С. Маршак «Кот и лодыри»: кто такие лодыри и чему учит стихотворение
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся самостоятельно определят главную мысль стихотворения С. Маршака «Кот и лодыри», охарактеризуют героев по тексту, объяснят значение слова «лодыри» и подтвердят выводы цитатами из произведения.
- Познакомить учащихся с содержанием и героями стихотворения, учить понимать юмор и авторское отношение.
- Формировать умение находить в тексте слова и выражения, характеризующие персонажей, пересказывать содержание по опорным картинкам.
- Развивать навыки смыслового чтения, рассуждения, постановки вопросов, работы в парах и группах.
- Воспитывать ответственное отношение к учёбе и труду, умение оценивать собственный выбор и уважать мнение одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность учёбы, труда, любознательности и самостоятельности.
- Смогут соотнести поступки героев со своими жизненными ситуациями.
- Проявят интерес к выразительному чтению и обсуждению литературного произведения.
- Будут доброжелательно оценивать ответы одноклассников и принимать иную точку зрения.
Метапредметные
- Познавательные: находят в стихотворении нужную информацию, сравнивают персонажей, устанавливают причинно-следственные связи.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, планируют работу по инструкции, проверяют ответ по тексту и корректируют его.
- Коммуникативные: договариваются в паре и группе, формулируют вопрос, доказывают мнение словами стихотворения.
- Развивают читательскую грамотность через работу с художественным текстом и иллюстрациями.
- Устанавливают межпредметную связь с русским языком, окружающим миром и изобразительным искусством.
Предметные
- Знать содержание стихотворения С. Маршака «Кот и лодыри».
- Уметь определять тему, главную мысль и настроение произведения.
- Уметь характеризовать героев по их поступкам и репликам, подтверждая выводы текстом.
- Уметь объяснять значение слова «лодыри», находить рифмующиеся слова и читать стихотворение выразительно.
- Владеть приёмами чтения с остановками, составления словесного портрета и восстановления последовательности событий.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к лени, учёбе и труду.
- Осмысливают, почему важно не откладывать полезные дела.
- Формулируют личный вывод по содержанию стихотворения.
- Оценивают собственную готовность активно работать на уроке.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока, сформулированную на основе проблемного вопроса.
- Планируют действия: прочитать, найти доказательства, сравнить, сделать вывод.
- Сверяют предположение с текстом стихотворения.
- Оценивают результат по критериям: точность, доказательность, участие в работе пары.
Познавательные УУД
- Извлекают информацию из текста, картинок и вопросов.
- Сравнивают поведение кота и мальчиков.
- Выделяют причины и последствия поступков героев.
- Моделируют содержание стихотворения с помощью последовательности картинок.
- Обобщают наблюдения и формулируют главную мысль.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по ролям: чтец и исследователь текста.
- Задают уточняющие вопросы и отвечают полными предложениями.
- Аргументируют мнение цитатой или пересказом эпизода.
- Распределяют обязанности в группе и представляют общий результат.
- Корректно оценивают выступление одноклассников.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст стихотворения для чтения учителем и учащимися, не выдавая заранее готовый вывод о героях.
- Распечатать раздаточный материал на каждого ученика: карточку со словом «лодыри», вопросы к тексту и лист самооценки.
- Распечатать для каждой группы комплект из четырёх сюжетных картинок: мальчики идут, мальчики разговаривают с котом, кот отвечает, мальчики получают совет.
- Распечатать карточки с заданиями для четырёх групп: «Исследователи героев», «Лингвисты», «Режиссёры чтения», «Художники и мыслители».
- Подготовить цветные карточки или стикеры трёх цветов для приёма «Светофор»: зелёный — понял, жёлтый — есть вопрос, красный — нужна помощь.
- Вывести на доску изображения кота с книгой, двух бездельничающих школьников и работающего ученика; оставить место для словесных характеристик.
- Подготовить на доске незаполненную схему: «Герой — поступок — что это показывает — моё отношение».
- Подготовить таймер, маркеры, магнитную доску или проектор.
