Месса в поднебесье: величие духовной музыки
Цели и задачи
- Цель: сформировать у учащихся представление о жанрах мессы и реквиема как о вершинах духовной музыки, научить различать их эмоциональный строй и характерные особенности.
- Образовательная задача: познакомить с историей возникновения жанров, терминами «месса», «реквием», «орган», «хор а капелла».
- Развивающая задача: развивать навыки эмоционально-образного анализа музыкальных произведений, умение работать в паре при классификации музыкальных признаков.
- Воспитательная задача: воспитывать уважение к мировому культурному наследию и духовным ценностям, развивать эмпатию через восприятие серьезной музыки.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявление эмоциональной отзывчивости при слушании классической музыки.
- Формирование эстетических потребностей через знакомство с духовной культурой.
- Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.
Метапредметные
- Познавательные: умение анализировать музыкальный текст, сравнивать жанры, выделять существенные признаки мессы и реквиема.
- Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять самоконтроль в процессе выполнения творческих заданий.
- Коммуникативные: умение договариваться с напарником в процессе парной работы, аргументировать свою позицию.
Предметные
- Знать определения жанров «месса» и «реквием».
- Уметь узнавать на слух тембр органа и хоровое многоголосие.
- Владеть навыком определения характера музыки (светлый, торжественный, скорбный, возвышенный).
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Нравственно-этическая ориентация на основе анализа содержания духовной музыки.
- Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к искусству.
Регулятивные УУД
- Планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей.
- Оценка правильности выполнения задания на основе сравнения с эталоном.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из прослушанного фрагмента.
- Построение логической цепи рассуждений о развитии музыкального образа.
Коммуникативные УУД
- Участие в коллективном обсуждении проблемных вопросов.
- Адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных задач.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить аудиозаписи: В.А. Моцарт «Lacrimosa» из Реквиема, И.С. Бах «Kyrie eleison» из Мессы си-минор.
- Распечатать карточки для работы в парах «Собери жанр» (названия частей и их перевод) — 15 комплектов.
- Подготовить презентацию с изображениями готических соборов (Нотр-Дам, Кельнский собор) и органа.
- Распечатать «Листы настроения» с цветовой палитрой для этапа самостоятельной работы.
- Проверить исправность акустической системы в кабинете.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой, заинтересовать учащихся необычным звучанием.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Здравствуйте, ребята! Сегодня наш класс превратится в необычное место. Закройте глаза и представьте, что вы входите в огромное здание с очень высокими каменными сводами. Там прохладно, пахнет стариной, а свет проникает через разноцветные стекла — витражи. Послушайте, какой звук наполняет это пространство». (Учитель включает на 30 секунд мощный аккорд органа). «Что вы почувствовали? Каким вам показался этот звук — маленьким или огромным? Куда он стремится — к земле или в небо?» | Ученики сидят с закрытыми глазами, слушают музыку. После прослушивания отвечают: «Звук очень громкий, мощный», «Кажется, что он заполняет всё вокруг», «Он летит вверх, под самый потолок». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Этот звук действительно стремится ввысь, в поднебесье. Сегодня мы узнаем, какая музыка рождалась под этими сводами много веков назад».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: вспомнить известные жанры и выявить пробел в знаниях о крупной духовной форме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Мы с вами знаем много музыкальных жанров. Давайте поиграем в игру "Третий лишний". Я называю три слова, а вы говорите, какое лишнее и почему: Песня, Танец, Симфония. Марш, Вальс, Полька. А теперь внимание: Песня, Хор, Месса. Какое слово вам незнакомо? Кто-нибудь слышал, что такое Месса? Где она может звучать?» Учитель фиксирует слово «Месса» на доске. | Ученики анализируют ряды слов: «Симфония лишняя, потому что это крупный жанр, а песня и танец — малые», «Марш лишний, потому что остальные — танцы». На третьем ряду дети признаются: «Мы не знаем, что такое Месса». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, у нас появилось новое слово-загадка. Сегодня мы станем исследователями и узнаем, что скрывается за этим названием».
