Работа с детскими книгами. Проект «Составляем словарь устаревших слов»
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться находить в детской книге устаревшие слова, устанавливать их значение по контексту и с помощью словаря, а также составить в паре 3–5 словарных статей для общего словаря класса.
- Познакомить учащихся с понятием «устаревшее слово», показать его роль в передаче особенностей времени и речи героев литературного произведения.
- Формировать умение работать с текстом детской книги, выделять непонятные слова, сопоставлять слово и его современное значение.
- Развивать навыки сотрудничества в паре, постановки вопросов, аргументированного объяснения и самопроверки.
- Воспитывать интерес к чтению детских книг, уважение к культурному наследию и ответственное отношение к общему результату проекта.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к языку детских книг и понимают, что слова сохраняют сведения о культуре и жизни людей разных эпох.
- Осознают ценность совместной работы и личный вклад в создание словаря класса.
- Развивают положительную мотивацию к самостоятельному чтению и поиску языковых открытий.
- Проявляют уважение к мнению одноклассника, умеют спокойно принимать исправления и помощь.
Метапредметные
- Извлекают информацию из художественного текста, словарной статьи и контекста.
- Сравнивают устаревшее слово с современным соответствием, классифицируют найденные слова.
- Планируют действия при выполнении мини-проекта и распределяют обязанности в паре.
- Формулируют устное объяснение, представляют результат и проводят самооценку по заданным критериям.
Предметные
- Знают, что устаревшие слова — это слова, вышедшие из активного употребления или редко используемые в современной речи.
- Умеют находить устаревшие слова в тексте и объяснять их значение по контексту.
- Умеют пользоваться детским толковым словарём или словарём устаревших слов.
- Составляют словарную статью по плану: слово, значение, пример из книги, современное соответствие или иллюстрация.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл работы над словарём как способа лучше понимать прочитанные книги.
- Проявляют готовность к сотрудничеству, взаимопомощи и ответственному выполнению роли в паре.
- Оценивают собственный интерес к чтению и языковым наблюдениям.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют ожидаемый результат проекта.
- Планируют последовательность поиска, проверки и записи значения слова.
- Сверяют словарную статью с образцом и исправляют неточности.
- Оценивают свою работу и работу пары по критериям.
Познавательные УУД
- Находят в тексте слова, значение которых требует уточнения.
- Устанавливают смысл слова по соседним предложениям и описанию ситуации.
- Сравнивают значение слова в прошлом и современное обозначение предмета или действия.
- Моделируют словарную статью по предложенному образцу.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: читатель, исследователь, секретарь или докладчик.
- Задают уточняющие вопросы и объясняют партнёру ход рассуждения.
- Договариваются о единой формулировке значения слова.
- Представляют результат пары и корректно реагируют на вопросы одноклассников.
Подготовка учителя к уроку
- Подобрать 4–6 коротких фрагментов из детских книг разных эпох, содержащих понятные по контексту устаревшие слова: например, «светлица», «кольчуга», «чело», «перст», «ямщик», «горница».
- Распечатать для каждой пары один фрагмент текста и карточку проекта с планом словарной статьи; подготовить 15–16 комплектов.
- Подготовить детские толковые словари или словари устаревших слов: по одному на пару либо организовать работу с общей подборкой.
- Распечатать карточки для дифференциации: базовые фрагменты с выделенными словами и усложнённые фрагменты без выделения.
- Подготовить лист самооценки на каждого ученика с пунктами «нашёл», «объяснил», «проверил», «представил».
- Вывести на доску или экран название проекта, проблемный вопрос и образец словарной статьи.
- Подготовить стикеры двух цветов для приёма «Светофор» и рефлексии.
- Организовать на доске разделы общего словаря: «Слово», «Значение», «Пример», «Современное слово или рисунок».
