Проект: составление словаря устаревших слов
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться определять значение устаревшего слова по контексту и подготовить в паре словарную статью минимум для трёх устаревших слов, указав слово, значение и пример употребления.
- Познакомить учащихся с понятием «устаревшее слово» и его ролью в художественном тексте.
- Научить находить устаревшие слова в тексте, устанавливать их значение с помощью контекста и словаря.
- Развивать умение сотрудничать в паре, распределять обязанности, отбирать информацию и представлять результат.
- Воспитывать интерес к истории русского языка и уважение к культурному наследию народа.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к истории слов и языковому наследию русского народа.
- Осознают ценность внимательного чтения для понимания произведений литературы.
- Проявляют ответственность за личный вклад в общий парный проект.
- Оценивают собственную работу доброжелательно и конструктивно.
- Понимают, что язык изменяется вместе с жизнью людей и историей общества.
Метапредметные
- Извлекают информацию из художественного текста, словарной справки и иллюстрации.
- Сравнивают значение слова в современном языке и в историческом контексте.
- Планируют последовательность создания словарной статьи и распределяют работу в паре.
- Формулируют выводы, задают вопросы и представляют результат одноклассникам.
- Используют критерии для самооценки и взаимной оценки проектной работы.
Предметные
- Знают, что устаревшие слова вышли или выходят из активного употребления.
- Умеют находить устаревшие слова в небольшом художественном тексте.
- Умеют определять значение слова по контексту и проверять предположение по словарной справке.
- Умеют составлять словарную статью: слово, значение, пример употребления.
- Умеют объяснять, зачем автор использует устаревшие слова в произведении.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость работы со словом для понимания литературного текста.
- Проявляют познавательный интерес к словам, связанным с жизнью людей в прошлом.
- Выражают уважение к мнению партнёра и принимают ответственность за общий результат.
- Оценивают собственный вклад в создание словаря.
- Связывают изучение языка с культурой и историей России.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную цель проектной работы.
- Планируют действия: прочитать, найти, предположить значение, проверить, оформить.
- Распределяют обязанности в паре и соблюдают установленное время.
- Проверяют словарные статьи по предложенным критериям.
- Исправляют неточности после самооценки и обратной связи.
Познавательные УУД
- Выделяют устаревшие слова среди других слов текста.
- Устанавливают смысловые связи между словом и описываемым предметом или действием.
- Сравнивают современное и историческое значение слова.
- Преобразуют текстовую информацию в краткую словарную статью.
- Моделируют структуру словаря и классифицируют найденные слова.
Коммуникативные УУД
- Договариваются о распределении ролей в паре.
- Формулируют вопрос о значении непонятного слова.
- Объясняют партнёру ход рассуждения и обосновывают свой выбор.
- Слушают выступление другой пары и задают уточняющий вопрос.
- Корректно принимают замечание и предлагают способ исправления.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить короткий художественный текст с устаревшими словами: «чело», «очи», «уста», «перст», «светлица», «кольчуга», «дружина». Распечатать по одному экземпляру на пару.
- Подготовить карточки со словарными справками по шести словам — по одному комплекту на пару и два запасных.
- Распечатать шаблоны словарной статьи — по одному на каждого ученика и один увеличенный образец для доски.
- Подготовить карточки ролей в паре: «исследователь текста» и «редактор словаря», а также жетоны для смены ролей.
- Вывести на доску или слайд определение устаревшего слова, алгоритм работы и критерии готовой статьи.
- Подготовить изображения предметов и явлений прошлого: кольчуга, светлица, перстень, дружинник; по одному комплекту на группу.
- Подготовить лист самооценки и карточки для рефлексии — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Оборудовать рабочее место проектором или интерактивной доской; подготовить маркеры, цветные карандаши, клей и листы А4.
