Наблюдение за тем, как поэт использует средства художественной выразительности: Ф. И. Тютчев «Листья». Сравнение стихотворений «Первый лист» и «Листья»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся находить в стихотворении Ф. И. Тютчева «Листья» олицетворения, эпитеты, метафоры и сравнения, объяснять их роль, сравнивать картины природы в стихотворениях «Первый лист» и «Листья», а также выразительно читать фрагмент стихотворения с учётом его настроения.
- Вспомнить сведения о Ф. И. Тютчеве и содержание стихотворения «Первый лист», проверить качество выразительного чтения.
- Познакомиться со стихотворением «Листья», определить его тему, настроение и авторское отношение к природе.
- Научиться находить средства художественной выразительности и объяснять, какие образы они создают.
- Развивать навыки смыслового чтения, сотрудничества, аргументированного ответа и самооценки.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к поэзии и наблюдению за красотой природы.
- Осознают ценность внимательного отношения к художественному слову.
- Формируют эмоционально-ценностное отношение к природе через переживание настроения стихотворений.
- Оценивают собственное участие в чтении и обсуждении произведений.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста стихотворения и подтверждают выводы цитатами.
- Сравнивают картины природы по заданным признакам: время года, цвет, движение, настроение.
- Планируют последовательность анализа стихотворения и проверяют результат по образцу.
- Работают в паре, слушают ответы одноклассников и формулируют собственное мнение.
- Используют условные обозначения и таблицу для систематизации найденных средств выразительности.
Предметные
- Знают, что такое эпитет, олицетворение, метафора и сравнение.
- Умеют находить в стихотворении «Листья» основные средства художественной выразительности.
- Умеют объяснять, как выразительные средства помогают представить листья и передать настроение произведения.
- Умеют сравнивать содержание и образы стихотворений «Первый лист» и «Листья».
- Владеют навыком выразительного чтения с учётом пауз, темпа, логического ударения и настроения текста.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют эмоциональный отклик на картины осенней природы, созданные поэтом.
- Определяют личное отношение к настроению стихотворения и аргументируют его.
- Понимают значение выразительного чтения для передачи авторского замысла.
- Осознают необходимость бережного отношения к природе и внимательного чтения художественного текста.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: найти выразительные средства и объяснить их роль.
- Планируют действия по анализу стихотворения: прочитать, отметить образы, назвать приём, объяснить впечатление.
- Контролируют правильность определения средств выразительности по памятке.
- Сверяют собственный ответ с эталоном и исправляют неточности.
- Оценивают качество выразительного чтения по предложенным критериям.
Познавательные УУД
- Различают прямое и образное значение слов в поэтическом тексте.
- Классифицируют найденные примеры по видам средств художественной выразительности.
- Устанавливают связь между выразительным средством и создаваемым образом.
- Сравнивают два стихотворения по содержанию, настроению и художественным деталям.
- Моделируют содержание стихотворения в виде таблицы или краткой схемы.
Коммуникативные УУД
- Участвуют в диалоге, отвечают полными предложениями и подтверждают ответ текстом.
- Обсуждают в парах найденные средства выразительности и договариваются о едином ответе.
- Задают уточняющие вопросы о значении образных выражений.
- Слушают выразительное чтение одноклассников и дают корректную обратную связь.
- Аргументированно объясняют, какое стихотворение создаёт более радостное или более задумчивое настроение.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить тексты стихотворений Ф. И. Тютчева «Первый лист» и «Листья» по одному экземпляру на каждого ученика или организовать работу с текстом в учебнике.
- Распечатать карточки для парной работы с фрагментами стихотворения «Листья»: по одной карточке на пару.
- Подготовить таблицу сравнения стихотворений на доске или экране с графами «Картина природы», «Настроение», «Движение», «Выразительные средства».
- Подготовить памятку с определениями: эпитет, олицетворение, метафора, сравнение.
- Распечатать лист самооценки и карточки «Светофор» по одной на каждого ученика.
- Подготовить портрет Ф. И. Тютчева и краткую справку о поэте: годы жизни, интерес к природе, основные особенности лирики.
