Работа с басней И. А. Крылова «Ворона и Лисица»: тема, мораль, герои, особенности языка
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут определить тему и мораль басни «Ворона и Лисица», охарактеризовать героев по их поступкам и репликам, а также найти не менее трёх особенностей языка произведения.
- Образовательная задача: научить различать тему и мораль басни, подтверждать выводы цитатами или близким к тексту пересказом.
- Развивающая задача: развивать смысловое чтение, умение выделять главную мысль, сравнивать героев и объяснять значение выразительных слов.
- Коммуникативная задача: формировать умение работать в парах, слушать собеседника, задавать вопросы и аргументировать собственное мнение.
- Воспитательная задача: подвести учащихся к осмыслению ценности разумной осторожности и критического отношения к лести.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают опасность доверчивости и необдуманного стремления к похвале.
- Проявляют интерес к чтению басен и желание самостоятельно размышлять над поступками героев.
- Формируют способность оценивать собственные поступки и слова с нравственной точки зрения.
- Осознают значение уважительного диалога и внимательного отношения к мнению одноклассников.
Метапредметные
- Выделяют в художественном тексте факты, реплики героев и авторский вывод.
- Сравнивают персонажей по поступкам, целям и речевому поведению.
- Формулируют выводы, используя доказательства из текста.
- Планируют работу в паре, распределяют действия и проверяют результат по критериям.
- Развивают читательскую грамотность через понимание прямого и переносного значения слов.
Предметные
- Знают, что басня — это поучительное произведение, часто с иносказательными героями и моралью.
- Умеют определять тему и мораль басни «Ворона и Лисица».
- Умеют характеризовать Ворону и Лисицу по поступкам, словам и авторским оценкам.
- Находят в тексте олицетворение, эпитеты, устаревшие или книжные слова, выразительные обращения.
- Выразительно читают реплики героев, передавая интонацию лести, доверчивости и насмешки.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают нравственный смысл басни и соотносят его с жизненными ситуациями.
- Проявляют самостоятельность при выборе доказательств из текста.
- Оценивают собственную готовность осторожно относиться к чрезмерной лести.
- Сохраняют доброжелательность при обсуждении разных ответов.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную цель: найти тему, мораль и особенности языка басни.
- Планируют последовательность анализа текста.
- Проверяют ответ по критериям: есть вывод, доказательство и точное обращение к тексту.
- Исправляют неточности после обсуждения в паре и общего разбора.
- Оценивают степень своего понимания с помощью приёма «Светофор».
Познавательные УУД
- Извлекают информацию из художественного текста и соотносят её с вопросом.
- Сравнивают героев и устанавливают причинно-следственную связь между лестью Лисицы и поступком Вороны.
- Обобщают наблюдения и формулируют мораль басни.
- Объясняют значение незнакомых и переносных выражений по контексту.
- Создают краткую характеристику героя по заданному плану.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по распределённым ролям: чтец и аналитик.
- Формулируют полный ответ и подтверждают его текстом.
- Задают уточняющие вопросы: «Почему ты так думаешь?», «Какие слова это доказывают?».
- Слушают ответ одноклассника и корректно дополняют его.
- Участвуют в выразительном чтении диалога героев.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст басни для чтения: по одному экземпляру на каждого ученика или по одному на парту.
- Распечатать карточки для парной работы трёх типов: «Тема и мораль», «Герои», «Язык басни» — по одной карточке на пару.
- Подготовить карточки с ролями Вороны и Лисицы для выразительного чтения — по одному комплекту на пару.
- Вывести на экран или записать на доске план анализа: тема, герои, поступки, язык, мораль.
- Подготовить лист самооценки со светофором: зелёный — понял, жёлтый — есть вопрос, красный — нужна помощь.
- Распечатать по одному небольшому листу «Билет на выход» на каждого ученика.
- Подготовить стикеры или цветные карточки для рефлексии.
- Освободить место между рядами для физкультминутки, подготовить спокойный музыкальный фрагмент по желанию.