- Подготовить проектор или интерактивную доску, маркеры, магнитные карточки, чистые листы и цветные карандаши.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в исследовательскую деятельность и вызвать интерес к языку детских книг.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы станем маленькими исследователями языка. Проверьте, есть ли на парте тетрадь, ручка и цветной карандаш. Нам понадобятся внимательные глаза, любопытство и умение договариваться." | Проверяют готовность к уроку, садятся по парам, готовят тетради и принадлежности. |
3 мин | Учитель показывает на экране слова «светлица», «ямщик», «чело» и спрашивает: "Как вы думаете, что объединяет эти слова? Можно ли сразу использовать их в разговоре с другом? Где мы могли бы их встретить?" Учитель принимает гипотезы и сообщает: "Сегодня мы проверим догадки и начнём составлять словарь устаревших слов по детским книгам." | Рассматривают слова, обсуждают в парах 30 секунд, предполагают: "Это старинные слова", "Они могли встретиться в сказке или историческом рассказе". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы заметили, что некоторые слова звучат необычно и напоминают о прошлом. Сейчас выясним, как определить их значение и зачем писатели используют такие слова."
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Подумай — обсуди в паре» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать умение работать с контекстом и толковым словарём.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает фрагмент: "На голове у витязя сиял шлем, а грудь защищала крепкая кольчуга. В руке он держал меч." Учитель спрашивает: "Какие слова здесь помогают представить героя? Какое слово может быть непонятно современному читателю? Объясните значение, опираясь на соседние слова." | Читают фрагмент, подчёркивают слово «кольчуга», предполагают: "Это защитная одежда воина", объясняют связь со словами «витязь», «шлем», «меч». |
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки с предложениями: "Князь вошёл в горницу"; "Ямщик погнал лошадей"; "Он поднял чело и посмотрел вдаль". Учитель говорит: "Сначала каждый подумайте, затем обсудите с партнёром и выберите самое вероятное значение. Пока не заглядывайте в словарь." | Индивидуально предполагают значения, затем обсуждают в паре и записывают версии: «горница — комната», «ямщик — возница», «чело — лоб». |
2 мин | Учитель спрашивает: "Всегда ли можно точно определить значение только по контексту? Что делать, если остаётся сомнение?" Учитель демонстрирует детский словарь и напоминает алгоритм: прочитать контекст, предположить, найти слово в словаре, проверить объяснение. | Формулируют вывод: "Если не уверены, нужно проверить значение в словаре"; называют последовательность действий. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы умеем выдвигать предположение по контексту и понимаем, зачем нужна словарная проверка. Теперь поставим задачу нашего проекта."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать цель и план мини-проекта.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает страницу условного словаря с пустыми строками и говорит: "Представьте, что младший школьник читает сказку и встречает слово «светлица». В словаре класса пока нет этой статьи. Как мы можем ему помочь? Какой результат создадим сегодня?" | Предлагают: "Объясним слово", "Составим словарные карточки", "Сделаем общий словарь". |
2 мин | Учитель фиксирует цель на доске: "Найти устаревшие слова в детском тексте, установить их значение и оформить словарную статью". Затем спрашивает: "Какие шаги нам понадобятся?" Учитель дополняет ответы планом: найти — предположить — проверить — записать — представить. | Формулируют план действий, записывают тему проекта и называют шаги: «найти слово, понять, проверить, оформить, рассказать». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель понятна: к концу урока у каждой пары появятся словарные статьи. Сначала научимся составлять одну статью вместе, затем вы проведёте собственное исследование."
