Историческая грамотность через сказку А. С. Пушкина «Сказка о царе Салтане»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся находить в адаптированном историческом тексте и сказке признаки времени, быта и общественных отношений, сравнивать их и формулировать не менее двух выводов о жизни людей прошлого.
- Образовательная задача: учиться отличать исторические сведения от сказочных событий и подтверждать выводы словами из текста.
- Развивающая задача: развивать смысловое чтение, умение работать с информацией, сравнивать, объяснять причинно-следственные связи и аргументировать ответ в паре и группе.
- Коммуникативная задача: формулировать вопросы к тексту, слушать мнение одноклассников и договариваться при выполнении группового задания.
- Воспитательная задача: формировать интерес к истории и литературе России, уважение к культурному наследию, доброжелательное отношение к героям и товарищам.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к историческому прошлому России через знакомство с литературным произведением.
- Осознают ценность бережного отношения к культурному наследию и русскому языку.
- Понимают значение честности, верности слову и взаимопомощи на примере поступков героев.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и группы.
Метапредметные
- Извлекают информацию из художественного и адаптированного исторического текстов.
- Сравнивают реальные признаки эпохи со сказочными событиями, выделяют общее и различия.
- Формулируют вопросы, строят краткое доказательное высказывание по схеме «Я считаю — потому что — это подтверждает текст».
- Планируют работу в паре и группе, распределяют роли, осуществляют взаимопроверку и самооценку.
- Используют простую ленту времени и условные обозначения для представления исторической информации.
Предметные
- Знают, что «Сказка о царе Салтане» является литературной сказкой А. С. Пушкина.
- Умеют находить в тексте слова, связанные с царским двором, торговлей, путешествиями, морем и бытом людей прошлого.
- Различают реальные исторические детали и фантастические элементы произведения.
- Умеют пересказывать фрагмент, отвечать на вопросы и подтверждать ответ цитатой или близким к тексту пересказом.
- Создают небольшой творческий текст от имени героя сказки с использованием исторических деталей.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют познавательный интерес к истории, отражённой в литературном произведении.
- Осознают личную ответственность за результат совместной работы.
- Выражают эмоционально-нравственное отношение к поступкам героев.
- Соотносят содержание сказки с ценностями дружбы, верности и справедливости.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную цель урока.
- Планируют последовательность работы с двумя текстами.
- Проверяют ответ по тексту и исправляют неточности.
- Оценивают свою работу по предложенным критериям и формулируют, что ещё необходимо уточнить.
Познавательные УУД
- Находят в тексте явную информацию и ключевые слова.
- Классифицируют признаки на реальные и сказочные.
- Сравнивают описание жизни людей прошлого с художественным изображением мира сказки.
- Строят простую модель исторического времени и делают вывод на основании нескольких фактов.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре и группе с распределением ролей.
- Задают уточняющие вопросы и отвечают на вопросы по содержанию.
- Аргументируют мнение словами из текста.
- Слушают партнёров, принимают общий вариант ответа и корректно выражают несогласие.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на доске название произведения, портрет А. С. Пушкина, схему «Реальное — сказочное» и простую ленту времени: «прошлое — настоящее».
- Распечатать адаптированный исторический текст о жизни людей в России XVIII–XIX веков — по одному экземпляру на ученика.
- Распечатать адаптированный фрагмент сказки и карточки с цитатами — по одной карточке на пару.
- Подготовить четыре комплекта групповых карточек: «Дворец и власть», «Путешествия и торговля», «Быт и предметы», «Сказочные события».
- Подготовить листы А3, цветные маркеры и клей — по одному комплекту на группу.
- Подготовить карточки трёх уровней сложности: базовые с готовыми вариантами, стандартные с вопросами, повышенные с заданием на доказательство.
- Вывести на экран или записать на доске памятку: «Прочитай — найди — подчеркни — объясни — сделай вывод».
- Подготовить карточки самооценки «светофор» и четыре небольших листка для билета на выход.
- Подготовить музыкальный фрагмент продолжительностью около 30 секунд для физкультминутки с движениями моря и корабля.
