителя к уроку
- Подобрать в учебнике два небольших фрагмента лирических произведений о природе, содержащих доступные детям эпитеты и сравнения; заранее проверить, чтобы тексты были различимы по средствам выразительности.
- Подготовить презентацию или интерактивный экран с изображениями осеннего леса, облаков, реки и луны, а также с заданиями на выделение образных выражений.
- Создать или открыть ЭОР с упражнением «Разложи по корзинам»: карточки-выражения нужно распределить на «эпитет» и «сравнение».
- Распечатать карточки с фрагментами стихотворений трёх уровней сложности: по одной карточке на пару, всего по числу пар в классе.
- Подготовить цветные карандаши или маркеры: зелёный для эпитетов, синий для сравнений, жёлтый для слов, объясняющих настроение.
- Вывесить на доску памятку: «Эпитет — образное определение; сравнение — сопоставление одного предмета с другим, часто со словами как, будто, словно, точно».
- Подготовить лист самооценки на каждого ученика с пунктами «Я нашёл», «Я определил», «Я объяснил», «Я создал».
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску, компьютер с презентацией и заранее открытым ЭОР; проверить звук и возможность демонстрации экрана.
- Подготовить карточки для творческого задания и небольшой музыкальный фрагмент без слов для эмоционального входа в тему.
- Продумать межпредметную связь с изобразительным искусством: учащиеся переводят словесный образ в мысленную картину и подбирают цвет настроения.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учащихся на исследование выразительных возможностей поэтического слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель включает короткий музыкальный фрагмент и выводит на экран фотографию осеннего дерева: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём урок с маленького наблюдения. Посмотрите на экран молча и выберите одно слово, которое подходит к этой картине: золотое, тихое, задумчивое, нарядное или своё. Не спешите объяснять, сначала прислушайтесь к впечатлению." | Рассматривают изображение, выбирают слово, записывают его в черновике или называют: «золотое», «тихое», «грустное», «нарядное». |
2 мин | Учитель обращается к классу: "Почему одно и то же дерево можно назвать просто деревом, а можно — золотым, задумчивым или хрупким? Что меняется в нашем представлении? Сегодня мы будем исследователями слова и выясним, как поэты делают описание ярким и образным." | Формулируют предположения: «слово помогает представить картину», «оно передаёт настроение», «описание становится красивее». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы заметили, что одно точное слово может изменить картину и настроение. Сейчас проверим, как такие слова работают в стихотворениях."
Этап 2. Актуализация знаний и исследовательская разминка (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о стихотворении, признаке предмета и образном слове, выявить исходные представления учащихся.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске пары выражений: «лес шумит» — «сонный лес», «снег белый» — «снег, как серебро». "Прочитайте пары. Чем отличаются выражения справа? Какие из них помогают не только назвать предмет, но и увидеть его особенным? Приём называется «Подумай — обсуди в паре — поделись»: сначала подумайте самостоятельно, затем обсудите ответ одну минуту." | Читают пары, отмечают различия, обсуждают в парах, формулируют: «справа есть образ», «лес назван сонным», «снег сравнили с серебром». |
3 мин | Учитель спрашивает: "Что такое стихотворение? Какие слова в нём особенно важны? Что мы обычно делаем, когда исследуем текст? Назовите шаги работы." Учитель фиксирует на доске ответы и подводит к алгоритму: прочитать — найти — определить — объяснить. | Отвечают: «стихотворение — это произведение в стихах», «нужно внимательно читать», «найти слова, определить их значение, объяснить настроение». Записывают или проговаривают алгоритм. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что читатель может исследовать не только события, но и каждое выразительное слово. Теперь нам предстоит выяснить, как называются два встретившихся нам приёма."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему, цель и план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран два предложения: «Луна светит над рекой» и «Серебряная луна плывёт над рекой, словно лодочка». "Оба предложения понятны. Но какое из них легче представить? Какие слова создают картину? Можно ли назвать их одним и тем же способом? Почему нам пока трудно дать точный ответ?" | Сравнивают предложения, выделяют «серебряная», «словно лодочка», объясняют: «второе предложение образнее», «слова нужно разделить по признакам». |
2 мин | Учитель организует «Снежный ком»: "Сначала каждый сформулируйте, чему нужно научиться. Затем объединитесь в пары, сравните формулировки, а две пары объедините в небольшую группу и выберите общий вариант. Наш вопрос: как отличить эпитет от сравнения и объяснить их роль?" | Формулируют цель: «узнать, что такое эпитет и сравнение», «научиться находить их и объяснять». Называют план: узнать признаки, исследовать стихотворение, выполнить задание, создать собственный образ. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: открыть признаки эпитета и сравнения, а затем применить их при чтении и собственном творчестве. Начнём с наблюдения над текстом."
