Наблюдение за художественными особенностями «Сказки о царе Салтане...» А. С. Пушкина
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться находить в тексте сказки А. С. Пушкина образные слова, повторы, сравнения и рифмующиеся строки, объяснять их роль и приводить не менее двух примеров.
- Научиться внимательно читать фрагменты сказки, выделять слова, создающие настроение и зрительный образ героев.
- Развивать умение сравнивать художественные выражения, формулировать выводы и подтверждать их цитатами из текста.
- Совершенствовать навыки работы в паре, устного выразительного чтения и аргументированного ответа.
- Воспитывать интерес к поэтическому слову, уважение к русской литературе и готовность внимательно относиться к красоте языка.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют устойчивый интерес к чтению произведений А. С. Пушкина и эмоционально откликаются на события сказки.
- Осознают ценность внимательного отношения к слову и красоте художественного образа.
- Развивают способность выражать собственное впечатление о героях и событиях, уважая мнение одноклассников.
- Понимают значение доброты, верности, смелости и справедливости в поступках героев сказки.
Метапредметные
- Извлекают из художественного текста необходимую информацию и подтверждают выводы короткими цитатами.
- Сравнивают обычное и художественное выражение, устанавливают связь между словом и создаваемым образом.
- Планируют работу по заданию, распределяют действия в паре и проверяют результат по критериям.
- Формулируют устный ответ, задают вопросы и участвуют в обсуждении литературного текста.
Предметные
- Знают, что художественные особенности текста помогают ярче представить героя, событие, место действия и настроение.
- Умеют находить в сказке образные слова, сравнения, повторы, обращения и рифмующиеся строки.
- Умеют объяснять роль выбранного художественного приёма на примере фрагмента сказки.
- Владеют навыком выразительного чтения небольшого отрывка с соблюдением интонации и пауз.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, почему произведения классической литературы продолжают быть интересными современному читателю.
- Выражают личное отношение к добрым и злым поступкам персонажей.
- Проявляют готовность внимательно слушать выразительное чтение одноклассников.
- Связывают настроение текста с собственными читательскими впечатлениями.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: научиться замечать художественные слова и объяснять их значение.
- Планируют последовательность действий при анализе отрывка: прочитать, найти, назвать, объяснить.
- Сверяют выполненное задание с критериями и исправляют неточности.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и степень понимания материала.
Познавательные УУД
- Находят в тексте слова и выражения, создающие образ героя или картины природы.
- Различают прямое и образное значение отдельных выражений.
- Сравнивают два описания и устанавливают, какое из них ярче передаёт настроение.
- Строят вывод о роли повторов, сравнений и звукописи в поэтическом тексте.
Коммуникативные УУД
- Сотрудничают с партнёром при поиске художественных особенностей текста.
- Формулируют полный ответ и подтверждают его словами из сказки.
- Задают уточняющие вопросы: «Какие слова помогли это понять?» и «Что изменилось бы без этого выражения?».
- Принимают иной вариант ответа и корректно обосновывают собственную позицию.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст сказки или выбранные фрагменты: описание царевны Лебеди, появление белки, описание богатырей и финальный эпизод встречи героев.
- Распечатать карточки трёх уровней: поиск художественных слов, объяснение роли приёма, творческое преобразование фрагмента — по одной карточке на пару.
- Подготовить цветные карандаши или маркеры: зелёный для образных слов, синий для сравнений, красный для повторов.
- Вывести на доску или экран памятку: «Прочитай — найди — назови — объясни — подтверди текстом».
- Подготовить таблицу для коллективной работы с колонками «Приём», «Пример из текста», «Что представляет читатель», «Какое настроение создаётся».
- Распечатать лист самооценки и билет на выход — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить карточки со словами для физкультминутки: «лебедь», «богатырь», «белка», «волна», «ветер».
