Описание картин осенней природы в стихотворениях Ф. И. Тютчева «Есть в осени первоначальной…», «Листья»
Цели и задачи
- Цель урока: к концу урока научиться находить в стихотворениях Ф. И. Тютчева слова и выражения, создающие картину осенней природы, объяснять их настроение и самостоятельно составлять небольшое словесное описание осени.
- Познакомить учащихся с образами ранней осени и осенних листьев в стихотворениях Ф. И. Тютчева, организовать выразительное чтение и смысловой анализ произведений.
- Учить находить эпитеты, сравнения, олицетворения и объяснять их роль в создании картины природы.
- Развивать читательскую грамотность, образное мышление, умение подтверждать ответ словами из текста и работать в паре.
- Воспитывать внимательное и бережное отношение к природе, интерес к поэзии и умение видеть красоту окружающего мира.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют эмоциональный отклик на картины осенней природы, созданные поэтом.
- Понимают ценность внимательного отношения к природе и её сезонным изменениям.
- Осознают значение чтения художественных произведений для развития воображения и эмоциональной отзывчивости.
- Проявляют интерес к самостоятельному творческому описанию природного явления.
Метапредметные
- Извлекают из стихотворного текста информацию о времени года, состоянии природы и настроении лирического героя.
- Сравнивают два произведения по теме, настроению, образам и использованным словам.
- Формулируют предположение, проверяют его по тексту и обосновывают собственное мнение.
- Сотрудничают в паре, распределяют действия и представляют общий результат.
- Создают короткое словесное описание осеннего пейзажа по наблюдениям и опорным словам.
Предметные
- Знать содержание стихотворений «Есть в осени первоначальной…» и «Листья».
- Уметь выразительно читать стихотворение, передавая его настроение.
- Уметь находить в тексте слова, описывающие цвет, звук, движение и состояние природы.
- Уметь распознавать и объяснять роль эпитетов и олицетворений, приводить примеры сравнений.
- Уметь сравнивать художественные картины осени и составлять собственное описание из 4–5 предложений.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят содержание стихотворений с личными наблюдениями за осенней природой.
- Выражают собственное эмоциональное отношение к описанному пейзажу.
- Осознают необходимость бережного отношения к деревьям, листьям и природным объектам.
- Проявляют готовность к творческому самовыражению через слово.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выяснить, какими словами поэт создаёт картины осени.
- Планируют последовательность анализа стихотворения по вопросам и опорной схеме.
- Контролируют правильность выразительного чтения и полноту ответа по тексту.
- Сверяют результат с критериями и исправляют неточности.
- Оценивают собственный вклад в парную и индивидуальную работу.
Познавательные УУД
- Находят в тексте ключевые слова и распределяют их по смысловым группам.
- Сравнивают образы ранней осени и летящих листьев.
- Устанавливают связь между художественным словом и создаваемым зрительным или звуковым образом.
- Различают прямое описание природы и олицетворение.
- Моделируют настроение стихотворения с помощью цветовой схемы и опорных слов.
Коммуникативные УУД
- Внимательно слушают партнёра и дополняют его ответ.
- Задают вопросы по содержанию и выразительным средствам стихотворения.
- Аргументируют мнение, используя слова и строки текста.
- Договариваются о едином варианте ответа при работе в паре.
- Представляют результаты анализа классу в ясной последовательности.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить распечатанные тексты двух стихотворений: по одному комплекту на каждого ученика.
- Подготовить карточки трёх уровней сложности: базовые вопросы по содержанию, задания на анализ выразительных средств и творческое задание.
- Распечатать для каждой пары таблицу «Цвет — звук — движение — настроение» и карточки со словами из стихотворений.
- Подготовить 6–8 фотографий или репродукций осеннего леса, ранней осени и летящих листьев для мотивационного задания.
- Вывести на доску или экран название урока, портрет Ф. И. Тютчева, изображения ранней осени и опорную схему анализа: «Что вижу? Что слышу? Как чувствую?».
- Подготовить цветные карандаши или фломастеры, стикеры жёлтого и зелёного цвета, листы для творческой работы.
- Подготовить таймер на 2–3 минуты для парной работы и сигнальные карточки «понятно», «нужна помощь».
- Освободить место для короткой физкультминутки с безопасными движениями «листочков».
