Пейзажная лирика: как поэт рисует картину природы словами
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться находить в стихотворении пейзажные образы, определять настроение описания природы и подтверждать свой вывод словами из текста.
- Познакомить учащихся с понятием «пейзажная лирика» и ролью картин природы в стихотворении.
- Научить выделять слова, передающие цвет, звук, движение и настроение пейзажа, а также объяснять их роль.
- Развивать читательскую грамотность, образное мышление, умение работать в паре и аргументированно высказывать мнение.
- Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к природе, наблюдательность и бережное отношение к окружающему миру.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к художественному описанию природы и личному читательскому впечатлению.
- Осознают ценность бережного отношения к природе через эмоциональное восприятие текста.
- Формируют способность выражать собственное настроение и сопереживать лирическому герою.
- Понимают, что художественное слово помогает внимательнее видеть и чувствовать окружающий мир.
Метапредметные
- Извлекают из стихотворного текста информацию о времени года, явлениях природы, цветах, звуках и движении.
- Сравнивают собственное впечатление с мнением одноклассника и подтверждают вывод цитатой или точным словом из текста.
- Планируют последовательность работы с произведением: прочитать, найти образы, определить настроение, сформулировать вывод.
- Осуществляют самооценку понимания нового понятия и качества своей работы в паре.
Предметные
- Знать определение понятия «пейзажная лирика».
- Уметь находить в стихотворении описание природы и выделять слова-пейзажные образы.
- Уметь определять настроение пейзажа и объяснять, какими словами оно создаётся.
- Владеть навыком выразительного чтения небольшого фрагмента с учётом настроения произведения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к изображённой картине природы.
- Связывают содержание стихотворения с собственным опытом наблюдения за природой.
- Осознают смысл чтения как способа понимать чувства человека и красоту окружающего мира.
- Проявляют уважение к ответам одноклассников и принимают право на разные читательские впечатления.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выяснить, как слова создают картину природы и настроение.
- Планируют действия при анализе стихотворения по предложенному алгоритму.
- Проверяют свой вывод, находя подтверждение в тексте.
- Оценивают собственную работу по критериям: нашёл образ, определил настроение, объяснил свой выбор.
Познавательные УУД
- Различают фактическое описание природы и эмоциональное впечатление от неё.
- Классифицируют слова текста по группам: цвет, звук, движение, настроение.
- Устанавливают связь между художественным словом и создаваемым образом.
- Моделируют картину стихотворения в виде словесной схемы или небольшого рисунка.
Коммуникативные УУД
- Сотрудничают в паре при чтении и обсуждении текста.
- Задают уточняющие вопросы: «Почему ты так думаешь?», «Какое слово это подтверждает?».
- Формулируют ответ полным предложением и внимательно слушают собеседника.
- Согласовывают общий вывод пары и представляют его классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить выразительное чтение короткого стихотворения о природе, соответствующего возрасту учащихся, без указания автора в первом предъявлении.
- Распечатать текст стихотворения крупным шрифтом — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить карточки для парной работы с таблицей «Цвет — Звук — Движение — Настроение» — по одной на пару.
- Подготовить карточки трёх уровней сложности для самостоятельной работы — по одной на каждого ученика.
- Вывести на доску или экран фотографию осеннего пейзажа и слова: «Что видим? Что слышим? Что чувствуем?».
- Записать на доске алгоритм анализа: «Прочитай — найди образ — определи настроение — докажи словом из текста».
- Подготовить зелёные, жёлтые и красные карточки для приёма «Светофор» — по одной на каждого ученика.
- Освободить место между рядами для короткой физкультминутки, подготовить спокойную музыкальную заставку без текста.
