Работа со словарём: язык былины и устаревшие слова
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться находить в отрывке былины устаревшие слова, определять их значение с помощью словаря и объяснять, как такие слова создают особое звучание былинного текста.
- Образовательная задача: познакомить с понятиями «устаревшее слово», «старинное значение слова», «былинный язык» и научить пользоваться толковым словарём.
- Развивающая задача: развивать смысловое чтение, умение выделять незнакомые слова в тексте, сопоставлять слово и его значение, формулировать выводы.
- Коммуникативная задача: учить работать в парах, договариваться о варианте ответа и доказывать свою точку зрения примерами из текста.
- Воспитательная задача: поддерживать интерес к русской истории и культуре, уважение к устному народному творчеству и внимательное отношение к слову.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявлять интерес к былине как к произведению устного народного творчества.
- Осознавать ценность русского языка и необходимость бережного отношения к словам, связанным с историей народа.
- Понимать, что чтение словаря помогает глубже представить время и героев произведения.
- Формировать положительную мотивацию к самостоятельному поиску значения незнакомых слов.
Метапредметные
- Находить в тексте слова, значение которых неизвестно или непонятно из контекста.
- Извлекать информацию из словарной статьи, сопоставлять её с содержанием былины.
- Планировать последовательность действий при работе со словарём и проверять правильность найденного значения.
- Сотрудничать в паре, задавать уточняющие вопросы и аргументировать выбор значения слова.
- Осуществлять самооценку результата с помощью листа «Я могу» и сигнала «Светофор».
Предметные
- Знать, что устаревшие слова редко употребляются в современной речи и могут обозначать предметы, явления и понятия прошлого.
- Уметь находить устаревшие слова в отрывке былины и объяснять их значение своими словами.
- Уметь пользоваться алфавитным порядком слов и находить нужную словарную статью.
- Уметь подбирать современный эквивалент к отдельным словам: «очи» — глаза, «уста» — губы или рот, «длань» — ладонь.
- Понимать, что устаревшие слова помогают передать особенности времени, торжественность и напевность былинной речи.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют эмоциональный интерес к образам былинных героев и звучанию старинной речи.
- Осознают значение чтения для расширения собственного словарного запаса.
- Понимают личную ответственность за аккуратное и внимательное выполнение словарной работы.
- Оценивают собственный прогресс в понимании текста и значений новых слов.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: научиться объяснять устаревшие слова в былинном тексте.
- Планируют действия: найти слово, открыть словарь, прочитать статью, выбрать подходящее значение и проверить его по контексту.
- Контролируют правильность заполнения словарной карточки.
- Исправляют неточности после обсуждения с одноклассниками и сверки с эталоном.
Познавательные УУД
- Выделяют незнакомые и устаревшие слова в тексте былины.
- Сравнивают современное и устаревшее обозначение одного предмета или действия.
- Анализируют словарную статью и выбирают значение, соответствующее контексту.
- Моделируют алгоритм работы со словарём в виде последовательности действий.
- Формулируют вывод о роли устаревших слов в былинном тексте.
Коммуникативные УУД
- Слушают мнение партнёра и уточняют значение непонятного слова.
- Распределяют действия в паре: один ученик ищет слово, другой читает и записывает значение.
- Формулируют полный устный ответ с опорой на текст и словарь.
- Договариваются о едином варианте ответа и представляют его классу.
- Корректно принимают замечания и предлагают улучшение ответа.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить короткий отрывок былины с устаревшими словами: «очи», «уста», «длань», «кольчуга», «гусли», «терем», «ратный». Распечатать по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить толковые словари: по одному на пару или электронную словарную статью для вывода на экран.
- Распечатать словарные карточки по одной на каждого ученика: «слово», «предположение», «значение по словарю», «современное слово», «роль в тексте».
- Подготовить карточки трёх уровней для самостоятельной работы: по одной карточке на каждого ученика.
- Вывесить на доску алгоритм работы со словарём: 1) найди слово по алфавиту; 2) прочитай статью; 3) выбери нужное значение; 4) проверь по контексту; 5) запиши объяснение.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для самооценки.
- Подготовить слайд с двумя колонками: «Старинное слово» и «Современное слово», а также слайд с итоговой схемой роли устаревших слов.
- Освободить место для короткой физкультминутки и подготовить изображения былинного героя, щита, меча и коня.
- Подготовить лист выхода с двумя вопросами: «Как найти значение устаревшего слова?» и «Зачем устаревшие слова нужны в былине?»
