Средства художественной выразительности в лирических произведениях: эпитет, сравнение, олицетворение
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться находить в небольших фрагментах лирических произведений эпитеты, сравнения и олицетворения, объяснять их роль и самостоятельно создавать по одному примеру каждого средства.
- Познакомить учащихся с признаками эпитета, сравнения и олицетворения на материале лирических произведений русских поэтов XIX–XX веков.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и вызвать интерес к выразительным возможностям поэтического слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель приветствует класс и показывает три изображения: осенний лес, зимнее утро и весенний ручей. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы отправимся в маленькое литературное путешествие. Посмотрите на изображения и скажите, какое настроение создаёт каждое из них. Не называйте только цвет или предмет — попробуйте подобрать красивое, образное слово». | Рассматривают изображения, подбирают слова и словосочетания: «золотой лес», «серебряное утро», «весёлый ручей», объясняют свой выбор. |
Завершение этапа: Сегодня мы выясним, какие литературные приёмы помогают поэтам создавать такие образы и как самим пользоваться этими приёмами».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: вспомнить особенности лирического произведения и подготовить наблюдение за образными словами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт вопросы «Что такое стихотворение? Чем лирическое произведение отличается от рассказа о событиях? | Отвечают: «Стихотворение написано ритмично, в нём есть рифма или особый ритм»; «Лирическое произведение передаёт чувства и настроение»; |
3 мин | Учитель записывает пары выражений: «лес — зелёный лес», «ручей — ручей бежит», «облако — облако словно корабль». «Сравните пары. Что добавилось во втором выражении? Какие слова помогают представить предмет ярче? | Сравнивают выражения и формулируют: «Появился признак», «предмет сравнили с другим», «неживой предмет назвали действующим как живой». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одно и то же слово можно сделать более выразительным. Но пока мы не всегда можем точно назвать приём. Давайте разберёмся, какие признаки помогут нам не ошибаться».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение в различении средств художественной выразительности и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске выражения: «золотая осень», «снег блестит, словно серебро», «ветер стучится в окно». «Попробуйте распределить эти выражения по трём группам. Возможно, кто-то заметит, что без специальных признаков это сделать трудно. | Распределяют выражения, формулируют затруднение: «Не знаем, как отличить» |
2 мин | Учитель направляет формулировку цели. «Какую цель поставим на урок? Используйте начало: “Мы научимся...” Что должны уметь сделать с поэтическим выражением, чтобы считать цель достигнутой?» | Формулируют цель: «Мы научимся находить эпитеты, сравнения и олицетворения, различать их и объяснять, зачем поэт их использовал». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель поставлена: открыть признаки трёх средств, проверить их на стихотворных строках и самим создать выразительные образы. Начнём с первого литературного помощника».
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: вывести и зафиксировать признаки эпитета, сравнения и олицетворения на примерах из лирических произведений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель читает строки А. С. Пушкина: «Унылая пора! Очей очарованье! Приятна мне твоя прощальная краса». «Какие слова особенно ярко описывают осень? Учитель подводит к понятию и записывает: «Эпитет — образное, яркое определение предмета или явления». | Находят слова «унылая», «очарованье», «прощальная» |
3 мин | Учитель читает строки Ф. И. Тютчева: «Зима недаром злится, прошла её пора — весна в окно стучится и гонит со двора». «Может ли весна действительно постучать в окно? Какое действие человека или живого существа приписано весне?». Учитель фиксирует: «Олицетворение — изображение неживого предмета или явления природы как живого существа». | Отвечают: «Весна не может стучать по-настоящему, это образное выражение»; называют действие «стучится», объясняют, что весна представлена живой. |
4 мин | Учитель предлагает сравнение из строк М. Ю. Лермонтова: «На севере диком стоит одиноко на голой вершине сосна». Затем показывает авторское учебное предложение: «Снег лежит, будто белое покрывало». «С чем сравнивается снег? Учитель записывает: «Сравнение — сопоставление одного предмета с другим для создания образа; часто используются слова как, будто, словно, точно». | Находят слова «будто белое покрывало», называют сравниваемые предметы: снег и покрывало. Делают вывод, что сравнение помогает представить цвет, форму или состояние предмета. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
- Эпитет — образное определение: «золотая осень».
- Сравнение — сопоставление предметов или явлений: «снег белый, словно покрывало».
- Олицетворение — изображение неживого как живого: «ветер шепчет».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у каждого средства есть свой главный вопрос: какой яркий признак назван; с чем сопоставляется предмет; какое живое действие получает неживое явление. Проверим наши открытия в игре литературных детективов».
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Литературные детективы» (7 мин)
Цель этапа: научить учащихся находить и классифицировать средства художественной выразительности в поэтических строках.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает фрагменты: «В тумане лес седой», «Луна, как жёлтый глаз, глядит в окно», «Ручей смеётся и торопится к реке». задаёт вопросы: «Какой признак образный? Есть ли слово-помощник сравнения? Может ли ручей смеяться?» | Находят и классифицируют выражения: «седой лес» — эпитет; «луна, как жёлтый глаз» — сравнение; «ручей смеётся» — олицетворение. Объясняют выбор по алгоритму. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Большинство детективов нашли улики и доказали свои версии. Теперь проверим, сможете ли вы применить правило самостоятельно, без подсказки товарища».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание признаков трёх средств художественной выразительности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт листы с заданием: «Прочитайте три предложения. В первом подчеркните эпитет, во втором найдите сравнение, в третьем — олицетворение. 1) Тихая лунная дорожка легла на воду. 2) Облака плыли по небу, словно белые корабли. 3) Ветер сердито распахнул ставни. Запишите название приёма рядом с каждым предложением». | Индивидуально читают предложения, подчёркивают «лунная», «словно белые корабли», «сердито распахнул», записывают названия средств. |
3 мин | Учитель открывает на доске эталон. Сверьте работу | Проверяют: 1 — эпитет, 2 — сравнение, 3 — олицетворение. Исправляют ошибки |
Эталон решения
1) «Лунная дорожка» — эпитет, потому что это образное определение предмета. 2) «Словно белые корабли» — сравнение, потому что облака сопоставляются с кораблями с помощью слова «словно». 3) «Ветер сердито распахнул ставни» — олицетворение, потому что ветру приписано живое, человеческое действие.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная проверка показала, что вы уже умеете применять признаки. Осталось сделать следующий шаг — не только находить готовые образы, но и создавать собственные».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать результат обучения, выявить оставшиеся затруднения и объяснить содержание домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Что нового вы узнали об эпитете, сравнении и олицетворении? Какой приём вы теперь узнаёте быстрее всего? По какому признаку? Какое выражение из сегодняшних заданий оказалось самым ярким и почему? | Выявление осознания основных признаков трёх средств художественной выразительности. Проверка осмысленности, а не механического запоминания названий. Выявление эмоционального отклика и умения объяснять роль образного слова. |
1 мин | Найти в учебнике «Литературное чтение» (3 класс, часть 1) стихотворение (Ф. Тютчева, А. Фета, И. Никитина) и отметить в нём по одному примеру на все три средства выразительности. | Слушают задания |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что поэт умеет рисовать словами. Эпитет делает признак ярким, сравнение помогает представить предмет через сходство, а олицетворение оживляет природу. Будьте внимательны: чаще всего путают эпитет и олицетворение, поэтому спрашивайте себя, есть ли в выражении действие живого существа. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за выразительными словами и попробуем читать стихотворение так, чтобы услышать его настроение».