- Распечатать лист самооценки и билет на выход — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить проектор или интерактивную доску, таймер и магнитные карточки со словами «пейзаж», «настроение», «образ».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учащихся на восприятие художественного описания природы и вызвать интерес к теме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает фотографию тихого осеннего пейзажа и говорит: "Здравствуйте, ребята. Сегодня я приглашаю вас в небольшое путешествие, но отправимся мы не по карте, а по словам. Посмотрите на изображение молча несколько секунд. Что вы заметили сначала: цвет, свет, движение или настроение? Не называйте всё сразу — выберите одно самое сильное впечатление." Учитель принимает несколько ответов и фиксирует на доске слова детей. | Рассматривают изображение, называют наблюдения: «жёлтые листья», «тихо», «ветер», «грусть», «солнечный свет». Объясняют, что именно привлекло внимание. |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала подумайте самостоятельно, затем обсудите с соседом: можно ли словами нарисовать такую картину? Какие слова для этого понадобятся? Через минуту две пары поделятся своими версиями." | 30 секунд думают индивидуально, около минуты обсуждают в парах, затем формулируют ответы: «Да, нужны слова о цвете, звуках и движении», «Нужно передать не только то, что видно, но и настроение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы заметили, что один пейзаж вызывает разные чувства и что слова могут не просто назвать дерево или небо, а помочь увидеть картину и почувствовать её настроение. Сегодня мы узнаем, как это делает поэт."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о стихотворении, художественном образе и наблюдении за природой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске три слова: «стихотворение», «образ», «настроение» и говорит: "Вспомним, с чем мы встречаемся, когда читаем стихотворение. Что такое рифма? Чем стихотворная речь отличается от обычного рассказа? Что мы называем настроением произведения?" Учитель просит привести примеры из уже известных текстов, не требуя называть конкретные страницы. | Отвечают: «Рифма — созвучие концов строк»; «стихотворение записано строками, в нём важны ритм и звучание»; «настроение — это чувство, которое возникает при чтении». Приводят примеры радости, тревоги, спокойствия. |
2 мин | Учитель предлагает быстрое задание «Верно — неверно»: "Поднимите большой палец вверх, если утверждение верно, и вниз, если неверно. В стихотворении важны только события. Природу можно описать через цвет и звук. Настроение текста можно доказать словами из произведения." После каждого ответа просит кратко объяснить выбор. | Показывают жестом ответы и поясняют: «Неверно, в лирике важны чувства»; «Верно, цвет и звук создают образ»; «Верно, нужно найти слова текста». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что при чтении стихотворения важно замечать не только рифму, но и образы, чувства, звучание слов. Теперь проверим, как эти знания помогут нам открыть новое понятие."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: создать проблемную ситуацию и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель читает два предложения: "Наступила осень. Листья пожелтели, подул ветер." Затем выразительно читает короткий поэтический фрагмент о той же осени из подготовленного текста. Учитель спрашивает: "Почему второе описание мы не просто понимаем, а как будто видим и чувствуем? Что изменилось?" | Сравнивают два описания и предполагают: «В стихотворении слова более образные», «Поэт передаёт настроение», «Мы слышим ритм и видим картину». |
2 мин | Учитель подводит к теме: "Сегодня мы будем работать со стихотворением, в котором главным предметом изображения становится природа. Как можно назвать такую лирику? Предложите цель урока по началу: «Я научусь…»." Учитель формулирует тему на доске после ответов детей. | Формулируют цель: «Я научусь находить описание природы», «Я научусь определять настроение и доказывать его словами». Записывают тему урока: «Пейзажная лирика». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема урока поставлена: нужно понять, как поэт превращает описание природы в живую картину. Для этого сначала внимательно прочитаем текст, а затем исследуем его слова."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: открыть понятие «пейзажная лирика» и выявить средства создания картины природы в стихотворении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт текст стихотворения и говорит: "Сейчас я прочитаю стихотворение целиком. Следите глазами и постарайтесь представить картину природы. Не отмечайте слова сразу: сначала важно услышать общее настроение." После чтения задаёт вопрос: "Какую картину вы увидели? Какое чувство возникло первым?" | Следят по тексту, слушают выразительное чтение, затем описывают первое впечатление: «Я увидел тихий вечер», «Мне стало спокойно», «Картина кажется светлой и немного грустной». |