- Оборудование: доска или интерактивная панель, проектор, набор толковых словарей, распечатанный текст, карандаши и цветные сигнальные карточки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать положительный настрой и вызвать интерес к необычным словам былинного текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображение былинного героя рядом с закрытой книгой: «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы отправимся в языковое путешествие по былине. Посмотрите на изображение: перед вами богатырь, книга и старинный свиток. Как вы думаете, почему богатырю может понадобиться словарь? Предположите, какие слова в былине могут показаться нам необычными». | Рассматривают изображение, высказывают предположения: «В былине могут быть старинные слова», «Некоторые слова теперь не употребляются», «Словарь поможет понять речь героев». |
2 мин | Учитель проводит приём «Загадка слова» и записывает на доске слова «очи», «уста», «длань»: «Прочитайте слова про себя, а затем вслух. Попробуйте догадаться, что они обозначают. Не расстраивайтесь, если значение пока неизвестно: сегодня мы научимся его находить. Наша задача — не просто узнать перевод слова, а понять, зачем оно нужно именно в былине». | Читают слова, выдвигают версии: «очи — глаза», «уста — рот», «длань — ладонь». Слушают формулировку темы и принимают учебную задачу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что отдельные слова могут звучать непривычно и при этом быть важными для понимания текста. Сейчас вспомним, что мы знаем о былине и её языке».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о былине и зафиксировать затруднение при объяснении незнакомых слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Вспомните, что такое былина. Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно, затем одну минуту обсудите ответ с соседом. После этого несколько пар поделятся формулировками. В ответе назовите, о каких героях и событиях обычно рассказывают былины и как звучит их речь». | Индивидуально вспоминают признаки былины, обсуждают ответ в парах, затем формулируют: «Былина — народное произведение о богатырях и важных событиях», «В былине речь может быть торжественной, напевной, похожей на старинный рассказ». |
3 мин | Учитель выводит на экран предложение: «Богатырь поднял длань, прикрыл очи и посмотрел на ратное поле». Учитель спрашивает: «Какие слова понятны сразу? Какие слова могут вызвать вопрос? Можно ли заменить их современными словами так, чтобы смысл предложения сохранился? Почему без словаря мы можем ошибиться?» | Находят слова «длань», «очи», «ратное», называют современные варианты: «ладонь», «глаза», «военное». Формулируют затруднение: «Мы можем догадаться по контексту, но нужно проверить значение в словаре». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили особенности былины и увидели, что контекст иногда помогает предположить значение, но не всегда даёт точный ответ. Значит, нам нужен надёжный способ работы со словом — словарь».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и построить алгоритм поиска значения устаревшего слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает два варианта предложения: «Богатырь поднял длань» и «Богатырь поднял ладонь». «Какой вариант звучит современно? Какой больше похож на былину? Может ли старинное слово сделать текст более выразительным? Обсудите это в парах и предложите ответ». | Сравнивают предложения, обсуждают их звучание и отвечают: «Слово “ладонь” современное, а “длань” старинное», «Слово “длань” создаёт ощущение давнего времени и торжественности». |
2 мин | Учитель направляет целеполагание: «Сформулируйте, чему нам нужно научиться сегодня. Какие действия помогут узнать значение слова и понять его роль? Посмотрите на пустую схему на доске: “найти — прочитать — выбрать — проверить — объяснить”. Давайте превратим её в план урока». | Формулируют цель: «Научиться находить в былине устаревшие слова и объяснять их значение по словарю». Дополняют алгоритм: «Найти слово, прочитать словарную статью, выбрать значение по контексту, записать и объяснить». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: мы научимся работать со словарём и объяснять, как старинные слова помогают услышать былинную речь. Теперь проверим алгоритм на небольшом отрывке».
