Поэтическая тетрадь. Средства художественной выразительности в лирике: эпитет, сравнение, олицетворение
Цели и задачи
- Цель: систематизировать знания о средствах художественной выразительности (эпитет, сравнение, олицетворение) и научиться находить их в стихотворении Ф.И. Тютчева «Есть в осени первоначальной...».
- Образовательная задача: актуализировать понятия «эпитет», «сравнение», «олицетворение», изученные ранее, и закрепить навык их поиска в тексте.
- Развивающая задача: развивать навыки смыслового чтения, образного мышления и творческого воображения через анализ лирического текста.
- Воспитательная задача: воспитывать эстетическое чувство, любовь к родной природе и классической поэзии.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявление эстетических чувств при восприятии лирического текста.
- Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к урокам литературы.
- Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные
- Познавательные: анализировать литературный текст, выделять существенные признаки средств художественной выразительности.
- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
- Коммуникативные: формулировать собственное мнение, строить понятные для партнера высказывания в рамках диалога.
Предметные
- Знать определения понятий «эпитет», «сравнение», «олицетворение».
- Уметь находить эти средства выразительности в стихотворном тексте.
- Владеть навыком выразительного чтения лирического произведения с соблюдением пауз и интонации.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом).
- Нравственно-этическая ориентация (оценка содержания текста с точки зрения эстетических ценностей).
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи.
- Самоконтроль процесса и результатов деятельности.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте.
- Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
- Управление поведением партнера (контроль, коррекция действий партнера при работе в паре).
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить карточки для игры «Угадай средство выразительности» (3 цвета: красный — эпитет, синий — сравнение, зеленый — олицетворение) — по набору на каждую парту.
- Распечатать текст стихотворения Ф.И. Тютчева «Есть в осени первоначальной...» крупным шрифтом для работы с пометками (на каждого ученика).
- Подготовить аудиозапись классической музыки (например, П.И. Чайковский «Времена года. Октябрь») для создания фона при чтении.
- Оформить на доске кластер «Средства выразительности» с пустыми блоками для заполнения.
- Подготовить проектор для демонстрации репродукций осенних пейзажей.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить учащихся к восприятию поэтического текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, ребята! Сегодня наш класс превращается в творческую лабораторию исследователей слова. Посмотрите друг на друга, улыбнитесь. Готовы ли вы совершать открытия?" | Ученики приветствуют учителя, проверяют наличие учебников и тетрадей на столах, настраиваются на работу. |
2 мин | "Послушайте фрагмент музыки. Какое время года вы представляете? Почему? Поэт Федор Тютчев говорил, что природа — это не слепок, не бездушный лик. В ней есть душа, в ней есть язык. Сегодня мы будем учиться понимать этот язык." | Слушают фрагмент музыки П.И. Чайковского, отвечают: "Осень. Музыка грустная, спокойная, как листопад". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Музыка помогла нам настроиться, но у поэтов нет нот и скрипок. У них есть только слова. Как же они заставляют нас видеть картины природы? Узнаем сегодня."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Угадай средство» (7 мин)
Цель этапа: вспомнить понятия «эпитет», «сравнение», «олицетворение», изученные во 2 классе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Вспомним наши инструменты. На доске — названия-подсказки. Эпитет — это яркое определение. Сравнение — когда одно похоже на другое. Олицетворение — когда неживое ведет себя как живое. Давайте проверим вашу память с помощью сигнальных карточек." | Слушают краткие определения, подготавливают цветные карточки на партах. |
5 мин | Учитель читает примеры: 1. «Лес, точно терем расписной...» 2. «Золотая осень». 3. «Ветер спит». 4. «Белая береза». 5. «Звезды смотрят вниз». 6. «Листья, как бабочки». Учитель комментирует каждый ответ, просит обосновать выбор. | Ученики поднимают карточки: 1. Синяя (сравнение). 2. Красная (эпитет). 3. Зеленая (олицетворение). 4. Красная (эпитет). 5. Зеленая (олицетворение). 6. Синяя (сравнение). Объясняют: "Терем расписной — это сравнение, потому что есть слово 'точно'"; "Ветер спит — олицетворение, потому что спать может человек". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Молодцы! Вы отлично помните средства выразительности. Но зачем они нужны поэту? Неужели нельзя просто сказать: 'Наступила осень, стало красиво'?"
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: создать проблемную ситуацию, мотивирующую к анализу текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Представьте, что я — ученый-биолог, и я описываю осень так: 'В сентябре световой день сокращается, температура падает, насекомые исчезают'. А теперь послушайте, как это говорит Тютчев: 'Есть в осени первоначальной короткая, но дивная пора...' В чем разница? Какой текст вам ближе и почему?" | Ученики сравнивают тексты: "Первый текст скучный, просто факты. Второй текст красивый, мы сразу представляем картину. Он передает чувства". |
2 мин | "Значит, наша цель сегодня — не просто прочитать стихотворение, а найти те самые 'волшебные слова', которые превращают информацию в поэзию. Как мы назовем тему урока?" | Формулируют цель: "Будем искать сравнения, эпитеты и олицетворения в стихотворении об осени". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Верно. Мы проведем лингвистическое исследование стихотворения 'Есть в осени первоначальной...'"