- Разложить на парты тексты стихотворения и карточки с вопросами; для групп подготовить конверты с заданиями и листы А3 для записи выводов.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к проблеме отношения к учёбе и труду.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Колонка 4 |
|---|---|---|---|
2 мин | Учитель приветствует класс и показывает три картинки: кот с книгой, школьники, отвернувшиеся от учебников, и ученик, выполняющий задание. «Ребята, внимательно рассмотрите картинки. Что объединяет эти изображения? Как вы думаете, о ком или о чём может быть произведение, в котором встретятся кот и школьники? Не спешите называть ответ, сначала объясните свои догадки». | Рассматривают картинки, называют детали, предполагают: «Речь пойдёт о школе, учёбе и лени», «Кот может дать ребятам совет», «Школьники не хотят учиться». Объясняют предположения. | |
2 мин | Учитель записывает на доске слова «учёба», «труд», «лень» и организует приём «Подумай — обсуди в паре». «Сначала каждый выберите одно слово и объясните его значение про себя. Затем обсудите с соседом: какое слово противоположно лени? Какой человек вызывает уважение?» | 30 секунд думают самостоятельно, затем около минуты обсуждают в парах. Формулируют ответы: «Лени противоположны трудолюбие и старание», «Уважение вызывает тот, кто не боится трудностей». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы предположили, что сегодня будем говорить об учёбе, труде и лени. Проверим наши догадки по стихотворению С. Маршака и выясним, почему в нём рядом оказались кот и лодыри».
Этап 2. Актуализация знаний и первичное знакомство с текстом (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о стихотворении и организовать внимательное слушание текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт вопросы. «Что такое стихотворение? Чем оно отличается от рассказа? На что мы обращаем внимание при чтении стихов? Вспомните, что такое рифма и настроение произведения». На доске фиксирует ключевые ответы: «ритм», «рифма», «герои», «настроение». | Отвечают: «Стихотворение записано строками», «В нём есть ритм и рифма», «Нужно передать настроение». Приводят примеры рифмующихся слов. |
4 мин | Учитель читает стихотворение выразительно, не прерывая чтение объяснениями. «Во время слушания отметьте, кто встретился героям, что они хотели узнать и какой ответ получили. Пока не записывайте главную мысль — сначала соберём наблюдения». | Слушают, следят глазами по тексту, отмечают героев и события. После чтения называют: «В стихотворении есть кот и мальчики-лодыри», «Мальчики спрашивают кота о школе», «Кот отвечает им и показывает пример». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы услышали содержание и увидели, что в стихотворении есть необычная встреча и разговор. Теперь найдём место, где возникло затруднение: почему мальчики называют себя лодырями и почему кот отвечает им именно так».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: подвести учащихся к самостоятельной формулировке цели исследования стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточку с двумя высказываниями: «Лодырь — это весёлый человек» и «Лодырь — это человек, который не любит трудиться». «Какое высказывание кажется вам верным? Можно ли решить вопрос только по картинке? Где найдём доказательство?» | В парах выбирают высказывание, объясняют выбор. Формулируют: «Нужно обратиться к тексту», «Надо посмотреть на поступки и слова героев». |
3 мин | Учитель организует «Снежный ком»: «Сначала каждый запишите, что мы должны выяснить. Затем объединитесь в пары и выберите два главных вопроса. Четыре пары назовут свои варианты, а мы составим общий план». Учитель фиксирует план на доске: 1) кто герои; 2) что они делают; 3) почему кот отвечает именно так; 4) чему учит стихотворение. | Записывают вопросы, обсуждают в парах, предлагают: «Какие мальчики?», «Что значит слово “лодыри”?», «Почему кот оказался умнее школьников?», «Какова главная мысль?» Принимают общий план исследования. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы сами составили план исследования. Наша задача — не угадать мнение автора, а доказать его словами, поступками и настроением героев».