- Использовать учебник: предложить детям открыть раздел, посвящённый произведению, и сверять ответы с иллюстрацией и текстом учебника без указания страниц.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к поиску исторических деталей в сказке.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, всё ли готово к работе: учебник, тетрадь, ручка и цветной карандаш. Сегодня мы будем не только читать сказку, но и работать как маленькие исследователи прошлого. Посмотрите на доску: здесь написаны слова «сказка» и «история». Как вы думаете, может ли сказка помочь узнать о прошлом?" | Проверяют принадлежности, читают слова на доске, высказывают предположения: «Да, в сказке могут быть старинные слова и предметы»; «Не всё в сказке было на самом деле». | 1 мин | Учитель показывает иллюстрацию к «Сказке о царе Салтане» и говорит: "Вспомните, кто написал это произведение. Что вы уже помните о царе Салтане, князе Гвидоне и царевне Лебеди? Назовите один эпизод, который особенно запомнился." | Называют автора и героев, кратко пересказывают известные эпизоды: «Князь Гвидон жил на острове»; «Царевна Лебедь помогала Гвидону». | 1 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: "Сегодня мы проверим, какие сведения о жизни людей прошлого можно найти в сказке, а какие события относятся только к миру фантазии. В конце урока вы ответите: почему литературная сказка может быть помощником историка, хотя она не является учебником истории?" | Принимают учебную задачу, повторяют её своими словами: «Нужно найти в сказке исторические признаки и отличить их от вымысла». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили героев и поставили исследовательский вопрос. Теперь сначала выясним, что нам уже известно о жизни людей прошлого, чтобы затем сравнить эти знания со сказкой."
Этап 2. Актуализация знаний. Работа с историческим текстом (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о быте, власти, торговле и путешествиях людей прошлого.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт адаптированный текст: "Прочитайте текст молча. Подчеркните одной линией предметы и занятия людей, двумя линиями — слова, связанные с властью и управлением, а кружком отметьте то, что связано с путешествиями." Текст: «В старину большие города имели крепостные стены. В центре города находился кремль или дворец правителя. При дворе служили послы, писцы, воины и ремесленники. Купцы привозили товары из далёких мест по рекам и морям. Путешествие занимало много времени, потому что люди передвигались на конях, повозках и парусных судах. Письма и важные известия доставляли гонцы. В домах зажигали свечи или лучины, а одежду шили из ткани, которую ткали вручную». | Читают текст, подчёркивают слова «крепостные стены», «дворец», «послы», «купцы», «реки», «моря», «кони», «повозки», «парусные суда», «гонцы», «свечи», «лучины». | 2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала каждый выберите два слова, которые помогают представить жизнь прошлого. Затем обсудите с соседом, почему вы их выбрали. После этого две-три пары поделятся ответами." | Индивидуально выбирают слова, обсуждают в парах, формулируют ответы: «Слово «гонец» показывает, как доставляли новости»; «Парусное судно связано с путешествиями по морю». | 2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Какие сведения из текста можно проверить по историческим источникам? Какие слова показывают, что жизнь людей отличалась от современной?" Учитель фиксирует на доске четыре опорных слова: «власть», «быт», «торговля», «путешествия». | Отвечают по тексту, классифицируют сведения, называют отличия прошлого: «Не было быстрых средств связи»; «Товары везли долго»; «Освещали дома свечами и лучинами». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что исторический текст помогает узнать о реальных предметах, занятиях и условиях жизни. Теперь проверим, как эти признаки проявляются в сказочном мире царя Салтана."