- Обеспечить проектор или интерактивную доску; при отсутствии оборудования использовать распечатанные изображения и карточки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учащихся на восприятие поэтических картин осени и вызвать интерес к теме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто читать стихи, а попробуем увидеть осень глазами поэта. Проверьте, готовы ли тетрадь, ручка и текст произведений. Положите перед собой цветной карандаш: он понадобится нам, чтобы обозначить настроение стихотворения». | Проверяют принадлежности, готовят тетради и текст стихотворений. |
3 мин | Учитель показывает изображения тихого осеннего леса и летящих листьев и организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Посмотрите на изображения молча. Какой осенний момент вы выбрали бы для стихотворения? Что на картинке можно увидеть, услышать и почувствовать? Сначала подумайте сами, затем обсудите ответ с соседом». После обсуждения спрашивает: «Какие слова точнее всего передают настроение картин?» | Рассматривают изображения, называют слова «тихая», «золотая», «прохладная», «ветреная», «грустная», «красивая», обсуждают ответы в парах и делятся ими с классом. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одно и то же время года может быть разным: тихим и светлым, задумчивым и ветреным. Сейчас проверим, какие картины осени создал Ф. И. Тютчев и какими словами он это сделал».
Этап 2. Актуализация знаний и постановка проблемы (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о стихотворении и определить вопрос, на который ученики будут искать ответ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель спрашивает: «Что такое стихотворение? Чем речь поэта может отличаться от обычного рассказа? Вспомните, что мы называем эпитетом и олицетворением». На доске фиксирует ответы: «ритм», «рифма», «образные слова», «настроение». Затем читает несколько сочетаний: «первоначальная осень», «пустая небесная лазурь», «листья шепчут». | Отвечают: «Стихотворение написано строками, в нём есть ритм и рифма»; «Эпитет — образное определение»; «Олицетворение — когда неживому предмету приписывают действия живого». Определяют, что «шепчут» по отношению к листьям — олицетворение. |
3 мин | Учитель создаёт проблемный диалог: «Представьте, что два ученика описали один и тот же осенний день. Один сказал: “Просто опали листья”. Другой написал: “Листья, как лёгкие птицы, кружатся в воздухе”. Какой текст помогает ярче увидеть картину? Почему? Значит, достаточно ли назвать предметы природы, чтобы получилось художественное описание?» | Сравнивают два высказывания, предполагают: «Второе описание ярче, потому что в нём есть сравнение и движение». Формулируют проблему: «Нужно узнать, какие слова помогают поэту создать картину осени и передать настроение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема поставлена: обычного перечисления недостаточно, чтобы читатель увидел осень. Теперь мы прочитаем два стихотворения и найдём в них слова, которые превращают описание в живую картину».
Этап 3. Постановка цели и планирование работы (3 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и определить последовательность действий при анализе стихотворений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает опорную схему: «Что вижу? Что слышу? Как движется природа? Какое настроение возникает?» и говорит: «Предложите план работы. Нам нужно прочитать стихи, найти слова о природе, определить настроение, сравнить произведения и попробовать создать собственное описание. Как сформулируем цель одним предложением?» Учитель помогает уточнить формулировку и записывает её на доске. | Предлагают план: «прочитать», «найти слова», «определить настроение», «сравнить», «написать описание». Формулируют цель: «Научиться находить слова, создающие картину осени, и использовать их в собственном описании». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас есть цель и план. Работая с текстом, будем постоянно возвращаться к вопросу: что именно помогает нам увидеть и почувствовать осень?»