Этап 4. Открытие нового знания. Работа со словарём (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление об устаревших словах и научить применять алгоритм поиска значения в словаре.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт текст: «Во чистом поле, у синего моря, стоял богатырь. На нём была кольчуга, в руке — булатный меч, а на голове — шлем. Поднял он очи к небу и сказал: “Не отступлю перед силой вражеской!”» Учитель читает отрывок выразительно: «Следите глазами за текстом. Какие слова помогают представить старинное время? Подчеркните их карандашом». | Слушают выразительное чтение, перечитывают отрывок, подчёркивают слова «кольчуга», «булатный», «очи», «вражеской», обсуждают, какие слова звучат необычно. |
4 мин | Учитель демонстрирует словарную статью к слову «очи» и проговаривает алгоритм: «Сначала находим слово по алфавиту. Затем читаем объяснение. В статье сказано: “Очи — глаза, взгляд”. Теперь проверяем контекст: богатырь поднял очи к небу — значит, поднял глаза и посмотрел вверх. Запишите в карточке современное значение и составьте короткое объяснение». | Находят в словаре слово «очи», читают статью, записывают: «Очи — глаза». Объясняют контекст: «Богатырь поднял глаза к небу». |
3 мин | Учитель организует парную работу с двумя словами: «Каждая пара получает слова “длань” и “ратный”. Один ученик ищет первое слово, второй — второе, затем поменяйтесь ролями и проверьте найденные значения. Заполните словарную карточку: слово, значение, современный вариант и роль в тексте». | В парах находят значения: «длань — ладонь», «ратный — военный, связанный с войной». Заполняют карточки и формулируют вывод: «Слова помогают представить богатыря и время, в котором он живёт». |
Запись в тетрадях
Устаревшие слова — слова, которые редко употребляются в современной речи или имеют старинное значение. В былине они помогают передать особенности далёкого времени, торжественность и выразительность речи. Алгоритм работы со словарём: найти слово по алфавиту — прочитать статью — выбрать значение по контексту — записать современный вариант — объяснить роль слова в тексте.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли, что словарь не просто заменяет старинное слово современным. Он помогает понять поступок героя и представить время былины. Теперь закрепим новый способ действия на других словах».
Этап 5. Первичное закрепление. Приём «Словарная корзина» (4 мин)
Цель этапа: закрепить умение сопоставлять устаревшие слова с современными эквивалентами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске слова «уста», «терем», «гусли», «длань» и современные варианты «ладонь», «губы или рот», «старинный струнный инструмент», «высокий богатый дом». «Соедините пары линиями. Не торопитесь: сначала прочитайте все слова, затем найдите наиболее точное соответствие». | Соединяют слова и значения: «уста — губы или рот», «терем — высокий богатый дом», «гусли — старинный струнный инструмент», «длань — ладонь». |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: «Обменяйтесь карточками с соседом. Проверяющий поставит знак плюс за правильную пару и кружок рядом с той, которую нужно обсудить. Если возникло несогласие, обратитесь к словарю и приведите доказательство». | Проверяют работу партнёра, исправляют неточность по словарю, объясняют один выбранный пример: «Слово “терем” обозначает высокий нарядный дом, поэтому оно подходит к этому значению». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы научились узнавать несколько устаревших слов и подтверждать их значение словарём. Теперь каждый самостоятельно покажет, умеет ли применять алгоритм к былинному тексту».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить устаревшие слова и объяснять их значение в контексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. «Выберите карточку, с которой сможете справиться уверенно. На минимальном уровне найдите два устаревших слова и соедините их со значениями. На базовом уровне заполните словарную таблицу для трёх слов. На повышенном уровне объясните, почему автор использовал старинные слова в предложении: “Воин облачился в доспехи, взял булатный меч и поднял длань к небу”». Учитель напоминает: «Работаем тихо, сначала читаем контекст, затем обращаемся к словарю». | Выбирают уровень и выполняют задание. Минимальный уровень: находят «очи» и «длань». Базовый уровень: заполняют значения слов «ратный», «уста», «терем». Повышенный уровень: объясняют, что старинные слова создают образ былинного времени и торжественное звучание. |
2 мин | Учитель выводит эталон: «Проверьте не только правильность значения, но и связь с предложением. Если вы написали современный эквивалент, спросите себя: подходит ли он по смыслу? Отметьте зелёным то, что выполнено верно, и исправьте одну ошибку, если она обнаружилась». | Сверяют ответы с эталоном, исправляют записи, выделяют правильные ответы зелёным цветом и отмечают вопросительный знак рядом с местом затруднения. |
Эталон решения
1. «Ратный» — военный, связанный с войной. 2. «Уста» — губы или рот. 3. «Терем» — высокий богатый дом. 4. В предложении старинные слова помогают представить воина, его одежду и действия в далёком прошлом; они делают речь торжественной и похожей на былинную.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что вы уже умеете действовать по алгоритму: сначала замечать слово, затем искать его значение и проверять смысл по контексту. Перед итогом немного отдохнём и ещё раз услышим ритм былинной речи».