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (4 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Ребята, как вы думаете, какая у нас сегодня цель? О чем мы должны узнать? Давайте составим план нашего исследования. Что нам нужно выяснить сначала? (Что это такое). А потом? (Как она звучит). И кто её пишет. Я добавлю еще одно таинственное слово — Реквием. Это "родственник" мессы. Посмотрите на доску, наш план готов: 1. Узнать значение слов. 2. Послушать музыку. 3. Понять, чем они отличаются». | Ученики формулируют цель: «Узнать, что такое месса и реквием». Вместе с учителем проговаривают пункты плана, настраиваясь на активную работу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План готов, приступаем к первому пункту — открытию смысла этих слов».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: познакомить с понятиями месса и реквием, прослушать эталонные фрагменты.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | «Месса — это торжественное богослужение в католической церкви, а также музыка к нему. Представьте огромный хор и орган. Музыка мессы очень строгая и возвышенная. Она состоит из нескольких частей. Первая часть всегда называется "Kyrie eleison" — в переводе с латыни "Господи, помилуй". Давайте послушаем фрагмент Мессы си-минор Иоганна Себастьяна Баха. Обратите внимание, как голоса хора переплетаются, словно кружево». (Включает аудио). «Какое настроение у этой музыки?» | Ученики слушают фрагмент Баха. Отвечают: «Музыка очень серьезная», «Голоса как будто догоняют друг друга», «Настроение торжественное, но спокойное». |
6 мин | «А теперь второе слово — Реквием. Это тоже месса, но траурная, посвященная памяти ушедших людей. Самый известный Реквием написал Вольфганг Амадей Моцарт. Послушайте его часть "Lacrimosa" (Лакримоза). В переводе это значит "Слезная". Прислушайтесь к скрипкам — они звучат как короткие вздохи или всхлипы. Какое чувство вызывает у вас эта музыка? Чем она отличается от мессы Баха?» | Ученики слушают Моцарта. Сравнивают: «Эта музыка более грустная, печальная», «Она заставляет сопереживать», «У Баха было величие, а здесь — скорбь и слезы». |
Запись в тетрадях
- Месса — торжественное циклическое произведение для хора и органа.
- Реквием — траурная месса.
- Kyrie eleison (Кирие элейсон) — Господи, помилуй.
- Lacrimosa (Лакримоза) — Слезная.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что музыка может быть разной: и торжественно-светлой, и глубоко-печальной. Прежде чем мы продолжим наше исследование, давайте немного отдохнем».
Этап 5. Физкультминутка «Дирижер поднебесья» (2 мин)
Цель этапа: снять физическое напряжение, развить координацию движений под музыку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Встаньте, пожалуйста. Представьте, что вы — дирижеры огромного хора в соборе. Руки плавно поднимаем вверх (вдох), разводим в стороны, рисуя купол. Теперь медленно опускаем, как будто музыка затихает. Повторим: тянемся к небу на носочках — звук громкий! Приседаем — звук тихий. Повернитесь к соседу, улыбнитесь и "продирижируйте" ему доброе пожелание без слов». | Ученики выполняют плавные движения: потягиваются, имитируют дирижирование, приседают и взаимодействуют друг с другом, восстанавливая тонус. |
Этап 6. Первичное закрепление. Работа в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить терминологию и понимание структуры жанров через совместную деятельность.
Карточка с названием | Карточка с переводом | Карточка с характером музыки |
|---|---|---|
Kyrie eleison | Господи, помилуй | Просьба, свет |
Gloria | Слава | Торжество, радость |
Credo | Верую | Уверенность, утверждение |
Sanctus | Свят | Величие, торжественность |
Agnus Dei | Агнец Божий | Просьба, мягкость |
Lacrimosa | Слёзная | Печаль, вздохи |
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Сейчас мы поработаем в парах. У вас на столах лежат конверты с карточками. На одних карточках написаны латинские названия частей мессы и реквиема, на других — их перевод и характер музыки. Ваша задача — правильно соединить их парами. Прием "Снежный ком": сначала обсудите в паре, а когда будете готовы — поднимите руки, соединив их в "замочек".» Учитель проходит по рядам, помогая затрудняющимся. | Ученики в парах соотносят карточки: «Kyrie eleison» — «Господи, помилуй» — «Просьба, свет»; «Lacrimosa» — «Слезная» — «Печаль, вздохи». Обсуждают, спорят, приходят к общему решению. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вижу, почти все пары справились! Давайте проверим по эталону на доске. Кто не сделал ни одной ошибки?»
