Подготовка к выразительному чтению стихотворения С. Я. Маршака «Гроза днём»
Стихотворение для выразительного чтения: «Голос в лесу» С. Я. Маршака
Едва остановится дачный
У первой платформы лесной,
Вы слышите голос прозрачный,
Рождённый самой тишиной.
В лесу над росистой поляной
Кукушка встречает рассвет.
В тиши её голос стеклянный
Звучит, как вопрос и ответ.
В двух звуках, кукушкой пропетых,
Не радость слышна, не печаль.
Она говорит нам, что где-то
Есть очень далёкая даль.
У первой платформы лесной,
Вы слышите голос прозрачный,
Рождённый самой тишиной.
В лесу над росистой поляной
Кукушка встречает рассвет.
В тиши её голос стеклянный
Звучит, как вопрос и ответ.
В двух звуках, кукушкой пропетых,
Не радость слышна, не печаль.
Она говорит нам, что где-то
Есть очень далёкая даль.
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться выразительно читать стихотворение «Гроза днём», передавая с помощью пауз, логических ударений, темпа и силы голоса смену состояний природы во время грозы.
- Познакомить учащихся с особенностями настроения и образами стихотворения, помочь определить последовательность картин природы и авторское отношение к происходящему.
- Учить находить в тексте слова, которые подсказывают темп, громкость и эмоциональную окраску чтения, и применять эти наблюдения при подготовке выразительного чтения.
- Развивать навыки смыслового чтения, устной речи, сотрудничества в парах, умение аргументировать выбор интонации и осуществлять самооценку.
- Воспитывать интерес к поэзии, эмоционально-ценностное отношение к природе и ответственное отношение к совместной работе.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к поэтическому описанию природного явления и эмоционально откликаются на картины грозы.
- Осознают ценность внимательного отношения к природе и стремление наблюдать её изменения.
- Понимают, что выразительное чтение помогает передать авторское настроение и собственное понимание текста.
- Проявляют готовность слушать партнёра, принимать иную интерпретацию и доброжелательно оценивать чтение одноклассников.
Метапредметные
- Извлекают из текста информацию о звуках, движении, цвете и настроении грозы.
- Составляют простой план подготовки к выразительному чтению и используют условные обозначения в тексте.
- Сравнивают собственную интерпретацию с чтением диктора и одноклассников, формулируют аргументированное мнение.
- Работают в паре, распределяют роли чтеца и слушателя, дают обратную связь по заданным критериям.
- Осуществляют самооценку по чек-листу и определяют, что необходимо улучшить.
Предметные
- Знают, что выразительное чтение требует понимания темы, настроения и развития картин стихотворения.
- Умеют находить в стихотворении слова и выражения, передающие шум, движение и силу грозы.
- Умеют обозначать паузы, логические ударения, изменение темпа и громкости чтения.
- Умеют читать стихотворение целиком или выбранный фрагмент с передачей его настроения.
- Владеют элементарными приёмами подготовки поэтического текста к выразительному чтению.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личное отношение к грозе как природному явлению и выражают его в устном ответе.
- Формируют мотивацию к чтению как способу передавать чувства и образы.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость при слушании поэтического текста.
- Соблюдают правила доброжелательной оценки чтения одноклассника.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: подготовить выразительное чтение стихотворения.
- Планируют действия: понять содержание, определить настроение, разметить текст, потренироваться и проверить чтение.
- Контролируют темп, громкость, паузы и логические ударения во время чтения.
- Сравнивают результат с критериями и вносят исправления в разметку текста.
- Оценивают собственную работу по чек-листу.
Познавательные УУД
- Находят в тексте слова, обозначающие звуки, движение и признаки грозы.
- Устанавливают последовательность картин природы и связь между ними.
- Сравнивают два варианта чтения одного фрагмента и объясняют различие в впечатлении.
- Моделируют настроение стихотворения с помощью цветовой шкалы и условных знаков.
- Преобразуют текстовую информацию в краткую схему подготовки к чтению.
Коммуникативные УУД
- Формулируют ответы на вопросы по содержанию и настроению стихотворения.
- Работают в парах по алгоритму «чтец — слушатель — советчик».
- Задают уточняющие вопросы о паузах, темпе и интонации.
- Аргументируют предложение словами из текста.
- Соблюдают очередность высказываний и корректно принимают замечания партнёра.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст стихотворения «Гроза днём» на экране и в распечатках: по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить короткую аудиозапись выразительного чтения стихотворения и проверить громкость воспроизведения.
- Подобрать негромкую запись звуков дождя и грозы продолжительностью до 40 секунд для мотивационного начала.