Этап 4. Открытие нового знания. Образец словарной статьи (8 мин)
Цель этапа: открыть структуру словарной статьи и научиться отличать устаревшее слово от просто незнакомого слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель читает фрагмент: "В горнице было светло и тепло. У окна стоял деревянный стол, а вдоль стен — лавки." Учитель спрашивает: "Какое слово нужно объяснить? Что подсказывают слова «окно», «стол», «лавки»?" На доске появляется запись: «Горница — комната в старинном доме». | Находят слово «горница», выделяют подсказки контекста, формулируют: «Это комната, помещение в доме». |
3 мин | Учитель показывает образец: "Словарная статья состоит из четырёх частей: слово; значение; пример из текста; современное соответствие или рисунок. Посмотрите на готовый вариант: «Горница. Комната в старинном доме. В горнице было светло и тепло. Современное слово — комната». Почему нельзя написать только «горница — комната»?" | Читают образец, отвечают: "Нужны объяснение и пример, чтобы понять, как слово употребляется". |
2 мин | Учитель уточняет: "Устаревшее слово не является ошибкой. Писатель использует его, чтобы показать время, место или речь героя. Сравните: «комната» — современное слово, «горница» — слово, которое напоминает о старинном быте." | Сравнивают слова, формулируют вывод: «Устаревшее слово помогает представить прошлое и особенности жизни героев». |
Запись в тетрадях
Записать: «Устаревшие слова — слова, которые вышли из активного употребления или редко используются в современной речи. Словарная статья: слово — значение — пример — современное соответствие или рисунок».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть общий образец. Мы знаем, что значение нужно подтвердить словарём, а статью сделать понятной читателю. Переходим к самостоятельной работе в парах."
Этап 5. Проектная работа в парах (10 мин)
Цель этапа: составить в паре словарные статьи по фрагментам детских книг.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре фрагмент книги, карточку проекта и словарь: "Распределите роли. Один ученик читает и ищет слова, второй записывает; затем поменяйтесь. Найдите 3–5 слов, которые могут быть устаревшими или непонятными, и отметьте их карандашом." | Распределяют роли, читают фрагмент, выделяют слова, обсуждают, какие из них требуют проверки. |
4 мин | Учитель напоминает алгоритм на доске: "Сначала прочитайте предложение целиком. Затем предположите значение. После этого найдите слово в словаре. Если словарь даёт несколько значений, выберите подходящее по контексту." Учитель подходит к парам и задаёт вопросы: "Какая деталь текста подтверждает вашу догадку? Почему вы выбрали именно это значение?" | Работают с текстом и словарём, сопоставляют предположение со словарной статьёй, уточняют значение, приводят доказательство из контекста. |
4 мин | Учитель раздаёт лист «Словарная статья» и говорит: "Запишите слово крупно, затем объясните его значение простыми словами, перепишите короткий пример из фрагмента и добавьте современное слово или небольшой рисунок. Проверьте написание и понятность статьи." | Заполняют лист: слово, значение, пример, современное соответствие или рисунок; читают статью партнёру и исправляют неточности. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Исследовательская часть закончена: вы нашли слова и проверили их значение. Теперь каждая пара представит одну статью, а класс поможет проверить, достаточно ли она понятна."