- Подготовить на доске слова и выражения из басни: «льстец», «вкрадчиво», «вещуньина голова», «сыр выпал».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в работу и вызвать интерес к проблеме лести и доверчивости.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовы ли к уроку тетрадь, ручка и текст произведения. Сегодня нам понадобится не только внимательное чтение, но и умение замечать, зачем герой произносит каждое слово." | Проверяют готовность, открывают тетради и текст произведения. |
2 мин | Учитель показывает на доске высказывание: «Не всякая похвала бывает искренней». "Прочитайте фразу молча. Подумайте, согласны ли вы с ней. Обсудите ответ с соседом в течение тридцати секунд, а затем приведите жизненный или литературный пример." | Обсуждают фразу в парах и формулируют ответы: «Иногда человека хвалят, чтобы получить от него что-то»; «Похвала может быть доброй, а может быть лестью». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы увидим, как похвала повлияла на поступок героя. Прочитаем басню внимательно и проверим, чему она нас учит."
Этап 2. Актуализация знаний и первичное чтение (7 мин)
Цель этапа: вспомнить признаки басни и понять содержание произведения при выразительном чтении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель спрашивает: "Что такое басня? Какие герои могут действовать в басне? Где обычно выражается поучительный вывод?" Затем фиксирует ключевые слова на доске: «герои», «событие», «мораль». | Отвечают: «Басня — короткое поучительное произведение»; «Героями часто бывают животные»; «Мораль может быть в конце или её нужно вывести самим». |
3 мин | Учитель организует выразительное чтение: "Сначала я прочитаю басню целиком. Следите за тем, кто и с какой целью говорит. Отметьте карандашом слова, которые показывают отношение Лисицы к Вороне." | Следят по тексту, отмечают обращения и похвальные слова Лисицы. |
2 мин | Учитель предлагает двум ученикам прочитать басню по ролям: "Чтец Вороны, чтец Лисицы, авторские слова читаем спокойно, реплики героев — с подходящей интонацией." | Читают текст по ролям, передают самоуверенную интонацию Лисицы и доверчивость Вороны. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили признаки басни и увидели главную ситуацию произведения. Теперь выясним, какая проблема раскрывается через разговор Вороны и Лисицы."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и определить план анализа басни.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Лисица говорит Вороне много красивых слов. Почему Ворона поверила ей? Можно ли назвать Лисицу доброй только потому, что она хвалит?" Учитель не сообщает готовый ответ, а принимает предположения. | Высказывают версии: «Ворона захотела показать свой голос»; «Лисица специально льстила»; «Ворона не поняла, что её обманывают». |
2 мин | Учитель подводит класс к цели: "Чтобы ответить точно, нам нужно определить тему и мораль, сравнить героев и найти в тексте слова, которые создают их образы. Сформулируйте цель урока одним предложением." | Формулируют цель: «Понять, чему учит басня, и доказать это по тексту»; записывают тему урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План работы определён: содержание — герои — язык — мораль. Начнём с поступков Вороны и Лисицы, потому что именно поступки помогают понять характер персонажей."
Этап 4. Открытие нового знания: герои и тема басни (8 мин)
Цель этапа: научить характеризовать героев по их поступкам и сформулировать тему произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель делит класс на пары и раздаёт карточки «Герои». "Заполните две колонки: что делает герой, чего хочет добиться, какие слова его характеризуют. Один ученик ищет подтверждение в тексте, второй формулирует вывод. Через две минуты поменяйтесь ролями." | В парах заполняют таблицу. Для Вороны отмечают: держит сыр, слушает лесть, открывает клюв, роняет сыр. Для Лисицы: замечает сыр, придумывает похвалу, добивается своей цели. |
2 мин | Учитель организует обсуждение: "Какая Лисица в басне: искренняя, хитрая или заботливая? Какие слова доказывают ваш ответ? Какая Ворона: осторожная или доверчивая?" | Отвечают: «Лисица хитрая, потому что хвалит Ворону ради сыра»; «Ворона доверчивая и тщеславная, потому что поверила словам и запела». |
2 мин | Учитель спрашивает: "О чём в целом эта басня? Напомню: тема — это то, о чём рассказывается произведение, а не его поучительный вывод." | Формулируют тему: «Басня о лести, доверчивости и желании услышать похвалу»; записывают вывод. |
Запись в тетрадях
Тема басни — лесть и доверчивость; желание услышать похвалу может привести к потере того, что имеешь.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы установили, что герои действуют по-разному: Лисица расчётлива, а Ворона доверчива и тщеславна. Теперь исследуем, как автор с помощью слов делает эти характеры заметными."