- Подготовить презентацию или экран с изображениями неба до грозы, молнии, дождя и природы после дождя.
- Распечатать карточки для парной работы: «чтец», «слушатель», «советчик» — по одной карточке на пару.
- Распечатать чек-листы самооценки — по одному на каждого ученика.
- Подготовить цветные карандаши или фломастеры: синий, серый, жёлтый, зелёный — по одному набору на парту.
- Вывесить на доску памятку: «Пауза — /, логическое ударение — подчёркивание, замедление — стрелка вниз, усиление голоса — стрелка вверх».
- Подготовить проектор, ноутбук, колонки и интерактивную доску; заранее открыть текст стихотворения и аудиофайл.
- Подготовить таймер на 1–3 минуты для индивидуальной разметки и парной тренировки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: вызвать эмоциональный интерес к теме урока и настроить учащихся на внимательное слушание звуков и образов природы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и включает короткую запись звуков дождя и далёкого грома. «Здравствуйте, ребята. Закройте глаза и несколько секунд просто послушайте. Не называйте явление сразу, а постарайтесь представить, что происходит вокруг вас. Какие звуки вы услышали? Какое настроение они создают?» | Слушают запись с закрытыми глазами, затем называют услышанные звуки: «капли дождя», «гром», «шум ветра»; описывают настроение: «тревожное», «таинственное», «ожидающее». |
2 мин | Учитель показывает на экране изображения неба перед грозой, молнии и природы после дождя. «Посмотрите на изображения. Что изменяется в природе? Можно ли одно и то же явление показать спокойным, страшным, красивым или радостным? Сегодня мы проверим, как поэт и чтец передают эти изменения словами и голосом». | Рассматривают изображения, сравнивают их, формулируют предположения: «сначала небо тёмное и тревожное, потом становится светлее», «гром можно читать громко, а дождь — мягче». |
1 мин | Учитель сообщает тему. «Сегодня мы будем готовить выразительное чтение стихотворения С. Я. Маршака «Гроза днём». Наша задача — не просто прочитать слова, а услышать и показать голосом, как меняется гроза». | Записывают тему урока, принимают учебную задачу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы услышали, что гроза состоит из разных звуков и вызывает разные чувства. Теперь прочитаем стихотворение и выясним, какие картины создал поэт».
Этап 2. Актуализация знаний и целеполагание (10 мин)
Цель этапа: вспомнить признаки выразительного чтения и целостно воспринять стихотворение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт вопросы. «Что значит читать выразительно? Какие средства помогают слушателю понять настроение текста? Вспомните, что такое пауза, логическое ударение, темп и громкость голоса». Учитель фиксирует ответы на доске в виде кластера. | Называют признаки выразительного чтения: «понимать содержание», «соблюдать паузы», «выделять главные слова», «менять темп и громкость». Приводят примеры коротких фраз, произнесённых с разной интонацией. |
2 мин | Учитель выразительно читает стихотворение целиком или включает аудиозапись. «Сейчас не делайте пометок. Ваша задача — услышать стихотворение полностью и определить, какое чувство осталось после первого слушания». | Слушают текст, не перебивая, затем выбирают слова для описания впечатления: «волнение», «страх», «восхищение», «радость после дождя». |
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала подумайте сами: какой момент грозы показался самым ярким? Затем обсудите ответ с соседом и подтвердите его словами из текста». | 30 секунд обдумывают ответ, около минуты обсуждают его в парах, затем несколько пар сообщают выводы и называют слова или строки, которые произвели впечатление. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Первое впечатление подсказало нам, что настроение стихотворения меняется. Теперь нужно внимательно исследовать текст и понять, где именно происходят эти изменения».
Цель этапа: выявить затруднение и вместе сформулировать план подготовки выразительного чтения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает прочитать одну строфу сначала монотонно, затем с интонацией. «Послушайте два варианта. В первом я читаю все строки одинаково. Во втором выделяю слова, связанные со звуками и движением грозы. Какой вариант помогает представить картину? Почему?» | Сравнивают варианты, отвечают: «во втором понятнее, что происходит», «слышно, где гроза усиливается», «голос передаёт настроение». |
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: «Как подготовить текст так, чтобы слушатель увидел грозу и почувствовал её изменение? Предложите план действий». Учитель записывает на доске предложения детей и уточняет их. | Формулируют план: «понять содержание», «найти важные слова», «поставить паузы и ударения», «потренироваться в паре», «исправить ошибки». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы выяснили, что выразительное чтение начинается с понимания текста. Дальше будем исследовать стихотворение как последовательность картин».