- Подготовить на доске запись темы урока, ключевой вопрос «Как художественные слова помогают увидеть картину природы?» и четыре условных обозначения средств выразительности.
- Проверить наличие у учащихся учебников, тетрадей, ручек и цветных карандашей; подготовить маркеры для выделения слов в тексте.
- Подготовить аудиозапись или собственное выразительное чтение стихотворения «Листья»; при отсутствии техники чтение выполняет учитель.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к наблюдению за поэтическим образом природы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает изображение осенних листьев: «Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь, ручка, учебник и цветные карандаши. Посмотрите на изображение на доске. Что вы видите? Какие чувства может вызвать такая картина? Сегодня мы будем не просто читать стихотворение, а попробуем увидеть, как поэт создаёт картину природы словами». | Проверяют готовность к уроку, рассматривают изображение, называют признаки осени: «Жёлтые листья», «Листья кружатся», «Картина может быть радостной или немного грустной». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала подумайте молча, какие слова могут сделать описание природы выразительным. Затем обсудите ответ с соседом. Через минуту несколько пар поделятся своими идеями». Учитель фиксирует на доске слова детей: цвет, движение, настроение, образные выражения. | Сначала самостоятельно подбирают слова, затем обсуждают их в парах и предлагают варианты: «золотые листья», «листья танцуют», «листья летят, как птицы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже заметили, что одно и то же явление можно описать по-разному. Сейчас мы вспомним произведение, с которым познакомились на прошлом уроке, а затем сравним его с новым стихотворением».
Этап 2. Актуализация знаний. Проверка чтения «Первый лист» (7 мин)
Цель этапа: вспомнить автора и содержание ранее изученного стихотворения, проверить выразительное чтение и подготовить основу для сравнения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает портрет поэта и спрашивает: «Со стихотворением какого автора мы познакомились на прошлом уроке? Как оно называется? Что вы запомнили о Фёдоре Ивановиче Тютчеве?» Затем кратко дополняет ответы: «Фёдор Иванович Тютчев — русский поэт XIX века. Он особенно тонко чувствовал природу и умел замечать её изменения. В его стихотворениях природа часто словно оживает и разговаривает с человеком». | Отвечают: «Мы познакомились с Фёдором Ивановичем Тютчевым», «Стихотворение называется “Первый лист”». Вспоминают: «Он писал о природе», «Он изображал природу живой». |
3 мин | Учитель предлагает приём «Выразительное чтение по цепочке»: «Прочитайте стихотворение “Первый лист” по строфам. Читающий следит за паузами, а слушатели отмечают, какое настроение передаёт голос». После чтения задаёт вопросы: «Какая картина природы возникает? Что особенно привлекает внимание поэта? Как меняется настроение?» | Несколько учеников читают стихотворение по строфам. Остальные следят по тексту. Отвечают: «Поэт показывает первые листья», «Природа пробуждается», «Настроение светлое, радостное, весеннее». |
2 мин | Учитель проводит быструю проверку понимания: «Закончите предложения: “В стихотворении “Первый лист” поэт показывает…”. “Листья помогают почувствовать…”. Подумайте, какие слова делают описание особенно ярким». Учитель принимает 2–3 ответа и записывает ключевые слова в левую часть таблицы сравнения. | Формулируют ответы: «Поэт показывает появление первых листьев», «Листья помогают почувствовать приход весны», «Яркими описание делают образные слова». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что в “Первом листе” листья связаны с пробуждением природы и весенним настроением. Теперь узнаем, какими предстают листья в другом стихотворении Тютчева».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и определить план анализа нового произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске названия «Первый лист» и «Листья»: «Ребята, оба произведения написал один поэт и оба связаны с листьями. Можно ли предположить, что картины природы в них одинаковые? Почему листья могут вызвать разные чувства? Обсудите вопрос с соседом». | Обсуждают в парах и высказывают предположения: «Картины могут отличаться, потому что в одном стихотворении весна, а в другом осень», «Листья могут радоваться или грустить». |
2 мин | Учитель подводит детей к цели: «Чтобы ответить на главный вопрос, нам нужно прочитать новое стихотворение, определить картину природы и настроение, найти особые слова, а затем сравнить оба произведения. Сформулируйте цель урока одним предложением». Учитель помогает уточнить формулировку: «Научиться находить… и объяснять…». | Формулируют цель: «Научиться находить в стихотворении средства выразительности и объяснять их роль», «Сравнить картины природы в двух стихотворениях». Записывают тему урока в тетрадь. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План работы определён: сначала внимательно прочитаем “Листья”, затем найдём образные слова, объясним их действие и сравним стихотворения. Переходим к знакомству с новым текстом».