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование стихотворения (10 мин)
Цель этапа: через групповую и парную работу открыть особенности героев, языка и авторского отношения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт конверты с заданиями. «В каждой группе будут исследователи, секретарь, чтец и докладчик. Работайте только с текстом: подчёркивайте нужные слова, отмечайте строки и договаривайтесь о едином ответе». | Распределяют роли, читают задание своей группы, договариваются о порядке работы. |
4 мин | Учитель подходит к группам и задаёт наводящие вопросы. «Группа исследователей героев, найдите, что говорят и делают мальчики. Лингвисты, найдите непонятные или выразительные слова и объясните их. Режиссёры чтения, отметьте, где голос должен звучать насмешливо, удивлённо или поучительно. Художники и мыслители, соотнесите эпизоды с картинками и сформулируйте возможный вывод». | Группа 1 выписывает слова и поступки мальчиков; группа 2 объясняет слово «лодыри», находит рифмы и повторяющиеся выражения; группа 3 расставляет интонационные знаки; группа 4 раскладывает картинки и формулирует главную мысль. |
4 мин | Учитель организует защиту результатов. «Каждая группа выступает не более одной минуты. Начните с вывода, затем приведите доказательство из текста. Если другой группе не хватает доказательства, задайте уточняющий вопрос». | Докладчики представляют результаты. Одноклассники дополняют ответы. Ожидаемые выводы: «Мальчики не хотят учиться и ищут оправдания»; «Лодыри — это бездельники, люди, которые уклоняются от труда»; «Кот говорит спокойно и разумно, поэтому его ответ звучит поучительно»; «Картинки показывают путь от безделья к пониманию необходимости учиться». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают схему: «Мальчики: не хотят учиться, ищут оправдания — лодыри. Кот: наблюдательный, разумный, умеет учиться и трудиться. Главная мысль: лень и нежелание учиться делают человека смешным; знания и труд помогают стать лучше».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы доказали, что характер героя раскрывается не по внешности, а по словам и поступкам. Теперь проверим, умеем ли мы применять этот вывод к отдельным эпизодам и читать их с нужной интонацией».
Этап 5. Первичное закрепление. Читаем и рассуждаем (7 мин)
Цель этапа: закрепить понимание содержания через парное чтение, вопросы и восстановление последовательности событий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточку с заданиями. «В паре один ученик читает выбранный фрагмент, второй следит за интонацией и отмечает, какое настроение нужно передать. Затем поменяйтесь ролями. Подчеркните в тексте слова, которые помогают читать с юмором или насмешкой». | Читают фрагмент по ролям, определяют настроение: «насмешливое», «удивлённое», «поучительное». Подчёркивают слова, помогающие передать авторское отношение. |
2 мин | Учитель показывает четыре картинки в неправильном порядке. «Восстановите последовательность событий. Объясните, почему именно так. Какая картинка лучше всего передаёт главную мысль?» | В парах нумеруют картинки, объясняют: «Сначала мальчики встречают кота, затем задают вопрос, потом слышат ответ, после этого должны задуматься». Выбирают картинку и обосновывают. |
2 мин | Учитель задаёт «толстые» вопросы: «Почему встреча с котом получилась смешной? Что изменилось бы, если бы кот промолчал? Можно ли назвать стихотворение только весёлым?» | Рассуждают: «Смешно, потому что мальчики не учатся, а кот ведёт себя разумнее их»; «Без ответа кота не было бы вывода»; «Стихотворение весёлое, но заставляет задуматься». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что юмор помогает автору серьёзно поговорить о лени. Теперь каждый самостоятельно покажет, насколько уверенно умеет доказывать свою мысль по тексту».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить понимание содержания, героев и главной мысли стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель выдаёт карточку индивидуальной работы. «Выполните задания самостоятельно. Если сомневаетесь, вернитесь к тексту. Ответ должен быть не одним словом, а коротким предложением. В задании на доказательство обязательно укажите поступок или слова героя». | Выполняют задания: 1) соединяют героя и характеристику; 2) объясняют слово «лодыри»; 3) выбирают главную мысль; 4) составляют ответ на вопрос «Почему кот оказался мудрее мальчиков?»; 5) подбирают рифмующиеся слова из текста. |
3 мин | Учитель открывает на доске эталон. «Проверьте не только количество совпадений, но и полноту ответа. Ошибку не зачёркивайте молча: исправьте её другим цветом и допишите доказательство». | Проверяют ответы по эталону, исправляют ошибки, ставят себе условный знак: «+» — уверен, «?» — нужно повторить. Ожидаемые ответы: «Лодыри — бездельники, не желающие трудиться»; «Главная мысль — нельзя оправдывать лень, учёба требует старания»; «Кот мудрее, потому что наблюдает, понимает и даёт разумный совет». |
Эталон решения
1. Мальчики — лодыри; кот — разумный и наблюдательный герой. 2. Лодыри — люди, которые не любят трудиться, учиться и стараются избежать усилий. 3. Главная мысль: лень и безделье не делают человека счастливее или умнее; знания и труд необходимы. 4. Ответ подтверждается тем, что мальчики обращаются к коту с вопросом о школе, а кот отвечает им рассудительно и поучительно. 5. При проверке рифм принимаются только слова, действительно созвучные в строках стихотворения и найденные учеником в тексте.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что вы умеете находить ответ в тексте, а не просто повторять мнение товарища. Осталось сформулировать личный вывод: чему научила нас встреча кота и мальчиков».