Этап 4. Открытие нового знания. Анализ стихотворений (11 мин)
Цель этапа: выявить художественные слова и определить особенности картин осени в двух стихотворениях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выразительно читает стихотворение «Есть в осени первоначальной…»: «Послушайте, как меняются темп и интонация. Представьте картину, которую рисует поэт». После чтения спрашивает: «Какая осень изображена? Что особенно заметно в природе? Какие слова показывают тишину, прозрачность и простор?» | Слушают, следят по тексту, затем отвечают: «Ранняя, ясная, спокойная осень»; находят слова и выражения «первоначальной», «короткая пора», «день хрустальный», «пустая небесная лазурь», «паутины тонкий волос». Записывают 2–3 наиболее выразительных сочетания. |
3 мин | Учитель организует работу в парах: «Разделите слова стихотворения на три группы: цвет и свет; звуки и тишина; движение и состояние природы. Обсудите, куда поместите каждое выражение. Если слово можно отнести к двум группам, объясните почему». | В парах распределяют выражения в таблице: «лазурь», «хрустальный день», «паутины тонкий волос», «серп», «отдыхающее поле». Объясняют: «Хрустальный» передаёт не только вид, но и ощущение прозрачности; «отдыхающее поле» — олицетворение. |
4 мин | Учитель читает стихотворение «Листья» и задаёт вопросы проблемного диалога: «Кто говорит в стихотворении? Какие чувства испытывают листья? Почему они хотят улететь? Найдите слова, которые заставляют нас представить листья как живых существ». На доске появляется схема: «листья — живые герои — хотят движения». | Читают по цепочке, находят олицетворения «мы», «скучно нам», «хотим улететь», «пусть скорее нас сорвёт». Объясняют: «Листья разговаривают и чувствуют, как люди». Определяют настроение как беспокойное, стремительное, свободолюбивое. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «В стихотворении Ф. И. Тютчева слова о цвете, свете, звуке и движении помогают создать картину природы. Эпитеты делают описание выразительным, а олицетворения оживляют природу». Ниже составляют две короткие пометки: «Ранняя осень — ясная, тихая, прозрачная»; «Листья — живые, движущиеся, стремящиеся к свободе».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели две разные осенние картины. В первом стихотворении осень спокойна и прозрачна, во втором листья словно сами говорят и стремятся в путь. Теперь закрепим наблюдения и проверим, умеем ли мы подтверждать выводы словами текста».
Этап 5. Физкультминутка «Листья на ветру» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение, переключить внимание и телесно передать движение, описанное в стихотворении «Листья».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: «Представьте, что вы осенние листья. Пока звучит тихий счёт, вы медленно тянетесь к солнцу; когда я говорю “ветер”, плавно покачиваетесь; на слово “полёт” делаете два шага и мягко опускаете руки. Движения выполняем спокойно, не задевая соседей». | Выполняют потягивания, плавные наклоны и повороты, передают руками движение листьев, соблюдают безопасную дистанцию. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы почувствовали движение листьев не только словами, но и телом. Возвращаемся к тексту и попробуем объяснить, как писатель добивается такого сильного впечатления».
Этап 6. Первичное закрепление. Сравнение произведений (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение сравнивать стихотворения и находить в тексте доказательства.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с таблицей и объясняет приём «Диаграмма Венна»: «В левом круге запишите особенности стихотворения “Есть в осени первоначальной…”, в правом — особенности стихотворения “Листья”, а в пересечении — то, что объединяет произведения. Используйте не менее двух слов или выражений из каждого текста». | Заполняют диаграмму: в первом круге — «ранняя осень», «тишина», «хрустальный день»; во втором — «листья говорят», «движение», «желание улететь»; в пересечении — «природа», «осень», «образные выражения», «настроение». |
3 мин | Учитель приглашает две пары представить ответы и уточняет: «Какое стихотворение кажется вам более спокойным? Какое — более подвижным? Докажите ответ словами текста. Можно ли сказать, что в обоих стихотворениях природа показана как живая?» | Представляют результат. Отвечают: «Первое стихотворение спокойнее, потому что в нём поле отдыхает, день хрустальный, паутины тонкий волос. “Листья” подвижнее: листья говорят, скучают и хотят улететь». Подтверждают мнение примерами. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сравнение показало, что общий предмет — осенняя природа, но взгляд поэта каждый раз другой. Теперь каждый попробует применить приём художественного описания самостоятельно».