4 мин | Учитель организует работу в парах: "Прочитайте стихотворение ещё раз по очереди. Заполните таблицу: найдите слова о цвете, звуках, движении и настроении. В каждой строке запишите хотя бы один пример из текста. Если слово непонятно, поставьте рядом знак вопроса." Учитель обходит пары и задаёт уточняющие вопросы: "Какое слово помогло вам услышать пейзаж? Что в тексте движется?" | Читают стихотворение по очереди, выписывают слова и словосочетания в таблицу. Обсуждают варианты: «цвет — золотой», «звук — шорох», «движение — плывут облака», «настроение — спокойное». Задают вопросы по непонятным словам. |
3 мин | Учитель собирает ответы и формулирует определение: "Пейзаж — это изображение природы в художественном произведении. Лирика — произведение, в котором особенно важны чувства и настроение. Пейзажная лирика — это стихотворения, где через картины природы поэт передаёт настроение, чувства и своё отношение к миру." Учитель записывает определение на доске и просит найти в тексте подтверждение. | Слушают формулировку, записывают определение в тетрадь, находят в стихотворении слова, которые описывают природу и одновременно передают чувство автора. Формулируют вывод: «Пейзаж в стихотворении нужен не только для описания, но и для передачи настроения». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Пейзажная лирика — это стихотворения, в которых картины природы помогают передать настроение, чувства и отношение поэта к миру». Ниже оформляют схему: «Пейзажный образ → настроение → читательское впечатление».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть новое понятие и алгоритм исследования текста. Мы нашли слова о природе, определили настроение и увидели связь между ними. Проверим, смогут ли наши пары объяснить эту связь на конкретных примерах."
Этап 5. Физкультминутка «Пейзаж оживает» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, восстановить работоспособность и закрепить образы пейзажной лирики через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит: "Представим, что мы сами стали пейзажем. Когда я называю природный образ, покажите его движением, не разговаривая. «Солнце» — потянулись вверх, «деревья» — мягко покачались, «ветер» — плавно повернули корпус, «дождь» — легко постучали пальцами по ладони, «тихий вечер» — остановились и сделали спокойный вдох." В конце: "Назовите одним словом настроение после такой картины." | Выполняют движения по инструкции, соблюдая безопасную дистанцию. Называют настроение: «спокойствие», «радость», «умиротворение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы не только увидели и услышали пейзаж, но и почувствовали его движением. Возвращаемся к тексту и проверяем себя уже как внимательные читатели."
Этап 6. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить пейзажные образы и объяснять их роль в создании настроения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки с заданиями и говорит: "Выполните задания в паре. Первое: подчеркните в тексте слова, которые рисуют природу. Второе: распределите их по группам «цвет», «звук», «движение». Третье: выберите настроение из списка — спокойное, радостное, тревожное, грустное — и найдите два подтверждения в тексте." | Работают в парах, подчёркивают слова, распределяют их по группам, выбирают настроение и записывают два подтверждения. Обсуждают разногласия, задают друг другу вопрос: «Какое слово доказывает твой выбор?» |
3 мин | Учитель приглашает две пары представить ответы: "Расскажите не только, какое настроение вы выбрали, но и почему. Используйте речевой шаблон: «Мы считаем, что настроение…, потому что в тексте есть слова…». Остальные пары покажите зелёную карточку, если согласны, и жёлтую, если хотите дополнить." | Представляют выводы по шаблону: «Мы считаем, что настроение спокойное, потому что в тексте есть слова “тихий”, “медленно”». Слушают ответы, показывают карточки, предлагают дополнения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Пары доказали, что настроение нельзя угадывать без текста. Читательский ответ становится убедительным, когда мы называем точные слова и объясняем их действие. Теперь каждый попробует выполнить похожее задание самостоятельно."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение анализировать небольшой фрагмент пейзажной лирики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите посильный уровень. На базовой карточке найдите три слова, описывающие природу, и подчеркните их. На средней дополнительно определите настроение и запишите одно доказательство. На повышенной объясните, как выбранное слово меняет впечатление от картины. Работайте тихо, время — пять минут." | Индивидуально выполняют выбранный вариант. Базовый уровень: находят и подчёркивают три образа. Средний: определяют настроение и приводят слово-доказательство. Повышенный: объясняют роль слова в создании образа. |