Этап 7. Физкультминутка «Богатырская разминка» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, активизировать внимание и сохранить работоспособность младших школьников.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: «Представим, что мы богатыри. Встали прямо, расправили плечи, посмотрели вдаль — это наши “очи”. Медленно подняли руки вверх, будто держим щит. Опустили руки и встряхнули кистями». | Встают рядом с партами, выполняют движения, повторяют слово «очи» и показывают жестом взгляд вдаль. |
1 мин | Учитель продолжает: «Сделаем шаг вперёд — защищаем родную землю. Шаг назад — возвращаемся в дружину. Поворот вправо, поворот влево. Подняли “длань” к солнцу и опустили». | Выполняют шаги, повороты и движения руками, проговаривают: «Длань — ладонь». |
1 мин | Учитель завершает: «Сделали глубокий вдох, медленный выдох. Сели ровно, положили руки на парту. Готовы продолжить работу со словами и проверить, что нового узнали». | Садятся, выравнивают дыхание, готовят тетради к рефлексии. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы отдохнули и повторили значения слов в движении. Теперь подведём итог: чему научились, где применили словарь и зачем былине нужны старинные слова».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (10 мин)
Цель этапа: осознать результат обучения, оценить собственные действия и получить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует рефлексию «Светофор»: «Поднимите зелёную карточку, если вы можете самостоятельно найти слово в словаре и объяснить его значение. Жёлтую — если алгоритм понятен, но нужна небольшая помощь. Красную — если пока трудно. Это не оценка, а честная подсказка, что нам нужно повторить». | Поднимают выбранную карточку, называют причину: «Зелёная, потому что я нашёл слово “очи” и объяснил его значение», «Жёлтая, потому что мне трудно читать словарную статью». |
3 мин | Учитель раздаёт лист выхода: «Ответьте письменно на два вопроса: “Как найти значение устаревшего слова?” и “Зачем устаревшие слова нужны в былине?” Затем допишите одно новое слово и его современное значение». | Пишут ответы: «Нужно найти слово по алфавиту, прочитать статью и проверить значение по контексту», «Устаревшие слова передают время и торжественное звучание былины». |
4 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Выберите один из трёх уровней. Обязательный уровень выполнит каждый. Повышающий и дополнительный уровни выбирайте по желанию. Важно не переписывать длинный текст, а показать, что вы умеете работать со словом: найти, объяснить, проверить контекст и сделать вывод». Учитель проверяет понимание контрольными вопросами: «Какое действие выполняем первым? Почему нельзя ограничиться собственной догадкой? Что даёт контекст?» | Записывают выбранный уровень, отвечают: «Сначала находим слово по алфавиту», «Догадка может быть неточной», «Контекст помогает выбрать нужное значение». Задают уточняющие вопросы по домашней работе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы стали настоящими исследователями былинного слова: заметили необычные слова, нашли их в словаре, проверили значение по контексту и поняли их роль. Сохраните свои словарные карточки — они пригодятся при дальнейшем чтении былин».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно найдены и объяснены все слова выбранной карточки, современные эквиваленты записаны без ошибок, сформулирован вывод о роли устаревших слов в былине.
- «4» — правильно объяснены не менее трёх слов, допущена одна неточность в значении или формулировке вывода, алгоритм работы со словарём в целом соблюдён.
- «3» — правильно объяснены два слова, но есть две или более неточности; значение слов найдено с помощью подсказки учителя или словаря.
- Дополнительный показатель успешности — ученик может устно объяснить, почему значение слова нужно проверять по контексту.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об устаревших словах? | Выявление осознания нового предметного знания. |
Какой шаг алгоритма работы со словарём оказался самым лёгким, а какой — самым трудным? | Выявление точек затруднения в последовательности действий. |
Как устаревшие слова помогают представить былинное время? | Проверка понимания роли языковых средств в художественном тексте. |
Какое слово вы запомнили и как объясните его значение? | Проверка индивидуального словарного прироста и умения формулировать объяснение. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы убедились, что словарь помогает открыть смысл старинных слов и лучше понять былину. Мы научились работать по алгоритму: найти слово, прочитать словарную статью, выбрать значение по контексту и объяснить роль слова. Помните: нельзя угадывать значение только по звучанию, его нужно проверять. На следующем уроке мы продолжим читать былинный текст и обратим внимание на его повторы, сравнения и выразительные обороты».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из прочитанного былинного текста 4 устаревших слова, найти их значения в толковом словаре, подобрать современные варианты и составить с двумя словами предложения. | Закрепляет умение находить устаревшие слова и пользоваться словарём. При проверке обратить внимание на соответствие значения контексту и правильность записи. |
Средний (повышающий) | Заполнить таблицу из 5 строк: устаревшее слово, значение по словарю, современный вариант, предложение из былины или собственное предложение, роль слова в тексте. | Развивает смысловое чтение, умение сопоставлять словарное значение с контекстом и объяснять выразительность былинной речи. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой словарик былинных слов из 7–8 единиц и написать короткий вывод из 3–4 предложений о том, как эти слова создают образ далёкого времени и богатырей. | Формирует навык самостоятельного отбора информации, обобщения и создания собственного познавательного продукта. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называют устаревшим словом? Назовите современное значение слова “очи”. Какой первый шаг алгоритма работы со словарём? Зачем в былине используются старинные слова?»