- Оборудование: доска или интерактивная доска, проектор при наличии, таймер на 2–3 минуты, магнитные карточки или стикеры.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить детей на чтение сказки и вызвать интерес к наблюдению за пушкинским словом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске два выражения: «птица летит» и «лебедь белая плывёт». «Здравствуйте, ребята. Прочитайте выражения глазами, а затем произнесите их. Какое из них звучит как сообщение, а какое помогает увидеть картину? Сегодня мы будем не только вспоминать события сказки, но и наблюдать, как поэт создаёт образы словами». | Читают выражения, сравнивают их звучание и предполагают: «Второе выражение ярче, его можно представить». Формулируют первые впечатления. |
2 мин | Учитель называет приём «Предположение». «Посмотрите на тему урока. Как вы думаете, что значит наблюдать за художественными особенностями текста? Какие слова могут сделать сказку более яркой? Запишите одно предположение на полях тетради, обсудите его с соседом и поделитесь одной мыслью». | Записывают предположение, обсуждают его в паре 30 секунд и сообщают варианты: «Нужно искать красивые слова», «Нужно смотреть, как описаны герои и события». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы будем читать как настоящие исследователи текста: искать выразительные слова, замечать повторы и сравнения, а затем объяснять, какую картину они создают».
Этап 2. Актуализация знаний и выразительное чтение (6 мин)
Цель этапа: восстановить содержание сказки и подготовить детей к наблюдению за языком произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Корзина идей». «Назовите героев и важные события, которые вы помните. Я буду записывать на доске только ключевые слова. Постарайтесь не пересказывать всю сказку, а выбрать то, без чего нельзя понять её содержание». | Называют героев и события: «царь Салтан», «князь Гвидон», «царевна Лебедь», «три сестры», «путешествия Гвидона», «встреча отца и сына». |
4 мин | Учитель предлагает выразительно прочитать небольшой фрагмент о царевне Лебеди. «Сначала послушайте чтение. Обратите внимание, какие слова помогают представить героиню. Затем два ученика прочитают фрагмент по ролям: один — слова автора, другой — реплики персонажа. После чтения назовите слова, которые особенно запомнились». | Слушают чтение, затем читают фрагмент по ролям. Называют понравившиеся слова и объясняют: «Они показывают красоту царевны», «Из-за них героиня кажется необыкновенной». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили героев и увидели, что уже одно описание может вызвать яркое представление. Теперь выясним, какие именно художественные приёмы помогают автору этого добиться».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план анализа текста.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске два варианта описания: «Белка грызёт орех» и фрагмент Пушкина о белке, где повторяются слова и подробно передаётся её действие. «Какой вариант интереснее слушать? Почему поэт не ограничился одним коротким предложением? Что получает читатель благодаря подробному описанию?» | Сравнивают варианты, отвечают: «Во втором варианте видна картина», «Слышится ритм», «Хочется представить чудесную белку и её работу». |
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: «Как художественные слова превращают обычное событие в чудо?» Затем предлагает составить план исследования: «Что будем искать в тексте? Что сделаем после поиска?» | Предлагают план: «Найдём необычные слова», «Поищем сравнения и повторы», «Объясним настроение», «Подтвердим ответ строками из текста». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема поставлена: нам нужно понять, как слово создаёт чудесный мир сказки. Начнём с самостоятельного поиска в небольших фрагментах».