Этап 3. Постановка проблемы и планирование исследования (4 мин)
Цель этапа: научить детей выделять критерии сравнения исторического и художественного текстов.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |||
|---|---|---|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске две колонки: «Можно узнать о времени» и «Создано воображением». "Прочитайте примеры: царь, корабль, письмо, превращение князя в комара, волшебная белка. Какие слова вы сразу разместили бы в первой колонке, а какие — во второй? Объясните один выбор." | Распределяют примеры: «Царь и корабль могли существовать»; «Превращение в комара и волшебная белка относятся к фантастике». | 2 мин | Учитель предлагает план: "Чтобы ответить на главный вопрос, мы прочитаем короткие фрагменты, найдём исторические детали, отделим фантастику, а затем создадим общую карту наблюдений. Работать будем в парах и группах. Какие правила помогут нам справиться?" | Формулируют правила: «Читать внимательно», «Доказывать ответ текстом», «Слушать каждого участника», «Распределить задания». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План исследования готов: прочитать, найти, классифицировать и объяснить. Переходим к главной работе — открытию исторических деталей в тексте сказки."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания. Работа с адаптированными фрагментами сказки (8 мин)
Цель этапа: сформировать умение извлекать из сказки исторические детали и отличать их от фантастических событий.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает прочитать адаптированный фрагмент: «Царь Салтан правил своим государством. Он отправлялся в военный поход, а царица оставалась во дворце. Когда у царицы родился сын, ей написали письмо и отправили его царю. По приказу царя гонец должен был доставить известие. Но завистливые сёстры заменили послание. Царицу и младенца посадили в бочку и пустили в море». Учитель спрашивает: "Какие детали напоминают историческую жизнь? Что в этом отрывке невозможно в реальной жизни?" | Читают фрагмент по цепочке, подчёркивают слова «царь», «государство», «поход», «дворец», «письмо», «гонец», «послание», «море». Отмечают фантастическое и невероятное: «Царицу и ребёнка посадили в бочку и отправили в море». | 3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с фрагментами: «Князь Гвидон оказался на острове. Сначала он вырос необыкновенно быстро. Затем стал правителем города. К нему приплывали купцы, а он слушал рассказы о далёких странах. Однажды князь превратился в комара, потом в муху и шмеля, чтобы попасть на корабль». "Найдите два реальных признака и один сказочный элемент. Подготовьте ответ по формуле: «Мы нашли..., это показывает..., а ... является фантастикой»." | Работают в парах, выделяют «город», «правитель», «купцы», «корабль», «далёкие страны» и «превращение». Формулируют: «Купцы и корабль показывают торговлю и путешествия, а превращение князя — фантастическое событие». | 2 мин | Учитель просит сверить наблюдения с иллюстрацией и текстом в учебнике: "Рассмотрите изображение эпизода. Какие предметы на иллюстрации помогают понять время? Какие детали художник добавил, чтобы показать сказочность?" | Находят на иллюстрации дворец, одежду, корабль, корону, море; называют сказочные детали: «волшебная птица», «чудесные превращения», «необычный остров». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «В сказке могут сочетаться исторические детали и фантастические события. Исторические детали помогают представить быт, власть, торговлю и путешествия людей прошлого. Фантастика создаёт сказочный мир».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы обнаружили, что сказка не сообщает точную дату и не заменяет исторический документ, но сохраняет представления о царях, дворцах, кораблях, купцах и письмах. Сейчас проверим это знание в командной работе."
Этап 5. Групповая работа «Исторические следопыты» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение классифицировать детали текста, сотрудничать и создавать общий информационный продукт.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
1 мин | Учитель делит класс на четыре группы и объясняет роли: "В каждой группе назначьте чтеца, секретаря, докладчика и хранителя времени. На листе А3 сделайте две части: «Исторические признаки» и «Сказочные признаки». Внизу напишите общий вывод из одного предложения." | Распределяют роли, получают листы и комплект карточек. | 4 мин | Учитель выдаёт группам карточки с выражениями: «царь правит государством», «дворец», «купцы», «корабль», «письмо», «гонец», «волшебная белка», «тридцать три богатыря», «царевна превращается в лебедь», «князь превращается в насекомое». "Обсудите каждую карточку, приклейте её в нужную часть и будьте готовы доказать спорные решения. Группа может использовать учебник и тексты на партах." | Обсуждают карточки, приклеивают их, формулируют вывод. Например: «Царь, дворец, купцы и корабль похожи на реальные признаки прошлого; волшебная белка и превращения относятся к сказке». | 2 мин | Учитель организует короткую защиту: "Каждая группа назовёт одну историческую и одну фантастическую деталь. Говорите по формуле: «Мы считаем..., потому что в тексте сказано...»." Учитель корректирует неточные ответы и отмечает удачные доказательства. | Докладчики представляют по два примера, остальные группы показывают согласие зелёной карточкой или задают уточняющий вопрос. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Команды доказали, что один и тот же текст можно исследовать по разным направлениям: через быт, власть, торговлю и фантастику. Небольшая разминка поможет нам восстановить внимание перед индивидуальной проверкой."