Этап 7. Самостоятельная работа с дифференциацией и творческим заданием (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание текста и создать собственное описание осенней картины.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает выбрать уровень: «Задание первого уровня — найти в стихотворениях по два образных выражения и объяснить их. Второй уровень — сравнить настроение произведений в 3–4 предложениях. Третий уровень — написать миниатюру “Осенний день” из 4–5 предложений, используя эпитет и олицетворение. Выберите посильный вариант, но желающие могут выполнить более сложный». Напоминает критерии: «В работе должны быть точные слова, связь с темой и понятное настроение». | Выбирают карточку, записывают выбранный уровень. Ученики первого уровня находят выражения; второго — составляют сравнение; третьего — создают миниатюру. |
4 мин | Учитель консультирует: «Если вы пишете описание, сначала решите, что увидите, затем добавьте звук или движение и в конце назовите настроение. Не переписывайте стихотворение: создайте собственную картину. Проверьте, есть ли у вас образное слово». При необходимости задаёт вопросы: «Какой цвет у неба? Что делает ветер? Как шуршат листья?» | Индивидуально выполняют задание, используют опорные слова «золотой», «прозрачный», «прохладный», «шепчет», «кружится», «отдыхает». Проверяют наличие эпитета или олицетворения. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку «Две звезды и пожелание»: «Обменяйтесь работами с соседом. Назовите два удачных решения и одно пожелание. Говорите доброжелательно и конкретно: например, “удачно выбран эпитет”, “хорошо передано движение”, “можно добавить звук”». | Читают работу партнёра, записывают две сильные стороны и одно пожелание, возвращают работу автору и при необходимости вносят исправление. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы не только нашли авторские слова, но и использовали их при создании собственных картин. Осталось проверить, что каждый понял главное и может объяснить, чем отличаются два стихотворения».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить результаты учебной деятельности, выявить затруднения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: «Поднимите зелёную карточку, если вы можете найти в стихотворении слова, создающие картину; жёлтую — если пока нужна подсказка; красную — если задание осталось непонятным. Теперь закончите фразу: “Сегодня я понял…” или “Мне ещё нужно потренироваться…”». | Показывают карточку, формулируют самооценку: «Я научился находить эпитеты», «Мне трудно объяснять олицетворение», «Я могу сравнить настроение стихотворений». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Выберите один из трёх уровней. Обязательный вариант поможет закрепить анализ, повышающий — сравнить тексты, дополнительный — создать собственную поэтическую миниатюру. Перед уходом ответьте на два вопроса: какое стихотворение спокойнее и какое слово доказывает ваш ответ?» | Записывают домашнее задание, отвечают на контрольные вопросы: «Спокойнее “Есть в осени первоначальной…”, потому что в нём есть слова “отдыхающее поле”, “день хрустальный”». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно выполняет задание выбранного уровня, приводит не менее двух точных примеров из текста, объясняет настроение и грамотно оформляет собственное описание; в творческой работе использует эпитет и олицетворение.
- «4» — ученик в основном верно анализирует стихотворения, приводит примеры из текста, но допускает одну неточность в объяснении выразительного средства или в сравнении настроений.
- «3» — ученик называет тему произведений и приводит хотя бы один пример, но испытывает затруднения при объяснении образных выражений, сравнении стихотворений или создании связного описания.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какими словами Ф. И. Тютчев показывает раннюю осень в первом стихотворении? | Проверка осознания ключевых образов и умения находить подтверждение в тексте. |
Как меняется настроение в стихотворении «Листья»? | Выявление понимания движения образа и эмоционального состояния лирических героев. |
Какое выразительное средство ты сегодня научился находить и объяснять? | Определение степени освоения понятий «эпитет» и «олицетворение». |
Что помогло тебе создать собственное описание осени? | Осознание применённых способов работы: наблюдение, подбор слов, сравнение и проверка. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что осень в поэзии может быть тихой, прозрачной и задумчивой, а может быть стремительной и живой. Ф. И. Тютчев использует точные эпитеты и олицетворения, поэтому поле отдыхает, а листья словно разговаривают и мечтают о полёте. Помните: при анализе важно не только назвать красивое слово, но и объяснить, какую картину и настроение оно создаёт. На следующем уроке мы продолжим учиться выразительно читать стихи и сравнивать настроение разных произведений».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать оба стихотворения, выписать по три слова или выражения, описывающих осень и листья, и письменно объяснить настроение каждого произведения в 2–3 предложениях. | Закрепляет внимательное чтение, поиск ключевых слов и умение связывать художественные детали с настроением. |
Средний (повышающий) | Составить сравнительную таблицу по двум стихотворениям: картина природы, движение, звуки, настроение, выразительные средства; в каждом пункте привести пример из текста. | Развивает умение сравнивать произведения, структурировать информацию и подтверждать выводы текстом. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать миниатюру «Осенний лист» или «Тихий осенний день» объёмом 6–8 предложений, используя не менее двух эпитетов, одно сравнение и одно олицетворение; придумать заголовок. | Развивает творческое воображение и самостоятельное использование средств художественной выразительности. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какое настроение создаёт стихотворение “Есть в осени первоначальной…”? Каким приёмом поэт оживляет листья в одноимённом стихотворении? Назови один эпитет и объясни, какую картину он помогает увидеть».