Этап 6. Первичное закрепление и представление результатов (8 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм работы и проверить качество словарных статей через взаимную оценку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель приглашает пары по очереди: "Назовите слово, прочитайте значение и пример, а затем объясните, какая деталь текста помогла вам. Остальные слушают и показывают большой палец: статья понятна, или ладонь в сторону: нужно уточнение." После каждого выступления учитель задаёт вопрос: "Какое современное слово можно использовать вместо него?" | Представляют по одной статье: например, «ямщик — человек, который управлял лошадьми и перевозил людей или грузы; ямщик погнал лошадей; современное слово — возница». Слушают, задают вопросы, предлагают уточнения. |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь листами с соседней парой. По трём критериям поставьте отметки: слово найдено; значение подтверждено словарём и контекстом; есть пример и современное соответствие. Запишите одну похвалу и один совет." | Проверяют статью соседней пары, ставят отметки, записывают: «Хорошо объяснено...» и «Можно добавить...»; возвращают работу авторам. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одна и та же статья должна быть точной и понятной. Взаимная проверка помогла найти сильные стороны и исправить недочёты. Осталось оценить собственный вклад и сформулировать вывод."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать результат проекта, выявить затруднения и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Отметьте, что вы можете сделать: найти устаревшее слово; предположить значение по контексту; проверить его в словаре; составить статью; объяснить результат. Поднимите зелёную карточку, если всё получается, жёлтую — если нужна тренировка." | Заполняют лист самооценки, показывают карточку, формулируют затруднение: «Мне трудно отличать устаревшее слово от просто незнакомого» или «Мне нужно учиться короче формулировать значение». |
2 мин | Учитель проводит приём «Одноминутная запись»: "Закончите два предложения: «Сегодня я узнал…» и «При чтении книги я буду…». Напишите также одно слово, которое хотели бы добавить в словарь." | Пишут ответы, называют выбранные слова, например: «Сегодня я узнал, как проверять значение слова», «При чтении я буду обращать внимание на старинные слова». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и задаёт контрольные вопросы: "Что такое устаревшее слово? Какие четыре части есть в словарной статье? Что делать, если значение слова непонятно?" | Отвечают: «Устаревшее слово редко употребляется сейчас», «Нужно записать слово, значение, пример и современное соответствие», «Нужно посмотреть контекст и проверить слово в словаре». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы работали как настоящие исследователи: читали, задавали вопросы, проверяли догадки и создавали полезный словарь. Ваши статьи станут началом общего словаря класса. Продолжайте замечать необычные слова в книгах и выяснять, какие истории они хранят."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — найдены и проверены 3–5 устаревших слов, каждое значение объяснено верно, приведены примеры из текста, указаны современные соответствия или выполнены понятные рисунки; работа оформлена аккуратно, оба участника могут её представить.
- «4» — найдены 3–4 слова, большинство значений объяснено правильно, но есть одна неточность или неполный пример; структура словарной статьи сохранена.
- «3» — найдены 2–3 слова, значение хотя бы двух слов определено верно, однако отсутствует часть примеров или современных соответствий; работа выполнена при помощи учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об устаревших словах? | Выявление осознания нового понятия и его признаков. |
Как вы проверяли значение слова, если не были уверены? | Проверка понимания алгоритма работы с контекстом и словарём. |
Что получилось лучше всего в работе вашей пары? | Осознание личного вклада и успешных способов сотрудничества. |
Какое действие ещё нужно потренировать? | Выявление индивидуальных затруднений для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы убедились, что детская книга может быть настоящей языковой экспедицией. Устаревшие слова помогают увидеть быт, одежду, занятия и речь людей прошлого. Помните: нельзя объяснять слово только догадкой — важно проверить её по контексту и словарю. На следующем уроке мы продолжим работу с книгами и научимся сравнивать, как автор создаёт образ времени с помощью слов."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выбрать небольшой фрагмент из детской книги, найти в нём 2 устаревших или старинных слова и оформить по образцу две словарные статьи: слово, значение, предложение из текста, современное соответствие. | Закрепляет поиск слов в контексте и структуру словарной статьи; при проверке обратить внимание на точность значения и наличие примера. |
Средний (повышающий) | Составить словарную карточку для 4 слов из самостоятельно выбранной детской книги, проверить значения по словарю и добавить к каждой статье небольшой рисунок или пояснение о быте прошлого. | Развивает самостоятельную работу с книгой и связь слова с историко-культурным контекстом; проверить обоснованность выбора слов и аккуратность оформления. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-страницу общего словаря из 5–6 слов: расположить слова по алфавиту, объединить их по теме «жильё», «одежда», «транспорт» или «люди», добавить примеры из разных книг и подготовить двухминутное представление. | Формирует умение классифицировать языковой материал, сравнивать примеры и создавать законченный проектный продукт; оценить логичность группировки и качество устного объяснения. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как понять по контексту, что слово требует объяснения?», «Какие части обязательно входят в словарную статью?», «Почему автор может использовать устаревшее слово вместо современного?»