Этап 4. Открытие нового знания. Знакомство со стихотворением «Листья» (9 мин)
Цель этапа: понять содержание, настроение и особенности образа листьев в новом стихотворении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: «Откройте учебник на тексте стихотворения “Листья”. Сначала я прочитаю его целиком. Следите глазами и постарайтесь представить, что происходит с листьями. Обратите внимание на темп и интонацию: стихотворение звучит спокойно или стремительно?» Учитель читает стихотворение выразительно. | Следят по тексту, слушают чтение, мысленно представляют движение листьев, определяют общее настроение: «Оно стремительное», «Листья хотят улететь», «В стихотворении есть тревога и желание свободы». |
3 мин | Учитель организует чтение с остановками: «Прочитайте первую часть про себя и найдите, о чём мечтают листья. Теперь прочитайте следующий фрагмент и определите, какие действия совершают листья. Какой глагол показывает движение?» Учитель уточняет: «Могут ли настоящие листья разговаривать и желать? Почему поэт так пишет?» | Читают фрагменты, находят слова, связанные с желанием и движением, отвечают: «Листья хотят покинуть ветви», «Они летят, кружатся», «Настоящие листья не могут желать, так поэт оживляет их». |
2 мин | Учитель задаёт толстые вопросы: «Почему листья не хотят оставаться на ветвях? Что важнее в стихотворении — точное описание осени или чувство листьев? Докажите ответ словами текста». | Формулируют ответы с опорой на текст: «Листья хотят движения и свободы», «Главное — передать их желание улететь», «Поэт говорит о листьях как о живых существах». |
2 мин | Учитель показывает на доске краткую схему: «Листья — герои; их речь и желания — признак одушевления; движение — основа картины; настроение — стремительное, свободолюбивое, немного печальное. Запишите в тетрадь тему и настроение стихотворения». | Записывают: «Тема: осенние листья, которые хотят улететь с ветвей. Настроение: стремительное, свободолюбивое, немного печальное». Подбирают интонацию для повторного чтения. |
Запись в тетрадях
«Ф. И. Тютчев. “Листья”. Тема: осенние листья и их стремление к движению и свободе. Настроение: стремительное, взволнованное, немного печальное. Главный образ: листья показаны как живые существа».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что в новом стихотворении листья не просто лежат на земле: они словно чувствуют, мечтают и действуют. Теперь проверим, какие именно художественные средства помогают поэту создать этот живой образ».