Этап 6. Физкультминутка «Морское путешествие» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и сохранить работоспособность детей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Представим, что мы отправляемся на корабле к острову князя Гвидона. Потянули канат — раз, два. Подняли парус — руки вверх. Посмотрели вдаль — ладонь к глазам. Волны качают корабль — мягко переносим вес с ноги на ногу. Корабль причалил — глубоко вдохнули и спокойно сели." | Выполняют движения по инструкции: тянут воображаемый канат, поднимают руки, поворачивают корпус, имитируют качку, делают вдох и выдох. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Корабль причалил, а мы возвращаемся к исследованию. Теперь каждый покажет, насколько уверенно умеет отличать историческую деталь от сказочного вымысла."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание материала и обеспечить дифференциацию заданий.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет уровни: "Выберите карточку по готовности. Базовая карточка содержит варианты ответа, стандартная требует краткого объяснения, повышенная предлагает доказать вывод. Работайте самостоятельно, затем проверьте себя по эталону на доске." | Выбирают базовую, стандартную или повышенную карточку. | 4 мин | Учитель раздаёт задания. Базовый уровень: «Соедини историческую деталь с объяснением: царь — правитель; купец — торговец; гонец — человек, доставляющий известия. Обведи сказочные события: превращение, волшебная белка, корабль». Стандартный уровень: «Раздели слова на две группы и объясни выбор: дворец, корабль, купец, письмо, белка, превращение, тридцать три богатыря». Повышенный уровень: «Докажи двумя примерами, что сказка отражает жизнь прошлого, но не является историческим документом». | Выполняют выбранное задание письменно. Дают ответы: «Корабль — историческая деталь, а волшебная белка — фантастика»; в повышенном задании составляют два доказательства. | 2 мин | Учитель открывает эталон: «Исторические детали: царь, дворец, купец, письмо, корабль. Сказочные: волшебная белка, превращения, тридцать три богатыря. Вывод: сказка использует узнаваемые детали прошлого и добавляет вымысел». "Проверьте работу карандашом, исправьте одну ошибку, если она есть." | Сверяют работу с эталоном, исправляют неточности, ставят рядом с заданием знак «+» при самостоятельном выполнении или «?» при затруднении. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Индивидуальная работа показала, что вы умеете находить признаки прошлого и распознавать фантастику. Осталось применить это умение творчески и сформулировать общий ответ на вопрос урока."
Этап 8. Творческое задание и межпредметная связь (5 мин)
Цель этапа: применить знания в новом контексте через создание краткого историко-литературного сообщения.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор: "Выберите одно задание. Вариант А: напишите короткую запись в дневнике купца о путешествии к острову князя Гвидона. Вариант Б: составьте объявление гонца о важном известии царю Салтану. Вариант В: нарисуйте знак для карты сказочного путешествия и подпишите три исторические детали. Используйте минимум два слова из памятки: дворец, купец, корабль, гонец, письмо, море." | Выбирают творческий вариант, уточняют требования. | 3 мин | Учитель напоминает критерии: "В работе должны быть два исторических слова, одна связь с сюжетом и понятный вывод о времени. Например: «Я, купец, отправился на корабле к острову. Дорога была долгой, но я вёз товары и новости»." | Пишут дневниковую запись или объявление, создают условный знак карты. Учащиеся, которым нужна поддержка, используют начало фразы: «В старину...», «Я узнал из сказки...». | 1 мин | Учитель приглашает двух добровольцев представить работу и связывает её с окружающим миром и историей: "Литература помогает представить прошлое образно, а история объясняет, насколько эти сведения достоверны. Поэтому мы читаем текст внимательно и задаём вопросы к каждому факту." | Представляют работы, называют использованные исторические детали, оценивают выступления одноклассников аплодисментами и одним доброжелательным комментарием. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы не просто пересказали сказку, а создали собственные историко-литературные тексты. Теперь обобщим результат и проверим, можем ли мы ответить на главный вопрос урока."