- Организовать парты для работы в парах и оставить место для краткой презентации результатов.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в исследование слов и создать проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто читать текст, а попробуем стать исследователями русского языка. Проверьте, пожалуйста, наличие тетради, ручки и цветного карандаша. На доске вы видите слова: чело, очи, уста. Прочитайте их про себя и подумайте, всё ли в них понятно." | Проверяют готовность к уроку, читают слова с доски, отмечают про себя знакомые и непонятные слова. |
2 мин | Учитель показывает изображения лица, глаз и рта и говорит: "Посмотрите на картинки. Как связаны изображения со словами? Как можно догадаться о значении слова, если оно кажется старинным? Сегодня мы создадим собственный словарь, который поможет читателю понимать такие слова." | Соотносят слова с изображениями, предполагают: «чело — лоб», «очи — глаза», «уста — рот», формулируют тему проекта. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что некоторые слова можно понять по сходству, картинке или контексту. Теперь проверим, какие знания помогут нам работать с ними точнее."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить понятия «слово», «значение слова», «контекст» и выявить затруднение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Вспомните, что такое значение слова. За тридцать секунд каждый назовите слово, значение которого вам помог понять соседний текст. Затем обсудите ответ в паре." | Индивидуально вспоминают пример, обсуждают его с партнёром, формулируют: «контекст — это слова и предложения рядом, которые помогают понять смысл». |
3 мин | Учитель записывает на доске предложение: «Князь надел кольчугу и выехал к дружине». Спрашивает: "Какие слова могут быть непонятны современному читателю? Что помогает понять слово? Можно ли сразу дать точное объяснение?" | Подчёркивают слова «кольчуга», «дружина», предполагают их значение, объясняют, что помогают соседние слова, иллюстрация и словарь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что значение слова можно устанавливать по контексту, но иногда одной догадки недостаточно. Значит, нам нужен понятный алгоритм исследования слова."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать проблему, цель и план проектной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предъявляет предложение: «В светлице горела лучина, а отрок слушал рассказ старца». Обращается к классу: "Представьте, что вы читаете этот текст впервые. Какие слова мешают понять картину? Почему автор не заменил их современными словами?" | Находят «светлица», «лучина», «отрок», «старец», формулируют затруднение: «мы не уверены в точном значении слов». |
2 мин | Учитель направляет обсуждение: "Какой продукт поможет другим читателям? Что должно быть в хорошей словарной статье? Посмотрите на схему на доске: слово — значение — пример — иллюстрация или помета. Сформулируйте цель урока и назовите шаги." | Формулируют цель: «составить словарь устаревших слов». Называют шаги: прочитать текст, найти слова, предположить значение, проверить, записать статью и представить её. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: к концу урока у нас появятся словарные статьи, составленные по единому образцу. Сейчас я покажу этот образец, а затем вы начнёте самостоятельное исследование."
Этап 4. Открытие нового знания и межпредметная связь (8 мин)
Цель этапа: открыть признаки устаревших слов и связать работу с литературой с историей и изобразительным искусством.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске определение: "Устаревшие слова — это слова, которые вышли или выходят из повседневного употребления, потому что изменились предметы, занятия или способы общения людей. В художественном тексте они помогают представить время и жизнь героев." Затем разбирает пример: "Слово кольчуга называет защитную одежду воина, сделанную из металлических колец." | Читают определение, выделяют признаки устаревших слов, объясняют: «предмет мог исчезнуть или слово могло замениться другим». |
3 мин | Учитель организует межпредметную работу: "Рассмотрите изображения кольчуги, светлицы и дружинника. К каким событиям и занятиям прошлого они относятся? Какие сведения может дать история, а какие — литература?" Учитель фиксирует на доске две колонки: «язык» и «история». | Рассматривают изображения, соотносят их со словами, формулируют: «история рассказывает о предметах и жизни людей, литература показывает их в тексте». |
2 мин | Учитель демонстрирует шаблон: "В первой строке запишите слово. Во второй — краткое значение. В третьей — предложение из текста или собственный пример. В четвёртой можно добавить рисунок или историческую помету. Не переписывайте длинное объяснение: словарь должен быть точным и понятным." | Переписывают структуру словарной статьи в черновик, задают уточняющие вопросы, называют обязательные части статьи. |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают: «Устаревшие слова — слова, вышедшие или выходящие из повседневного употребления. Словарная статья: слово; значение; пример; рисунок или историческая помета».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь мы знаем, как узнать устаревшее слово и как оформить его описание. Переходим к главной части проекта: каждая пара создаст несколько статей для общего словаря."
Этап 5. Проектная работа в парах (10 мин)
Цель этапа: применить алгоритм и создать не менее трёх словарных статей на основе текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объединяет детей в пары и раздаёт текст, карточку словарных справок и роли: "Исследователь текста находит слова и читает контекст. Редактор проверяет значение и оформляет статью. Через пять минут поменяйтесь ролями. Работайте цветным карандашом: устаревшие слова обведите кружком." | Получают материалы, распределяют роли, читают инструкцию, договариваются о порядке действий. |
5 мин | Учитель даёт задание: "Прочитайте текст. Найдите минимум три устаревших слова. Сначала запишите собственную догадку о значении, затем сверьтесь со словарной справкой. Если догадка неверна, аккуратно исправьте её. Обязательно сохраните предложение, в котором встретилось слово." Консультирует пары вопросами: "Что в контексте подсказало вам значение? Как проверить, что объяснение точное?" | Читают текст, выделяют слова, записывают предположения, сверяют их со справками, оформляют статьи. Обсуждают: «Мы выбрали слово ... потому что рядом сказано ...». |
3 мин | Учитель напоминает критерии на доске: "Проверьте три вещи: слово написано без ошибки, значение объяснено коротко и верно, пример связан с текстом. Добавьте маленький рисунок к одному слову или историческую помету. Подготовьте одну статью для представления." | В парах проверяют статьи по критериям, исправляют неточности, рисуют условное изображение или добавляют помету, выбирают выступающего. |
Эталон словарной статьи
Пример для проверки: «Светлица — светлая комната в старинном доме, обычно на верхнем этаже. Пример: “В светлице горела лучина”. Историческая помета: помещение в старинном доме». Допустимы близкие по смыслу формулировки, если они точны и понятны третьекласснику.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы не просто нашли непонятные слова, а доказали их значение и оформили результат. Теперь проверим словарь глазами читателя: сможет ли другой ученик воспользоваться вашей статьёй?"