Этап 5. Исследование текста. Поиск средств художественной выразительности (9 мин)
Цель этапа: научить учащихся находить и объяснять олицетворение, эпитеты, метафору и сравнение в стихотворении «Листья».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки с памяткой: «Работаем как исследователи. Вспомним четыре средства. Эпитет — образное определение; олицетворение — изображение неживого как живого; метафора — скрытое образное сравнение; сравнение — сопоставление одного предмета с другим, часто со словами “как”, “словно”, “будто”. Ваша задача — найти примеры в тексте и объяснить их роль». | Читают памятку, распределяют роли в паре: один ищет примеры, другой объясняет их значение. Уточняют непонятные определения. |
3 мин | Учитель направляет поиск: «Найдите слова, которые показывают, что листья действуют и чувствуют как люди. Подчеркните их одной линией. Как называется такой приём? Теперь найдите яркие определения листьев и состояния природы. Обведите их». Учитель принимает ответы и фиксирует их в таблице на доске. | Подчёркивают слова, связанные с действиями и желаниями листьев, называют олицетворение. Обводят выразительные определения, предлагают эпитеты из текста, объясняют: «Они делают картину яркой и эмоциональной». |
2 мин | Учитель продолжает: «Найдите выражения, в которых движение, цвет или состояние переданы не буквально, а образно. Какие слова создают метафорический образ? Есть ли в тексте сравнение? Если вы нашли сравнение, назовите предметы, которые сопоставлены». | Находят образные выражения, предлагают трактовку метафоры, ищут сравнение и называют его части. Если сравнение выражено не отдельным словом “как”, объясняют, что предметы сопоставлены по общему признаку. |
2 мин | Учитель организует проверку «Две звезды и пожелание»: «Каждая пара назовёт один найденный пример и объяснит его действие. После ответа другая пара назовёт две сильные стороны ответа и один совет: что уточнить или подтвердить текстом». Учитель корректирует неточные определения. | Представляют примеры, объясняют их роль, оценивают ответы сверстников: «Вы правильно назвали олицетворение», «Хорошо объяснили настроение», «Нужно привести точную строку из текста». |
Запись в тетрадях
- Олицетворение — листья показаны как живые: они могут желать, говорить, стремиться к движению.
- Эпитеты — образные определения, которые помогают увидеть цвет, состояние и красоту природы.
- Метафора — образное выражение, передающее движение или состояние листьев не буквально.
- Сравнение — сопоставление образов, которое помогает ярче представить полёт и движение листьев.
- Средства выразительности делают картину осени живой, динамичной и эмоциональной.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы обнаружили, что выразительные средства работают вместе: олицетворение оживляет листья, эпитеты делают картину яркой, метафоры передают образ движения, а сравнение помогает увидеть его точнее. Теперь применим наши открытия самостоятельно».
Этап 6. Первичное закрепление и самостоятельная работа (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение анализировать художественные средства и сравнивать два стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает работу по уровням: «Выберите карточку по своей готовности. На базовой карточке нужно распределить примеры по четырём видам средств выразительности. На средней — дополнительно объяснить роль двух примеров. На повышенной — сравнить, как образ листьев раскрывается в “Первом листе” и “Листьях”». Учитель напоминает: «Каждый ответ подтверждайте словом или строкой из текста». | Выбирают карточку, индивидуально выполняют задание. На базовом уровне распределяют примеры; на среднем объясняют роль средств; на повышенном составляют сравнительный ответ. |
3 мин | Учитель выводит на доску эталон проверки: «Проверьте себя по трём шагам: правильно ли назван приём, приведён ли пример из текста, объяснено ли его действие. Исправьте ответы зелёной ручкой». Учитель оказывает адресную помощь ученикам, которым трудно различать метафору и олицетворение. | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки, отмечают знаком плюс выполненные пункты. Формулируют вывод: «Средство выразительности нужно не только назвать, но и объяснить». |
2 мин | Учитель просит две пары представить сравнение: «В “Первом листе” листья связаны с началом весны, а в “Листьях” — с осенним движением. Какие слова создают разное настроение? Ответьте по модели: “В первом стихотворении…, а во втором…”». | Отвечают по модели: «В “Первом листе” настроение светлое и весеннее, а в “Листьях” — стремительное и немного печальное. В первом листья появляются, во втором хотят улететь». |
Эталон решения
Пошаговый алгоритм анализа: 1) прочитать строку и определить, что изображено; 2) проверить, употреблено ли слово буквально или образно; 3) назвать средство выразительности; 4) объяснить, какой образ или настроение оно создаёт; 5) сравнить найденный образ с картиной природы в другом стихотворении. Пример формулировки: «Поэт наделяет листья человеческим желанием и действием, поэтому это олицетворение. Оно помогает представить листья самостоятельными живыми героями, которые стремятся к свободе».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы научились проверять ответ по трём признакам: название приёма, пример из текста и объяснение его роли. Осталось выразительно прочитать стихотворение так, чтобы слушатели почувствовали движение и настроение листьев».
