Сравнение стихотворений об осени: Ф. И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…» и А. Н. Майков «Осень»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться сравнивать два стихотворения об осени по теме, настроению, картинам природы и средствам выразительности, подтвердив выводы не менее чем двумя примерами из текста.
- Познакомить учащихся с особенностями изображения осени в стихотворениях Ф. И. Тютчева и А. Н. Майкова.
- Учить находить в поэтическом тексте слова и выражения, создающие настроение, сравнивать авторские картины природы и формулировать вывод.
- Развивать навыки смыслового чтения, наблюдения, работы в паре и аргументированного устного ответа.
- Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к природе, интерес к поэзии и уважение к индивидуальному авторскому взгляду.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся проявляют интерес к поэтическому изображению природы и эмоционально откликаются на настроение произведений.
- Осознают ценность бережного отношения к природе через наблюдение за осенними изменениями.
- Понимают, что один и тот же природный период может быть изображён авторами по-разному.
- Развивают способность выражать личное читательское впечатление корректно и уважительно.
Метапредметные
- Сравнивают информацию и художественные образы двух текстов, выделяя сходства и различия.
- Находят в тексте слова, подтверждающие настроение и авторскую позицию.
- Формулируют вопрос исследования, выдвигают предположение и проверяют его по тексту.
- Участвуют во фронтальном обсуждении, работают в паре и представляют общий вывод.
- Осуществляют самооценку понимания материала по предложенным критериям.
Предметные
- Знать названия и авторов изучаемых стихотворений, их общую тему.
- Уметь определять настроение стихотворения и подтверждать его словами из текста.
- Уметь сравнивать картины осени, созданные поэтами, по заданным признакам.
- Находить эпитеты, сравнения и выразительные слова, передающие цвет, звук и движение природы.
- Составлять краткий устный сравнительный вывод и выполнять творческое задание по мотивам стихотворений.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют эмоциональную отзывчивость при чтении стихотворений о природе.
- Определяют личное отношение к изображённой осени и объясняют его.
- Осознают значение внимательного чтения для понимания авторского замысла.
- Проявляют самостоятельность и ответственность при выполнении творческой работы.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выяснить, чем похожи и чем различаются два стихотворения.
- Планируют исследование по критериям: тема, настроение, образы, выразительные средства.
- Проверяют выводы по тексту и исправляют неточности после обсуждения.
- Оценивают собственную работу по чек-листу и определяют затруднение.
Познавательные УУД
- Извлекают из стихотворений сведения о признаках осени и систематизируют их.
- Сравнивают художественные образы, устанавливают сходства и различия.
- Классифицируют слова по значению: цвет, звук, движение, настроение.
- Моделируют результаты исследования в таблице или диаграмме Венна.
- Делают вывод на основе нескольких текстовых доказательств.
Коммуникативные УУД
- Слушают выразительное чтение и формулируют уточняющие вопросы.
- Договариваются с партнёром о едином варианте ответа.
- Используют речевые формулы: «Мы считаем…», «В тексте это подтверждается…».
- Представляют результаты исследования перед классом.
- Корректно дополняют ответ одноклассника и выражают несогласие с аргументом.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить два текста стихотворений крупным шрифтом: по одному экземпляру на каждого ученика и по одному крупному экземпляру для демонстрации.
- Подготовить презентацию или изображения осеннего леса, поля, паутины, листьев и осеннего неба.
- Распечатать исследовательские карточки с таблицей «Тема — настроение — картины природы — выразительные слова» по одной на пару.
- Подготовить карточки трёх цветов для приёма «Светофор» по одной на каждого ученика.
- Подготовить листы для творческого задания: «Осень глазами поэта» по одному на ученика.
- Вывесить на доске памятку: «Мнение — доказательство из текста — вывод».
- Подготовить маркеры, магниты, таймер и доску или интерактивную панель.
- Заранее записать на доске тему урока и исследовательский вопрос: «Почему осень у двух поэтов звучит по-разному?»
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и вызвать интерес к исследованию двух осенних образов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто читать стихи, а работать как маленькие исследователи. Проверьте, есть ли на парте тетрадь, ручка и текст стихотворений. Настройтесь на внимательное чтение: нам важно услышать не только слова, но и настроение поэта." | Проверяют готовность к уроку, кладут перед собой тетрадь и тексты, занимают рабочее положение. |
2 мин | Учитель показывает два изображения осени и говорит: "Посмотрите на экран. На первой картине осень тихая, прозрачная, почти светлая, а на второй — яркая, подвижная, наполненная звуками. Как вы думаете, может ли осень в стихотворениях быть разной? Сегодня мы проверим это предположение." | Рассматривают изображения, высказывают предположения: "Осень бывает спокойной и дождливой", "У каждого поэта своё настроение". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы предположили, что один и тот же сезон может предстать по-разному. Теперь вспомним, как внимательный читатель доказывает своё мнение."