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (5 мин)
Цель этапа: индивидуально выразить восприятие музыки через цвет и образ.
Лист настроения | Цвет и слово |
|---|---|
Фрагмент И. С. Баха «Kyrie eleison» | ○ Мой цвет: __________ Характер музыки: ____________________ |
Фрагмент В. А. Моцарта «Lacrimosa» | ○ Мой цвет: __________ Характер музыки: ____________________ |
Что я почувствовал(а) во время слушания? | ________________________________________________________ |
Какой фрагмент понравился больше? Почему? | ________________________________________________________ |
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «У каждого из вас есть "Лист настроения". Я еще раз включу два коротких фрагмента: Баха и Моцарта. Закрасьте кружок рядом с названием произведения тем цветом, который, по-вашему, подходит этой музыке. Если музыка светлая — выбирайте яркие тона, если скорбная — темные. Подпишите одним словом-прилагательным характер каждого фрагмента». | Ученики слушают музыку, выбирают карандаши и раскрашивают листы. Например, для Баха выбирают золотистый или голубой, пишут «Величественная». Для Моцарта — фиолетовый или серый, пишут «Грустная». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши палитры очень точно передают настроение. Музыка — это живопись звуками».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осознать результаты урока, зафиксировать новые знания и получить задание на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Наше исследование подходит к концу. Давайте вернемся к нашему плану. Мы узнали значение слов? Послушали музыку? Поняли отличия? Используем ПОПС-формулу для итога: П — Позиция («Я считаю, что месса — это...»), О — Обоснование («Потому что...»), П — Пример («Например, в части...»), С — Следствие («Поэтому эта музыка...»). Кто готов высказаться?» Учитель раздает домашнее задание. | Ученики формулируют ответы по формуле: «Я считаю, что месса — это очень важная музыка, потому что она объединяет людей. Например, у Баха она звучит торжественно. Поэтому её слушают уже сотни лет». Записывают домашнее задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно соотнес все карточки в паре, правильно определил эмоциональный строй обоих фрагментов в самостоятельной работе, активно участвовал в обсуждении.
- «4» — допущена 1 ошибка в соотнесении терминов, характер музыки определен верно, но с трудом подобраны слова-описания.
- «3» — ученик путает понятия месса и реквием, не смог самостоятельно определить характер прослушанных фрагментов без помощи учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое музыкальное произведение сегодня «коснулось» твоего сердца больше всего? | Выявление эмоционального отклика на конкретный музыкальный образ. |
Сможешь ли ты объяснить родителям разницу между мессой и реквиемом? | Проверка осознанности усвоения новых терминов. |
Что было самым трудным в работе с латинскими словами? | Диагностика затруднений в работе с понятийным аппаратом. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы прикоснулись к великой тайне духовной музыки. Мы узнали, что месса и реквием — это не просто старинные жанры, а способ выразить самые глубокие чувства человека: от восторга перед миром до тихой печали. Помните, что такая музыка требует тишины внутри нас. На следующем уроке мы узнаем, как эти жанры изменились в наше время. Спасибо за вашу искренность и внимательные уши!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить определения в тетради. | Знать разницу между мессой и реквиемом, уметь называть части Kyrie и Lacrimosa. |
Средний (повышающий) | Найти изображение органа в интернете или книгах. | Подготовить краткий рассказ (3-4 предложения) о том, как устроен этот инструмент. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческая работа «Музыкальный витраж». | Нарисовать витраж для собора, который бы подошел к музыке Баха или Моцарта (на выбор). |
Контрольный вопрос: Как называется первая часть мессы, которая звучит как просьба о милосердии?