Этап 4. Открытие нового знания. Работа с текстом (12 мин)
Цель этапа: найти и проанализировать средства выразительности в произведении Ф.И. Тютчева.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выразительно читает стихотворение. "Закройте глаза и попробуйте увидеть картину, которую рисует поэт. Какие цвета и звуки вы заметили?" | Ученики слушают, делятся впечатлениями: "Я увидел золотое поле", "Я услышал тишину", "Цвета желтые, теплые, светлые". |
9 мин | "Возьмите распечатки текста и цветные карандаши. Работаем в парах по приему 'Снежный ком'. Сначала найдите 2 эпитета самостоятельно. Затем обсудите с соседом и найдите еще одно сравнение и одно олицетворение. Подчеркните их: эпитеты — волнистой линией, сравнения — пунктиром, олицетворения — рамкой." | Работают в парах с текстом. Находят: эпитеты (дивная пора, лучезарны вечера, хрустальный день), сравнение (весь день стоит как бы хрустальный), олицетворение (лазурь льется на отдыхающее поле). Обсуждают, почему автор выбрал именно эти слова. |
Запись в тетрадях
- Стихотворение «Есть в осени первоначальной...» (Ф.И. Тютчев).
- Эпитеты: дивная пора, хрустальный день.
- Сравнение: «день... как бы хрустальный».
- Олицетворение: «отдыхающее поле».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы нашли много жемчужин в этом тексте. Особенно интересно сравнение дня с хрусталем. Почему именно хрустальный? (Прозрачный, чистый, хрупкий)."
Этап 5. Первичное закрепление и практика (7 мин)
Цель этапа: применить полученные знания в творческой ситуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Давайте сами побудем поэтами. У нас есть фраза: 'Осенний лист падает'. Превратите её в поэтическую строку. 1 ряд придумывает эпитет к листу. 2 ряд — сравнение. 3 ряд — олицетворение." | Ученики думают над заданием. |
5 мин | Учитель записывает лучшие варианты на доске. "Посмотрите, как изменилась наша простая фраза!" | Предлагают варианты: 1 ряд: "Резной золотой лист". 2 ряд: "Лист падает, как парашютик". 3 ряд: "Лист танцует в воздухе". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Видите, как средства выразительности оживляют нашу речь. Теперь вы знаете секрет поэтов."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (5 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздает короткие карточки с 3 строчками из других стихотворений (А. Пушкин, С. Есенин). Задание: соединить стрелками строку и название средства выразительности. | Ученики самостоятельно выполняют задание на карточках. |
2 мин | Учитель выводит эталон на экран. "Проверьте себя. Если все верно — поставьте плюс. Если есть ошибка — исправьте ее карандашом другого цвета." | Сверяют свои ответы с эталоном, проводят самооценку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Поднимите руки те, кто справился без ошибок. Молодцы! Те, у кого были затруднения, не огорчайтесь, мы будем тренироваться дальше."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, зафиксировать новые знания и выдать дифференцированное задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Наш урок подходит к концу. Давайте вернемся к нашему кластеру на доске. Какие три слова мы сегодня исследовали? Что вам показалось самым интересным?" Учитель объясняет домашнее задание. | Ученики отвечают: "Эпитет, сравнение, олицетворение". Оценивают свою работу на уроке с помощью приема «Светофор». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил все средства выразительности в тексте Тютчева, активно участвовал в игре и творческом задании, самостоятельно привел примеры.
- «4» — ученик верно определил большинство средств выразительности (допустил 1-2 ошибки), участвовал в работе класса.
- «3» — ученик находит средства выразительности только с помощью учителя или соседа по парте, допускает ошибки в определениях.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое средство выразительности тебе легче всего находить в тексте? | Выявление уровня освоения конкретных понятий. |
Зачем поэты используют сравнения и эпитеты, а не пишут обычными словами? | Проверка понимания эстетической функции языка. |
Что в стихотворении Тютчева тебя удивило больше всего? | Оценка эмоционального отклика на лирическое произведение. |
Завершающее слово учителя
"Ребята, сегодня вы доказали, что умеете видеть красоту не только глазами, но и сердцем, понимая язык поэзии. Мы увидели, как Фёдор Тютчев с помощью 'хрустального дня' и 'отдыхающего поля' передал тишину и покой осени. На следующем уроке мы продолжим наше путешествие по 'Поэтической тетради' и узнаем, как поэты описывают зимнюю сказку. Спасибо за урок!"
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить стихотворение Ф.И. Тютчева «Есть в осени первоначальной...» наизусть. | Закрепление текста в памяти, развитие навыков декламации. |
Средний (повышающий) | Найти в учебнике другое стихотворение об осени и выписать из него в тетрадь 2 эпитета и 1 сравнение. | Развитие навыка самостоятельного поиска средств выразительности в новом тексте. |
Продвинутый (дополнительный) | Нарисовать иллюстрацию к стихотворению Тютчева и подписать под рисунком строчку из текста, в которой есть олицетворение. | Интеграция литературы и ИЗО, визуализация художественного образа. |
Контрольный вопрос: Сможете ли вы объяснить родителям, чем эпитет отличается от обычного прилагательного?