Этап 3. Открытие нового знания: исследование текста (9 мин)
Цель этапа: определить развитие картин грозы и подобрать средства выразительного чтения для каждой части стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит текст стихотворения на экран и раздаёт распечатки. «Прочитайте стихотворение глазами. Найдите слова, которые помогают услышать грозу: слова о звуках, движении, свете, ветре и дожде. Обведите их карандашом». Учитель напоминает, что неизвестные слова можно отметить вопросительным знаком. | Читают текст про себя, подчёркивают или обводят слова, связанные со звуками и движением, отмечают непонятные слова знаком «?». |
3 мин | Учитель организует работу с цветами. «Синим цветом отметьте спокойные или мягкие картины, серым — тревожные и тёмные, жёлтым — вспышки света и особенно яркие моменты, зелёным — признаки успокоения природы. Не обязательно раскрашивать много слов: выберите самые важные». | В парах сравнивают цветовые обозначения, выбирают ключевые слова, объясняют: «это слово обозначает громкий звук», «здесь гроза усиливается», «здесь природа успокаивается». |
3 мин | Учитель задаёт вопросы эвристической беседы. «С чего начинается описание? Как понять, что гроза усиливается? Где в тексте можно читать быстрее или громче? Есть ли место, где темп нужно замедлить? Какое слово обязательно выделить голосом, чтобы слушатель понял авторскую картину?» | Отвечают по тексту: называют последовательность картин, предлагают места для усиления голоса, замедления и пауз, аргументируют выбор словами стихотворения. |
Запись в тетрадях
- Выразительное чтение — это чтение, при котором голосом передаются содержание, настроение и чувства текста.
- План подготовки: понять содержание → найти ключевые слова → расставить паузы и ударения → выбрать темп и громкость → потренироваться → проверить себя.
- Для изображения усиления грозы используем более громкий голос и более быстрый темп; для спокойных картин — мягкий голос и замедление.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что слова стихотворения сами подсказывают чтецу, как менять голос. Теперь нанесём эти подсказки прямо на текст и попробуем прочитать его в паре».
Этап 4. Самостоятельная работа (15 мин)
Цель этапа: применить алгоритм подготовки к выразительному чтению и получить обратную связь от партнёра.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске условные обозначения. «Поставьте косую черту там, где нужна пауза. Подчеркните слово, которое нужно выделить логическим ударением. Стрелкой вверх обозначьте усиление голоса, стрелкой вниз — ослабление. Помните: знаки должны помогать читать, а не заменять понимание текста». | Самостоятельно размечают распечатанный текст, ставят паузы, подчёркивают ключевые слова, обозначают изменение громкости и темпа. |
3 мин | Учитель раздаёт карточки ролей. «В первой попытке один ученик — чтец, второй — слушатель. Слушатель не перебивает, а отмечает по чек-листу: слышны ли паузы, выделены ли важные слова, меняется ли голос. Через полторы минуты поменяйтесь ролями». | Читают стихотворение или выбранную часть в парах, затем меняются ролями. Слушатель отмечает два удачных места и один совет. |
2 мин | Учитель проводит короткое обсуждение. «Назовите не просто ошибку, а полезный совет: “попробуй сделать паузу после слова…”, “усиль голос на слове…”, “прочитай эту строку медленнее”.» | Формулируют партнёру конкретную обратную связь, исправляют одну пометку в тексте и объясняют, почему её изменили. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У каждого текста появилась своя интонационная карта. Теперь проверим, сможет ли каждый самостоятельно применить её при чтении».
Цель этапа: самостоятельно прочитать текст, сравнить своё исполнение с образцом и скорректировать чтение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает аудиозапись выразительного чтения. «Слушайте не для того, чтобы повторить чужой голос, а чтобы заметить приёмы. Где диктор делает паузу? Где усиливает голос? Как меняется темп? Отметьте один приём, который вы хотите использовать». | Слушают аудиозапись, отмечают в тексте или на листе один-два услышанных приёма, сравнивают их со своей разметкой. |
3 мин | Учитель даёт индивидуальное задание. «Прочитайте стихотворение шёпотом глазами, затем тихо проговорите первую часть и выразительно прочитайте выбранный фрагмент. Следите по чек-листу: содержание понятно, паузы уместны, ключевые слова выделены, настроение передано». | Индивидуально репетируют выбранный фрагмент, сверяются с чек-листом, исправляют темп, громкость или паузы. |
2 мин | Учитель приглашает двух-трёх добровольцев прочитать фрагменты. «Слушатели назовут сначала сильную сторону чтения, затем один конкретный совет. Оцениваем не личность ученика, а выполненный приём». | Читают фрагменты, слушают одноклассников, дают обратную связь по формуле: «Мне удалось услышать…, советую попробовать…». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Аудиозапись помогла нам услышать разные способы исполнения, но главное решение каждый принимает сам, опираясь на смысл текста. Осталось проверить, что мы узнали и чему научились».