Этап 6. Представление и первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение объяснять значение устаревшего слова и оценивать словарную статью.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель приглашает три пары: "Представьте по одной словарной статье. Сначала назовите слово, затем значение, пример и историческую помету или рисунок. Остальные слушают и проверяют: понятно ли объяснение и подтверждается ли оно контекстом." После каждого выступления задаёт вопрос: "Что помогло понять это слово?" | Представляют статьи, слушают выступления, отвечают: «значение помог понять контекст», «на картинке изображён предмет прошлого», задают по одному уточняющему вопросу. |
3 мин | Учитель проводит взаимопроверку «Две звезды и пожелание»: "На листке соседа запишите две сильные стороны статьи и одно пожелание. Пишите доброжелательно: например, “точное значение”, “удачный пример”, “добавить историческую помету”." | Обмениваются листами, записывают две сильные стороны и одно конкретное пожелание, возвращают работу автору. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы убедились, что словарь становится полезным, когда значение точное, пример понятный, а оформление помогает быстро найти информацию. Осталось проверить собственное понимание и определить, чему ещё нужно научиться."
Этап 7. Самостоятельная работа и рефлексия (8 мин)
Цель этапа: индивидуально применить алгоритм, оценить результат и зафиксировать личное продвижение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальную карточку с предложением: «На крыльце сидел отрок и держал в руках перстень». Инструктирует: "Подчеркните устаревшее слово, напишите его значение и составьте короткую словарную статью. Работайте самостоятельно, а затем сверьтесь с эталоном на доске." | Подчёркивают слова «отрок» и «перстень», записывают: «отрок — юноша, подросток; перстень — кольцо», составляют примеры предложений, проверяют написание. |
2 мин | Учитель открывает эталон и говорит: "Сравните не только ответ, но и способ работы. Отметьте галочкой каждый выполненный шаг: нашёл, предположил, проверил, оформил. Ошибку исправьте другим цветом." | Сверяют работу с эталоном, отмечают выполненные шаги, исправляют ошибки, оценивают точность собственного объяснения. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете самостоятельно найти устаревшее слово и объяснить его. Жёлтую — если справляетесь с помощью контекста или словаря. Красную — если пока нужна моя помощь. На листе допишите: “Сегодня я научился...”" | Показывают цвет карточки, дописывают фразу «Сегодня я научился...», формулируют личный результат и называют оставшийся вопрос. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы прошли весь путь исследователя: от непонятного слова к точной словарной статье. Ваши записи станут основой общего классного словаря, который мы продолжим пополнять."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — найдены и верно объяснены не менее трёх устаревших слов, каждая статья содержит слово, значение и подходящий пример; оформление аккуратное, пара может объяснить ход работы.
- «4» — найдены не менее трёх слов, допущена одна неточность в значении, примеры в основном подходят, структура статей соблюдена.
- «3» — найдены два-три слова, есть две или более неточности, отсутствует часть статьи или объяснение требует помощи учителя.
- Ниже базового уровня — устаревшие слова найдены с существенной помощью, значения не проверены по контексту, словарная статья не завершена.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об устаревших словах? | Выявление осознания основного понятия и его признаков. |
Какой шаг помог вам точнее всего понять значение слова? | Определение наиболее эффективной стратегии: контекст, словарная справка или иллюстрация. |
Что получилось в вашей словарной статье особенно хорошо? | Формирование навыка самооценки и осознание личного вклада. |
Что вы изменили бы в своей статье после совета партнёра? | Проверка готовности принимать обратную связь и корректировать результат. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы убедились, что старинное слово можно понять, если внимательно читать контекст, рассматривать детали и проверять догадку по словарю. Вы создали первые статьи для словаря и научились объяснять значение слова другому читателю. Помните: нельзя заменять точное значение только догадкой или картинкой — их нужно подтверждать текстом. На следующем уроке мы продолжим пополнять словарь и посмотрим, как устаревшие слова помогают автору передать атмосферу прошлого."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти в прочитанном литературном тексте два устаревших слова, выписать предложения с ними и составить две словарные статьи по образцу урока. | Закрепляет поиск слова в контексте и оформление обязательных частей статьи; при проверке смотреть на точность значения и наличие примера. |
Средний (повышающий) | Подготовить три словарные статьи, добавить к каждой рисунок или краткую историческую помету и устно объяснить, почему слово можно назвать устаревшим. | Развивает самостоятельный поиск информации и связь литературы с историей; при проверке смотреть на обоснование и понятность оформления. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить мини-страницу словаря из пяти слов, распределив их на группы: названия предметов прошлого, людей, частей дома или действий; написать общий вывод о пользе устаревших слов в художественном тексте. | Формирует умение классифицировать и делать вывод; при проверке смотреть на логичность группировки и аргументированность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое устаревшее слово? Как определить его значение по контексту? Какие три обязательные части есть в словарной статье? Зачем писатель использует устаревшие слова?»