Этап 2. Актуализация знаний. Фронтальная работа (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о теме, настроении и средствах выразительности стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит фронтальную беседу: "Что такое тема произведения? Что мы называем настроением текста? Чем стихотворение отличается от обычного рассказа? Назовите слова, которые могут помочь поэту показать осень." | Отвечают: "Тема — о чём произведение", "Настроение — какие чувства оно вызывает", "В стихотворении есть ритм и рифма"; называют слова «золотая», «холодный», «тихий», «шуршат». |
3 мин | Учитель записывает на доске слова «цвет», «звук», «движение», «чувство» и предлагает приём «Кластер»: "Распределим осенние слова по четырём группам. Почему слово «шуршат» относится к звуку, а «золотые» — к цвету?" | Распределяют слова в устных ответах, объясняют выбор: «шуршат» обозначает звук листьев, «золотые» создаёт цветовой образ. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что настроение и образ природы создаются точными словами. Теперь прочитаем стихотворения и проверим, какие слова выбрали Тютчев и Майков."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать исследовательский вопрос и план сравнения произведений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выразительно читает первые строки обоих стихотворений и спрашивает: "Какие картины возникли в вашем воображении? Совпали ли они? Какой вопрос нам нужно исследовать, чтобы объяснить различие впечатлений?" | Слушают, описывают возникающие картины, формулируют вопрос: "Почему осень у поэтов изображена по-разному?" |
2 мин | Учитель фиксирует вопрос на доске и предлагает план: "Сначала определим тему и настроение каждого стихотворения, затем найдём картины природы и выразительные слова, а в конце сформулируем общий вывод. Работать будем по тексту, потому что каждое мнение должно иметь доказательство." | Записывают тему и исследовательский вопрос, повторяют план исследования. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: сравнить два осенних стихотворения и доказать, чем отличаются созданные в них картины. Переходим к чтению и поиску текстовых доказательств."
Этап 4. Открытие нового знания. Исследовательская работа (10 мин)
Цель этапа: научить выделять в стихотворениях признаки осеннего пейзажа, настроение и выразительные слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует выразительное чтение: "Послушайте стихотворение Тютчева. Следите по тексту и отметьте карандашом слова, которые помогают увидеть осеннюю природу. После чтения подумайте: осень здесь скорее шумная или тихая?" Затем читает стихотворение с паузами. | Слушают, следят по тексту, подчёркивают слова и выражения, формулируют: "Осень спокойная, ясная, прозрачная; чувствуется тишина и отдых природы". |
3 мин | Учитель предлагает прочитать стихотворение Майкова: "Теперь прочитайте стихотворение Майкова по цепочке. Найдите слова, передающие движение, цвет или звук. Обратите внимание, как меняется картина природы." | Читают по строфам, отмечают слова, связанные с движением и красками, отвечают: "Картина яркая, живая, осень движется и звучит". |
4 мин | Учитель раздаёт карточки и объясняет приём «Исследовательская таблица»: "В парах заполните четыре графы. В каждой графе приведите хотя бы один пример из каждого текста. Если вы называете настроение, обязательно добавьте слово-доказательство. Через четыре минуты одна пара представит вывод." | В парах заполняют таблицу, находят в текстах слова и выражения, обсуждают формулировки: «Тютчев — тишина и покой», «Майков — яркость и движение». Одна-две пары представляют результаты. |
Запись в тетрадях
- Тема обоих стихотворений — осень и изменения в природе.
- У Тютчева осень изображена тихой, ясной, спокойной.
- У Майкова осень изображена яркой, подвижной, звучной.
- Вывод: поэты выбирают разные слова и образы, поэтому настроение стихотворений различается.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Исследование показало, что оба автора пишут об осени, но видят её по-разному. Теперь проверим, умеем ли мы объяснять этот вывод коротко и убедительно."