Этап 5. Рефлексия (7 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, оценить продвижение и определить дальнейшую индивидуальную работу над чтением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт чек-листы. «Отметьте, умеете ли вы: объяснить настроение стихотворения; найти ключевые слова; расставить паузы; выделить логическим ударением важные слова; изменить темп и громкость; дать партнёру полезный совет». | Заполняют чек-лист, ставят отметки «умею», «нужно потренироваться», «пока трудно». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор». «Зелёная карточка означает “могу читать выразительно”, жёлтая — “могу с подсказкой”, красная — “мне нужна помощь”. Поднимите карточку и закончите фразу: “Сегодня я научился…”» | Поднимают карточки, формулируют личный результат: «я научился ставить паузы», «я понял, где нужно усилить голос», «мне трудно менять темп». |
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу. «Как подготовить текст, чтобы слушатель увидел грозу? Назовите последовательность действий». Учитель принимает ответы и кратко обобщает их. | Восстанавливают алгоритм: «понять содержание, найти ключевые слова, разметить текст, выбрать голос, потренироваться и проверить себя». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание. «Выберите уровень, который соответствует вашей готовности. Обязательно подготовьте выразительное чтение, а в тетради запишите два места, где вы измените голос, и объясните почему». | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, называют выбранный уровень. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы не просто прочитали стихотворение, а научились слышать подсказки автора и превращать их в интонацию. Сохраните свою разметку: она станет опорой для следующего чтения».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик выразительно читает стихотворение или подготовленный фрагмент, правильно передаёт смену настроения, использует уместные паузы, логические ударения, изменения темпа и громкости; может объяснить не менее двух своих интонационных решений.
- «4» — ученик в основном передаёт содержание и настроение, соблюдает большую часть пауз и ударений, допускает одну-две неточности в темпе или громкости, после подсказки корректирует чтение.
- «3» — ученик читает текст с пониманием общего содержания, но недостаточно меняет темп и громкость, пропускает часть пауз или логических ударений; объяснение своих решений неполное.
- Самооценка и парная обратная связь учитываются как часть практической работы: ученик называет одну сильную сторону и один конкретный шаг для улучшения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о выразительном чтении? | Выявление осознания новых способов работы с поэтическим текстом. |
Какие слова стихотворения помогли понять, где нужно усилить или замедлить голос? | Проверка умения опираться на текст, а не читать интонационно случайно. |
Какое место в чтении получилось лучше всего, а какое требует тренировки? | Формирование навыка самооценки и выявление индивидуальных затруднений. |
Какой совет партнёра оказался полезным? | Оценка эффективности парной работы и принятия обратной связи. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы учились читать стихотворение так, чтобы слушатель мог увидеть грозу и почувствовать её силу. Вы поняли, что выразительность создаётся не случайной громкостью, а точным выбором пауз, ударений, темпа и интонации. Помните: главная ошибка — читать все строки одинаково, не замечая изменения картин природы. Дома потренируйтесь по своей разметке, а на следующем уроке мы послушаем несколько вариантов чтения и обсудим, как один текст может звучать по-разному».»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Подготовить выразительное чтение стихотворения «Гроза днём» целиком; в распечатанном тексте обозначить не менее пяти пауз и подчеркнуть не менее пяти логических ударений. | Закрепляет алгоритм разметки текста; при проверке обратить внимание на понимание содержания, паузы и выделение ключевых слов. |
Средний (повышающий) | Подготовить чтение стихотворения целиком и записать в тетради два-три предложения о том, как меняется настроение природы от начала к концу; отметить места изменения темпа и громкости. | Развивает смысловое чтение и умение связывать интонацию с развитием образов; проверить наличие доказательств словами из текста. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить два варианта чтения одного выбранного фрагмента: например, с более тревожным и с более спокойным настроением; устно объяснить, какие слова и интонационные средства изменились. | Развивает интерпретацию, творческое мышление и умение оценивать выразительные возможности голоса; проверить осознанность выбранных средств. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое логическое ударение? Зачем нужны паузы при чтении стихотворения? Как показать голосом усиление грозы? Как понять, где нужно замедлить чтение? Назовите последовательность подготовки текста к выразительному чтению».