3 мин | Учитель выводит эталон на доску: "Проверьте работу по трём шагам: найден ли пейзажный образ, названо ли настроение, есть ли доказательство из текста. Исправления выполняйте другим цветом. Если всё совпало, поставьте на полях знак плюс; если нужна помощь — вопросительный знак." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют неточности, ставят знак самооценки. При затруднении формулируют вопрос учителю или соседу после завершения проверки. |
Эталон решения
Пошаговый алгоритм: 1) найти слова, называющие явления природы или признаки пейзажа; 2) определить общее настроение картины; 3) выбрать слова, которые создают это настроение; 4) оформить вывод: «Настроение …, потому что слова … создают ощущение …».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили себя и увидели, что анализ стихотворения можно выполнять по шагам. Ошибка не означает неудачу: она показывает, какой шаг нужно повторить. Осталось собрать все знания в общий вывод и проверить, достигли ли мы цели."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить новое знание, оценить собственную работу и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если вы можете объяснить, что такое пейзажная лирика; жёлтую — если определение понимаете, но пока трудно доказывать мнение словами текста; красную — если нужна совместная работа. Затем закончите фразу: «Сегодня я научился…»." | Поднимают карточки, формулируют самооценку: «Я научился находить слова о природе», «Мне нужно потренироваться объяснять настроение», «Я понял, что пейзаж передаёт чувства». |
2 мин | Учитель раздаёт билеты на выход: "Запишите ответ на один вопрос: «Как доказать, что стихотворение относится к пейзажной лирике?» Второй пункт — назовите одно слово, которое помогает создать настроение. Передайте билет при выходе." Затем объясняет уровни домашнего задания. | Письменно отвечают на вопросы билета на выход, сдают его учителю, записывают домашнее задание выбранного уровня. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно находит не менее четырёх пейзажных образов, распределяет их по группам, определяет настроение и подтверждает вывод двумя словами или выражениями из текста.
- «4» — ученик правильно находит не менее трёх пейзажных образов, определяет настроение и приводит одно убедительное текстовое доказательство; допускает не более одной неточности.
- «3» — ученик находит хотя бы два пейзажных образа и с помощью учителя называет настроение, но объяснение связи между словом и настроением неполное.
- Низкий результат является основанием для повторной работы по алгоритму «найди образ — назови настроение — докажи словом», а не для механического заучивания определения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое пейзажная лирика? | Проверка осознания нового литературоведческого понятия. |
Какие слова в стихотворении помогли вам увидеть картину природы? | Выявление умения находить художественные образы и работать с текстом. |
Какое настроение создаёт стихотворение и чем вы можете это доказать? | Проверка перехода от впечатления к аргументированному читательскому ответу. |
Что было самым трудным: найти образ, определить настроение или объяснить его? | Выявление индивидуальных затруднений и планирование дальнейшей помощи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что пейзажная лирика — это не просто перечисление деревьев, облаков и цветов. Поэт через картину природы передаёт настроение и своё отношение к миру. Помните: любой вывод о стихотворении нужно подтверждать словами текста. Дома вы ещё раз потренируетесь видеть, как художественное слово создаёт образ. На следующем уроке мы сравним два описания природы и узнаем, почему похожий пейзаж у разных поэтов может звучать по-разному."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать изученное стихотворение, выписать 5 слов или выражений, создающих картину природы, и определить настроение произведения одним словом. | Закрепляет понятие пейзажной лирики и навык поиска художественных образов; при проверке обратить внимание на точность выписанных слов и соответствие настроения тексту. |
Средний (повышающий) | Подготовить выразительное чтение выбранной строфы или небольшого фрагмента и письменно объяснить, какие слова нужно выделить голосом и почему. | Развивает выразительное чтение и умение связывать интонацию с настроением; при проверке оценить понимание смысла, паузы и логические ударения. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать собственный мини-текст из 4–6 строк о знакомом пейзаже и использовать не менее трёх образных слов: одно о цвете, одно о звуке и одно о движении. Подписать настроение текста. | Развивает творческое применение нового знания; при проверке обратить внимание на наличие пейзажного образа, целостное настроение и осознанный выбор слов. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называется пейзажем? Что такое пейзажная лирика? Как доказать настроение стихотворения? Какие слова помогают поэту нарисовать картину природы?»