Этап 4. Открытие нового знания: исследование текста (10 мин)
Цель этапа: вывести определения эпитета и сравнения через анализ фрагментов лирических произведений из учебника.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель обращается к учебнику: "Откройте учебник на тексте стихотворения, который мы изучаем сегодня. Прочитайте фрагмент глазами, затем один раз — выразительно. Найдите слова, которые помогают увидеть цвет, звук, движение или настроение природы. Подчеркните их карандашом, но пока не называйте термин." | Читают фрагмент, находят образные определения, подчёркивают их, отмечают, какое настроение они создают: «тихий вечер», «золотая роща», «сонная трава». |
3 мин | Учитель записывает на доске несколько найденных сочетаний: "золотая роща", "тихий вечер", "холодный ветер". "Что делают эти определения? Они просто сообщают факт или помогают увидеть предмет глазами поэта? Такое образное определение называется эпитетом. Эпитет — это яркое, образное определение, которое помогает представить предмет и передаёт отношение автора." | Сравнивают обычные и образные определения, формулируют вывод: «эпитет делает описание выразительным», записывают определение в тетрадь. |
4 мин | Учитель предлагает второй фрагмент из учебника или подготовленной карточки: "Прочитайте выражения: «облака, словно белые корабли», «снег блестит, как серебро». Что с чем сравнивает поэт? Найдите слова-помощники. Сравнение — это сопоставление одного предмета с другим, чтобы ярче представить его признак; часто используются слова как, будто, словно, точно." Учитель подчёркивает слова-помощники на доске. | Находят сравниваемые предметы и слова-помощники, отвечают: «облака сравниваются с кораблями», «снег — с серебром». Записывают определение и два примера. |
Запись в тетрадях
Эпитет — образное определение, которое помогает представить предмет и передаёт отношение автора: золотая роща, тихий вечер. Сравнение — сопоставление одного предмета с другим для создания яркого образа; часто используются слова как, будто, словно, точно: снег блестит, как серебро.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть два ключа к исследованию текста: у эпитета ищем образное определение, а у сравнения — сопоставление. Проверим эти ключи в игре и научимся быстро различать средства выразительности."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Литературные детективы» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить и классифицировать эпитеты и сравнения в парах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с фрагментом стихотворения из учебника или адаптированным отрывком: "Ваша задача — стать литературными детективами. Прочитайте текст, зелёным цветом отметьте эпитеты, синим — сравнения. Рядом поставьте букву Э или С. Работайте три минуты, но каждый участник должен объяснить партнёру хотя бы один найденный пример." | Читают карточку в паре, выделяют выражения разными цветами, ставят обозначения Э и С, по очереди объясняют партнёру найденные примеры. |
3 мин | Учитель предлагает каждой паре выбрать один самый убедительный пример и подготовить ответ по схеме: "В выражении ... использован(о) ..., потому что ... . Оно помогает представить ... и создаёт настроение ... ." Учитель напоминает: "Не называйте средство без доказательства — покажите слова из текста." | Составляют устный ответ по схеме, сверяются с памяткой, готовят представителя пары. |
2 мин | Учитель проводит проверку: "Назовите пример и объясните его. Остальные показывают карточку Э или С. Если не согласны, сначала приведите доказательство." Учитель корректирует ошибки и начисляет паре жетон за точный ответ и второй жетон за объяснение роли. | Представляют ответы: «тихая вода — эпитет, потому что это образное определение»; «облака, словно корабли — сравнение, потому что есть сопоставление и слово словно». Поднимают карточки, аргументируют согласие или несогласие. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наши детективы нашли средства выразительности и доказали свои ответы словами текста. Теперь проверим, сможете ли вы применить алгоритм самостоятельно."
Этап 6. Физкультминутка и самостоятельная работа с дифференциацией (10 мин)
Цель этапа: снять напряжение, затем проверить индивидуальное умение находить, объяснять и создавать средства художественной выразительности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит физкультминутку: "Представьте, что мы превратились в слова стихотворения. Если слышите эпитет, потянитесь вверх, как высокая сосна; если слышите сравнение, наклонитесь вправо и влево, как ветка на ветру. «Серебряный снег», «снег сверкает, как звезда», «тихая ночь», «облака плывут, словно корабли»." | Выполняют движения по сигналу, распознают выражения: на эпитеты тянутся вверх, на сравнения делают плавные наклоны. |
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные задания трёх уровней. "Выберите уровень по своим силам. Минимальный: подчеркните эпитеты и обведите сравнения в четырёх предложениях. Базовый: дополнительно объясните роль двух выражений. Повышенный: замените обычные предложения образными, используя эпитет и сравнение. Работайте по памятке и проверьте себя." | Индивидуально выполняют выбранный вариант. Примеры: «лиловый вечер» — эпитет; «луна, как фонарь» — сравнение. Учащиеся повышенного уровня составляют собственные предложения. |
3 мин | Учитель выводит на экран эталон и говорит: "Проверьте не только правильность выделения, но и объяснение. За каждый верно найденный пример поставьте один плюс, за объяснение роли — ещё один. Если обнаружили ошибку, зачеркните её одной линией и исправьте рядом. Поднимите зелёную карточку, если готовы, жёлтую — если нужен ещё пример." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, отмечают результат. Поднимают карточки самооценки, задают уточняющие вопросы. |
Эталон решения
1) «Звонкий ручей» — эпитет: образное определение помогает услышать характер звука. 2) «Ручей бежит, словно серебряная лента» — сравнение: ручей сопоставлен с лентой при помощи слова «словно», образ становится зрительным. 3) «Холодный ветер» — эпитет, если в контексте он передаёт ощущение и настроение; простое определение только сообщает о температуре и не создаёт художественного образа.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили себя и увидели, что одного подчёркивания недостаточно: важно назвать средство и объяснить его работу. Осталось применить знания творчески и создать собственную маленькую картину словами."