Этап 5. Исследование языка басни (6 мин)
Цель этапа: обнаружить выразительные языковые средства и понять их роль в создании образов героев.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки «Язык басни»: "Найдите в тексте обращение Лисицы к Вороне, слова с уменьшительным или ласкательным оттенком, необычные выражения и слова, которые показывают хитрость. Обсудите, зачем автор их использует." | Выписывают или подчёркивают обращения «голубушка», «сестрица», «краса»; находят выражение «вещуньина голова», слово «льстец» и отмечают, что ласковые слова звучат неискренне. |
3 мин | Учитель поясняет: "Лисица говорит ласково, но её слова не соответствуют добрым намерениям. Это помогает читателю распознать лесть. Посмотрите на выражение «сыр выпал» и объясните, почему автор завершает сцену именно так. Какие звуки можно передать голосом при чтении речи Лисицы?" | Объясняют: «Сыр выпал, потому что Ворона открыла клюв»; читают реплики Лисицы с мягкой, притворно-восхищённой интонацией; называют выразительные слова и обращения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Язык басни помогает нам увидеть скрытую цель Лисицы: ласковые слова могут быть оружием. Осталось сформулировать главный урок произведения и проверить, умеем ли мы применять этот вывод."
Этап 6. Физкультминутка «Ворона и Лисица» (2 мин)
Цель этапа: снять мышечное и зрительное напряжение, сохранить внимание и эмоционально связать движение с образами басни.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Представим, что мы Вороны: расправили крылья, медленно подняли руки, посмотрели вправо и влево. Теперь мы Лисицы: сделали мягкий шаг, улыбнулись, наклонили голову и произнесли беззвучно: «Как прекрасна!»" | Выполняют движения: поднимают и опускают руки, поворачивают голову, делают два мягких шага на месте, изображают осторожную походку. |
1 мин | Учитель продолжает: "А теперь стряхнём усталость: встряхнули кисти, плечи, сделали глубокий вдох и выдох. Возвращаемся к рабочей позе и сохраняем внимательный взгляд читателя." | Выполняют дыхательное упражнение, садятся ровно, готовят тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и снова готовы рассуждать. Теперь каждый попробует самостоятельно доказать, чему учит басня."
Этап 7. Первичное закрепление и формулирование морали (6 мин)
Цель этапа: сформулировать мораль басни и связать её с поступками персонажей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала самостоятельно закончите фразу: «Басня учит…». Затем сравните формулировки с соседом и выберите наиболее точную. В ответе должны быть не только слова «нельзя доверять», но и объяснение причины." | Записывают личный вариант, обсуждают его в паре, выбирают формулировку: «Нельзя слепо верить лести, потому что льстивые слова могут скрывать корыстную цель». |
3 мин | Учитель просит пары поделиться ответами и уточняет: "Какие слова басни подтверждают мораль? Почему автор не пишет поучение отдельной фразой в конце, а показывает событие?" | Озвучивают выводы, ссылаются на похвалу Лисицы и поступок Вороны, объясняют: «Читатель сам делает вывод из поступков героев». |
Запись в тетрадях
Мораль басни: не следует доверять лести и терять осторожность ради похвалы; красивые слова не всегда бывают искренними.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы сформулировали мораль и доказали её поступками героев. Теперь проверим каждый себя: сможете ли вы самостоятельно найти тему, характеристику героя и языковую особенность?"