Этап 7. Рефлексия, межпредметная связь и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить содержание стихотворения, связать его с жизненным опытом и оценить собственную работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует межпредметную связь. «На уроках русского языка мы учимся объяснять значение слов, на окружающем мире — наблюдать и делать выводы, а на изобразительном искусстве — передавать смысл с помощью изображения. Покажите, как эти умения помогли сегодня понять стихотворение». | Называют: «Мы объяснили слово “лодыри”», «По картинкам восстановили события», «По поступкам сделали вывод о героях», «Интонацией передали настроение». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор». «Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить главную мысль; жёлтую — если понимаете, но затрудняетесь доказать текстом; красную — если нужна помощь. В конце закончите фразу: “Сегодня я понял…”» | Поднимают карточки, завершают фразы: «Сегодня я понял, что героя нужно оценивать по поступкам», «Я научился находить доказательство в стихотворении», «Мне нужно потренироваться выразительно читать диалог». |
Домашнее задание объявляется по уровням: базовый — перечитать стихотворение и подготовить выразительное чтение выбранного фрагмента; средний — письменно ответить на три вопроса о героях и главной мысли; продвинутый — нарисовать четыре кадра-комикса и подписать к каждому краткий вывод.
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно выполняет не менее 5 заданий карточки, объясняет значение слова «лодыри», формулирует главную мысль и подтверждает её содержанием стихотворения.
- «4» — ученик правильно выполняет 4 задания, понимает содержание и героев, но допускает одну неточность в формулировке главной мысли или доказательстве.
- «3» — ученик правильно выполняет 3 задания, пересказывает отдельные эпизоды, но испытывает затруднение при объяснении авторского отношения и главной мысли.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
«Что нового вы узнали о слове “лодыри”?» | Проверка понимания ключевого слова и расширение словарного запаса. |
«Какой поступок или реплика помогли вам понять характер мальчиков?» | Выявление умения подтверждать характеристику героя текстом. |
«Почему стихотворение вызывает улыбку, хотя говорит о серьёзной проблеме?» | Проверка понимания юмора и авторского отношения. |
«Что вы сможете изменить в своей учебной работе после этого урока?» | Связь литературного вывода с личным опытом и самооценкой. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы вместе исследовали стихотворение С. Маршака и выяснили, что смешная история о коте и мальчиках помогает серьёзно поговорить о лени и учёбе. Мы учились находить доказательства в тексте, сравнивать героев, читать с нужной интонацией и делать самостоятельный вывод. Помните: ошибиться в ответе не страшно, важно проверить себя и не бояться трудиться. На следующем уроке мы продолжим учиться видеть, как автор с помощью слов, ритма и юмора передаёт своё отношение к героям».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать стихотворение и подготовить выразительное чтение одного фрагмента с передачей настроения героя. | Закрепляет понимание содержания и навыки выразительного чтения; проверить правильность пауз, логических ударений и интонации. |
Средний (повышающий) | Письменно ответить на 3 вопроса: почему мальчиков называют лодырями; чем кот отличается от них; чему учит стихотворение. Каждый ответ подтвердить эпизодом из текста. | Развивает умение рассуждать и доказывать мысль; при проверке обратить внимание на полноту ответа и связь с текстом. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать комикс из 4 кадров по последовательности событий стихотворения и добавить к каждому кадру короткую реплику или вывод от лица героя. | Развивает творческое мышление, умение выделять главное и передавать содержание визуальными и словесными средствами. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Кого называют лодырями? Как по поступкам определить характер героя? Почему кот в стихотворении кажется мудрее мальчиков? Какова главная мысль произведения?»