Этап 7. Творческое задание, рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, выполнить творческое задание, провести рефлексию и сообщить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает творческое задание: "Выберите один объект: осеннее дерево, дождь, облако или школьный звонок. Составьте две строки описания. В первой строке используйте эпитет, во второй — сравнение. Можно воспользоваться началом: «... вечер», «... дождь», «облака плывут, словно ...». Затем обменяйтесь текстом с соседом и найдите в нём эпитет и сравнение." | Составляют две строки, используют образные средства, читают текст партнёру. Партнёр подчёркивает эпитет зелёным, сравнение синим и говорит, какое настроение возникло. |
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Отметьте, что вы теперь умеете: найти эпитет, найти сравнение, объяснить роль, создать собственный образ. Допишите одно предложение: «Сегодня я понял(а), что ...». На экране возвращается наш проблемный вопрос: чем отличаются эпитет и сравнение?" | Заполняют самооценку, отвечают: «эпитет — образное определение, а сравнение сопоставляет предметы; оба помогают представить картину и настроение». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите один уровень. Перед выходом ответьте устно на два вопроса: какой признак эпитета нужно запомнить и какие слова часто помогают узнать сравнение?" | Записывают домашнее задание, отвечают: «эпитет — образное определение», «как, словно, будто, точно часто помогают найти сравнение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы работали как настоящие исследователи: наблюдали за словом, проверяли гипотезы, доказывали ответы и создавали собственные образы. На следующем уроке мы продолжим читать лирические произведения и попробуем определить, как разные средства выразительности вместе создают настроение текста."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно найдены и обозначены все эпитеты и сравнения в индивидуальном задании, приведены объяснения роли не менее двух выражений, творческое описание содержит эпитет и сравнение.
- «4» — правильно определено большинство средств выразительности, допущена одна неточность в классификации или объяснении, творческое задание выполнено с одним исправляемым недочётом.
- «3» — найдена хотя бы часть эпитетов и сравнений с помощью памятки, объяснение роли неполное, творческое описание содержит только одно средство или требует помощи учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое эпитет и как его узнать в тексте? | Проверка осознания основного определения и признака образного определения. |
Чем сравнение отличается от эпитета? | Выявление понимания различия между определением и сопоставлением. |
Какое выражение из стихотворения помогло вам ярче всего представить картину? Почему? | Проверка читательского отклика и умения объяснять роль средства выразительности. |
Что было труднее: найти средство, определить его или создать собственный образ? | Выявление точек затруднения и планирование дальнейшей поддержки и дифференциации. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что поэт умеет рисовать не красками, а словами. Эпитет делает признак образным и выразительным, а сравнение помогает сопоставить предмет с другим ярким образом. Самая частая ошибка — назвать любое определение эпитетом или не объяснить, что именно сравнивается. Дома потренируйтесь доказывать свой ответ словами текста. На следующем уроке мы посмотрим, как несколько выразительных средств вместе создают настроение стихотворения."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать выбранный учителем фрагмент лирического произведения из учебника; найти и выписать 3 эпитета и 2 сравнения, обозначить их буквами Э и С. | Закрепить распознавание средств выразительности; при проверке обратить внимание на точность выписки и правильность классификации. |
Средний (повышающий) | Выписать из текста 4 образных выражения и составить к каждому объяснение по модели: «Это ... , потому что ... . Оно помогает представить ... и создаёт настроение ...». | Развить умение объяснять роль средства, а не только называть его; при проверке смотреть на наличие доказательства и связи с настроением. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать миниатюру из 4–5 строк о природе или школьном событии, используя не менее 2 эпитетов и 2 сравнений; подчеркнуть эпитеты и обвести сравнения. | Развить творческое применение знаний и образное мышление; при проверке учитывать уместность средств и связность описания. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как называется образное определение?», «Какими словами часто вводится сравнение?», «Что нужно объяснить после того, как средство выразительности найдено?»
Методические ресурсы
- Текст лирического произведения и задания из действующего учебника по литературному чтению.
- Презентация с изображениями природы, схемой признаков эпитета и сравнения, алгоритмом исследования текста и эталоном самопроверки.
- ЭОР с интерактивной сортировкой выражений по двум категориям: «эпитет» и «сравнение».
- Распечатанные карточки трёх уровней сложности, цветные маркеры, карточки самооценки и сигнальные карточки зелёного и жёлтого цвета.
- Проектор или интерактивная доска, компьютер, колонки для короткого музыкального фрагмента.
- Межпредметные связи: изобразительное искусство — перевод словесного образа в зрительную картину; музыка — определение эмоционального настроения; русский язык — наблюдение за ролью определения и слов сравнения.