Этап 7. Выразительное чтение, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: оценить достигнутый результат, закрепить навык выразительного чтения и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель напоминает критерии выразительного чтения: «Прочитайте выбранную строфу так, чтобы голос передавал движение листьев. Следите за паузами, логическим ударением и темпом. Представьте, что вы рассказываете слушателям о листьях, которые мечтают вырваться на простор». Приглашает 2–3 учеников к чтению. | Читают выбранные фрагменты, изменяют темп и интонацию, выделяют голосом слова движения и желания. Слушатели называют удачные элементы: «Хорошо передано стремление», «Пауза помогла понять настроение». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: «Поднимите зелёную карточку, если вы можете найти средство выразительности и объяснить его роль; жёлтую — если нужна небольшая помощь; красную — если пока трудно. На стикере закончите фразу: “Сегодня я понял…”, “Мне ещё нужно научиться…”». | Поднимают карточки, заполняют стикеры. Формулируют: «Я понял, что олицетворение оживляет природу», «Мне нужно научиться отличать метафору от сравнения». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: «Выберите уровень задания в таблице. Перед уходом ответьте на контрольный вопрос: чем отличаются картины природы в “Первом листе” и “Листьях”?» | Записывают домашнее задание, отвечают: «В “Первом листе” листья появляются весной, а в “Листьях” осенние листья стремятся к движению и свободе». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы увидели, что поэт создаёт картину природы не только названиями предметов, но и образными словами. Вы нашли олицетворения, эпитеты, метафоры и сравнения, сравнили два стихотворения и попробовали передать их настроение голосом. На следующем уроке продолжим учиться читать поэтический текст внимательно и выразительно».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно найдены и названы не менее четырёх средств художественной выразительности в стихотворении «Листья», приведены примеры из текста, объяснена роль каждого средства, сравнение стихотворений выполнено полно, чтение выразительное.
- «4» — правильно названы не менее трёх средств выразительности, приведены примеры, объяснена роль большинства средств; сравнение стихотворений в целом верное, но есть 1–2 неточности.
- «3» — найдено и названо не менее двух средств выразительности, частично объяснена их роль, сравнение выполнено с помощью учителя или по опорным вопросам.
- При оценке чтения учитываются соблюдение пауз, правильное логическое ударение, подходящий темп и передача настроения произведения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о том, как поэт изображает листья? | Выявление осознания роли художественных средств в создании образа. |
Какое средство выразительности вы научились находить сегодня? Приведите пример. | Проверка предметного результата и умения подтверждать ответ текстом. |
Чем отличаются картины природы в стихотворениях «Первый лист» и «Листья»? | Проверка навыка сравнения содержания, настроения и образов. |
Что помогло вам прочитать стихотворение выразительно, а что оказалось трудным? | Выявление затруднений и формирование навыка самооценки. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что листья в стихотворении могут стать настоящими героями: они словно чувствуют, мечтают и стремятся к свободе. Нам помогли это понять олицетворения, эпитеты, метафоры и сравнения. Помните: недостаточно только назвать художественный приём — важно объяснить, какую картину и какое настроение он создаёт. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за выразительностью поэтической речи и будем совершенствовать выразительное чтение».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать стихотворение «Листья», найти в нём по одному примеру олицетворения, эпитета, метафоры и сравнения; подготовить выразительное чтение одной строфы. | Закрепляет распознавание средств выразительности и навык чтения с передачей настроения; при проверке обратить внимание на точность примеров и паузы. |
Средний (повышающий) | Составить таблицу сравнения стихотворений «Первый лист» и «Листья» по трём признакам: время года, действия листьев, настроение; написать вывод из 3–4 предложений. | Развивает умение сравнивать художественные тексты и подтверждать выводы деталями произведений. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать небольшой поэтический текст из 4–6 строк о листе, используя не менее двух средств выразительности, и подчеркнуть их. | Развивает творческое мышление и умение самостоятельно применять олицетворение, эпитет, метафору или сравнение. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какое средство выразительности изображает неживой предмет живым? Чем эпитет отличается от обычного определения? Какое настроение создаёт стихотворение “Листья”? Чем оно отличается от настроения стихотворения “Первый лист”?»