Этап 8. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание темы, героев, морали и языка басни.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выполните обязательные задания: запишите тему, назовите по два качества Вороны и Лисицы, сформулируйте мораль. Затем выберите одно дополнительное задание: объясните значение обращения Лисицы или напишите, как изменится история, если Ворона не откроет клюв." | Индивидуально выполняют задания. В обязательной части пишут: «тема — лесть и доверчивость»; «Лисица хитрая, расчётливая; Ворона доверчивая, тщеславная»; формулируют мораль. |
2 мин | Учитель показывает на доске эталон: "Проверьте три обязательных ответа. За каждый верный пункт поставьте себе знак плюс. Если ответ неполный, допишите его другим цветом и подчеркните место, которое нужно повторить." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют неточности, считают количество выполненных пунктов. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, что уже получается, а что требует внимания. Завершим урок короткой рефлексией и проверим, можем ли мы применить мораль басни к собственной жизни."
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, оценить собственную работу и получить посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы можете назвать тему и мораль; жёлтую — если понимаете, но затрудняетесь объяснить словами; красную — если нужна помощь. Выберите цвет честно: это не оценка, а подсказка для дальнейшей работы." | Поднимают карточки, соотносят цвет с уровнем понимания. |
1 мин | Учитель раздаёт «Билет на выход»: "Напишите одно предложение: «Сегодня я понял(а), что…», и одно слово или выражение из басни, которое помогает раскрыть её смысл." | Заполняют билет на выход, указывают, например: «Лесть может привести к потере»; «голубушка», «льстец». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите уровень, который соответствует вашей готовности. Обязательно перечитайте басню выразительно и будьте готовы объяснить мораль двумя предложениями." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены тема и мораль, даны полные характеристики обоих героев, приведены не менее трёх языковых особенностей и приведены текстовые доказательства.
- «4» — правильно определены тема и мораль, характеристики героев в основном полные, названы не менее двух языковых особенностей, но одно доказательство сформулировано неточно.
- «3» — ученик понимает общий смысл басни, но допускает неточность в определении темы или морали, называет качества только одного героя либо приводит менее двух языковых наблюдений.
- Работа выполнена аккуратно, ответы сформулированы полными предложениями, исправления после самопроверки внесены осознанно.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о басне и её морали? | Проверка осознания нового предметного знания. |
Какие слова Лисицы помогли понять её настоящую цель? | Выявление умения находить текстовые доказательства и понимать подтекст. |
Что было труднее: определить тему, охарактеризовать героя или объяснить язык? | Выявление точек затруднения в алгоритме анализа произведения. |
Какой совет из басни может пригодиться в жизни? | Связь нравственного вывода произведения с личным опытом ученика. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы внимательно прочитали басню Ивана Андреевича Крылова и увидели, как поступки Вороны и Лисицы раскрывают её смысл. Мы выяснили, что лесть может звучать приятно, но скрывать корыстную цель. Важно не только услышать красивые слова, но и подумать, зачем их произносят. На следующем уроке мы продолжим учиться выразительно читать басни и находить в них авторскую оценку героев."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать басню, письменно определить её тему и мораль; составить по два предложения о Вороне и Лисице, используя качества героев и подтверждение из текста. | Закрепляет понимание содержания и умение характеризовать героя по поступкам; при проверке обратить внимание на связь качества с доказательством. |
Средний (повышающий) | Подготовить выразительное чтение диалога Лисицы и Вороны; отметить в тексте три слова или выражения, которые помогают передать лесть, доверчивость или насмешку, и объяснить их роль. | Развивает выразительное чтение и анализ языка; при проверке смотреть на соответствие интонации характеру героя и точность объяснения. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать короткий современный пример ситуации, в которой человек поверил лести, и написать 5–6 предложений с выводом, связанным с моралью басни. | Формирует умение применять нравственный вывод к жизненному контексту и самостоятельно создавать связный текст. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Кто и зачем льстил Вороне?», «Почему Ворона уронила сыр?», «Чем тема отличается от морали?», «Назовите одно выражение, которое помогает понять характер Лисицы».