Этап 9. Рефлексия, итог и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать результат обучения, выявить затруднения и принять домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки «светофор»: "Покажите цвет, который соответствует вашей работе: зелёный — могу найти историческую деталь и объяснить её; жёлтый — нахожу, но не всегда могу доказать; красный — нужна помощь. Поднимите карточку и назовите одно слово, которое заберёте с урока." | Выбирают цвет, называют слова: «купец», «гонец», «дворец», «фантастика», «историческая деталь». | 1 мин | Учитель задаёт вопросы: "Почему сказка может быть полезна для изучения прошлого? Как отличить историческую деталь от фантастики? Какой приём помог вам сегодня больше всего — работа в паре, группа или самостоятельная карточка?" | Отвечают: «Сказка показывает предметы и занятия людей, но фантастические события нельзя считать фактами»; называют наиболее полезный приём. | 1 мин | Учитель предлагает билет на выход: "На маленьком листке закончите фразу: «Сегодня я понял, что в «Сказке о царе Салтане» исторической деталью является..., а фантастическим событием —...». Листок сдайте при выходе. Домашнее задание выберите по уровню." | Заполняют билет на выход, сдают его, записывают выбранный уровень домашнего задания. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы работали как читатели, историки и авторы. Вы научились видеть в сказке приметы времени, но не путать их с волшебством. На следующем уроке мы продолжим учиться доказывать свою мысль словами художественного текста."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно распределил не менее 8 из 10 карточек, привёл не менее двух доказательств по тексту, активно участвовал в парной или групповой работе и выполнил творческое задание с двумя историческими деталями.
- «4» — ученик правильно распределил не менее 6 карточек, привёл одно-два доказательства, участвовал в обсуждении и выполнил творческое задание с небольшой неточностью.
- «3» — ученик правильно определил не менее 5 карточек с опорой на подсказку, назвал хотя бы одну историческую и одну фантастическую деталь, выполнил часть самостоятельного задания.
- Ниже базового уровня — ученик затрудняется различать исторические и сказочные признаки; работа выполняется повторно с опорой на готовую схему и помощь учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о жизни людей прошлого благодаря сказке? | Выявление осознанного понимания исторических деталей произведения. |
Как вы отличали реальную деталь от фантастического события? | Проверка освоения алгоритма классификации и доказательства. |
Какое задание оказалось самым трудным и почему? | Выявление точек затруднения и необходимости коррекции. |
Как вы помогали своей паре или группе? | Оценка коммуникативного опыта и личного вклада в совместную работу. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что литературная сказка может открыть нам окно в прошлое. В ней встречаются цари, дворцы, купцы, корабли и гонцы — это исторические детали, которые помогают представить жизнь людей. Но превращения, волшебная белка и тридцать три богатыря относятся к миру фантазии. Важно читать внимательно, задавать вопросы и подтверждать свои мысли текстом. На следующем уроке мы продолжим сравнивать художественный образ и исторический факт."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать изученный фрагмент «Сказки о царе Салтане» и выписать 5 слов или выражений, которые помогают представить жизнь людей прошлого. Рядом кратко объяснить значение каждого слова. | Закрепляет навык поиска исторических деталей; при проверке обращать внимание на связь слова с текстом и точность объяснения. |
Средний (повышающий) | Составить таблицу из двух колонок «Историческое» и «Сказочное» и распределить не менее 6 событий, предметов или персонажей из произведения. К двум примерам написать доказательства. | Развивает сравнение и аргументацию; при проверке смотреть, не перепутаны ли признаки эпохи с фантастикой. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-сочинение из 6–8 предложений «Один день купца, который приплыл к острову князя Гвидона», используя не менее 4 исторических деталей и 1 сказочный элемент. | Развивает творческое применение знаний и умение соединять историческую достоверность с художественным вымыслом; при проверке учитывать связность, уместность деталей и грамотность. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Назови одну историческую деталь в сказке. Назови одно фантастическое событие. Почему сказка не заменяет исторический документ? Какой признак прошлого ты можешь объяснить своими словами?»