Этап 5. Первичное закрепление. Сравнительная беседа (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение сравнивать произведения по содержанию и художественным признакам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит фронтальную работу: "Закончите предложения. Оба стихотворения посвящены… У Тютчева читатель прежде всего замечает… У Майкова особенно чувствуется…" Учитель просит не повторять ответ без доказательства. | Отвечают: "Оба стихотворения посвящены осени"; "У Тютчева — тишина, свет и покой"; "У Майкова — краски, движение и звуки"; приводят слова из текстов. |
2 мин | Учитель предлагает сравнить авторские картины: "Что общего в стихотворениях? Чем они различаются? Можно ли сказать, что один поэт описывает осень правильно, а другой неправильно?" | Формулируют: "Общее — наблюдение за природой и переходом к осени. Различие — настроение и детали"; отвечают: "Оба описывают осень по-своему, поэтому ошибок нет". |
2 мин | Учитель предлагает речевую модель: "Мы считаем, что стихотворение Тютчева…, потому что…; стихотворение Майкова…, потому что…" | Составляют и произносят сравнительные высказывания по модели. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь мы умеем сравнивать не только по впечатлению, но и по текстовым доказательствам. Следующее задание каждый выполнит самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа и творческое задание (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание различий между стихотворениями и применить знания в творческой работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Самостоятельно заполните мини-таблицу. Запишите по одному слову или выражению из каждого стихотворения для настроения и по одному образу природы. Затем сформулируйте один общий вывод." | Индивидуально заполняют таблицу, выписывают текстовые доказательства и пишут сравнительный вывод из двух-трёх предложений. |
6 мин | Учитель предлагает творческое задание на выбор: "Выберите один вариант: нарисуйте словесную картину осени в пяти предложениях; составьте короткую осеннюю миниатюру, используя три выразительных слова; создайте четыре строки о тихой или яркой осени. В конце подчеркните слова, которые передают настроение." Учитель напоминает критерии: образность, связь с осенью, выразительные слова. | Выбирают вариант, создают миниатюру или четверостишие, подчёркивают выразительные слова. Два-три ученика читают работы классу. Одноклассники называют удачные образы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы доказали, что умеете не только находить авторские образы, но и создавать собственные. Осталось оценить, чему мы научились и какие вопросы требуют дальнейшей работы."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осмыслить результаты исследования, провести самооценку и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете самостоятельно сравнить два стихотворения; жёлтую — если нужен ещё один пример; красную — если пока трудно определить настроение. Теперь закончите фразу: «Сегодня я понял…»" | Поднимают карточки, формулируют личный результат: "Я научился находить слова-настроения", "Я понял, что осень можно показать по-разному". |
3 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите базовый, средний или продвинутый уровень. Перед уходом ответьте на два контрольных вопроса: чем похожи стихотворения и какое слово лучше всего передаёт настроение каждого?" | Записывают выбранный уровень домашнего задания, отвечают на контрольные вопросы устно или на листе выхода. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — заполнены все части сравнительной таблицы, приведены не менее двух точных текстовых доказательств, верно определены сходства и различия, вывод сформулирован ясно.
- «4» — таблица в основном заполнена, приведено не менее одного доказательства для каждого стихотворения, вывод верный, но недостаточно подробный или содержит одну неточность.
- «3» — названа общая тема и хотя бы одно различие, но доказательства из текста единичны или вывод сформулирован неполно; творческая работа связана с темой осени.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что общего у стихотворений Тютчева и Майкова? | Проверка понимания общей темы и содержания произведений. |
Какое настроение создаёт каждое стихотворение? Какими словами это подтверждается? | Выявление умения определять настроение и находить текстовые доказательства. |
Что было труднее всего при сравнении двух стихотворений? | Выявление затруднений в смысловом чтении и формулировании вывода. |
Какое собственное осеннее наблюдение вы хотели бы превратить в стихотворную строку? | Оценка личного отклика и мотивации к творческой деятельности. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что один и тот же осенний сезон может звучать в стихах по-разному. Тютчев показал тихую, светлую и спокойную осень, а Майков — яркую, живую и подвижную. Важно не просто назвать настроение, а доказать его словами из текста. На следующем уроке мы продолжим учиться замечать, как поэты создают художественные образы природы."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать оба стихотворения и составить таблицу из двух колонок: «Тютчев» и «Майков». Записать по три признака осени и по два выразительных слова из каждого текста. | Закрепляет понимание содержания и умение находить текстовые доказательства; при проверке обратить внимание на точность цитат и соответствие слов указанному автору. |
Средний (повышающий) | Написать сравнительный ответ из 5–6 предложений по плану: общая тема, настроение первого стихотворения, настроение второго, два различия, общий вывод. | Развивает связную речь и умение строить рассуждение; при проверке смотреть, есть ли доказательства и логическая связь между предложениями. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать собственную осеннюю миниатюру из 6–8 строк или пяти предложений в одном из двух настроений: тихая осень или яркая осень. Использовать не менее трёх выразительных слов и придумать заголовок. | Развивает творческое мышление и применение средств художественной выразительности; при проверке учитывать образность, цельность настроения и связь с темой. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какую общую тему объединяет два стихотворения?», «Какими двумя словами можно описать настроение стихотворения Тютчева?», «Какими двумя словами можно описать настроение стихотворения Майкова?», «Какое доказательство из текста запомнилось вам больше всего?»