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование текста в парах (10 мин)
Цель этапа: научить находить художественные особенности текста и объяснять их роль на конкретных примерах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки с фрагментами. «Работаем по памятке. Сначала прочитайте фрагмент вслух друг другу. Затем подчеркните зелёным образные слова, синим — сравнения, красным — повторы. Не нужно отмечать всё подряд: выбирайте только то, что помогает увидеть или услышать картину». | Читают карточку в паре, распределяют роли чтеца и исследователя, выделяют слова и выражения разными цветами. |
4 мин | Учитель предлагает заполнить таблицу: «В первой колонке назовите приём, во второй запишите короткое выражение из фрагмента, в третьей ответьте: что представляет читатель? В четвёртой — какое настроение создаётся? Я подойду к каждой паре и задам вопрос: “Что изменилось бы, если убрать это слово?”». | Заполняют таблицу. Формулируют ответы: «Повтор усиливает торжественность», «Сравнение помогает представить красоту», «Образное слово создаёт ощущение чуда». |
4 мин | Учитель организует представление результатов. «Каждая пара назовёт только один самый убедительный пример. Прочитайте его выразительно, назовите художественный приём и объясните его роль. Остальные слушают и ставят в своей таблице знак плюс рядом с похожим наблюдением». | Представляют по одному примеру, читают строки с нужной интонацией, называют приём и объясняют его значение. Дополняют собственные записи. |
Запись в тетрадях
- Образные слова помогают ярко представить героя, предмет или событие.
- Сравнение сопоставляет один предмет с другим и делает описание наглядным.
- Повтор выделяет важную мысль, усиливает настроение и помогает сохранить ритм стихотворной речи.
- Художественная особенность текста — это приём, с помощью которого автор создаёт образ и воздействует на чувства читателя.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что в сказке каждое выразительное слово работает на образ. Теперь проверим, умеем ли мы применять этот способ наблюдения самостоятельно».
Этап 5. Физкультминутка «Сказочные превращения» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, переключить внимание и сохранить связь двигательной активности с образами сказки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает карточки и говорит: «Представьте, что мы оказались в сказочном мире. На слово “лебедь” плавно разводим руки, на слово “богатырь” выпрямляем спину и поднимаем руки, на слово “волна” мягко покачиваемся, на слово “ветер” поворачиваем корпус». | Выполняют движения по сигналу, следят за осанкой и дистанцией. |
2 мин | Учитель ускоряет последовательность и добавляет дыхательное упражнение: «Сделаем глубокий вдох, на выдохе произнесём протяжно: “Ах, как чудесен этот мир!” Затем возвращаемся к тетрадям и проверяем, какие слова создают движение и звук в тексте». | Повторяют движения, выполняют вдох и выдох, произносят фразу с выразительной интонацией, спокойно садятся и открывают тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы сами почувствовали, как движение, звук и интонация меняют впечатление. Теперь применим наблюдения к новым заданиям».
Этап 6. Первичное закрепление и самостоятельная работа (10 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм анализа художественных особенностей и проверить индивидуальное понимание материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает карточку базового уровня. «Прочитайте фрагмент о путешествии князя Гвидона. Найдите два образных выражения и одно повторяющееся слово или сочетание слов. Подчеркните найденное и рядом кратко напишите, что помогает представить автор». | Индивидуально читают фрагмент, выделяют примеры и записывают пояснение: «Становится понятно, что путь далёкий и необычный». |
3 мин | Учитель предлагает взаимопроверку. «Обменяйтесь карточками с соседом. Проверьте работу по трём вопросам: найден ли пример, правильно ли назван приём, объяснена ли его роль? Поставьте одну звезду за каждый выполненный пункт и напишите короткое пожелание». | Проверяют работу партнёра, ставят до трёх звёзд, пишут пожелание: «Добавь объяснение, какое настроение создаёт повтор». |
4 мин | Учитель предлагает задания на выбор: «Можно выбрать базовый вариант — найти приёмы; повышенный — сравнить обычное и пушкинское описание; творческий — заменить одну строку нейтральными словами и объяснить, что потерялось». Учитель напоминает: «Главное — не количество, а доказательство». | Выбирают уровень, выполняют задание. В творческом варианте записывают нейтральную фразу и делают вывод: «Без образных слов исчезло ощущение волшебства». |
Эталон решения
1. Прочитать фрагмент полностью. 2. Выделить слова, которые нельзя заменить без потери образности. 3. Назвать приём: образное выражение, сравнение или повтор. 4. Ответить, что представляет читатель. 5. Сформулировать роль: «Выражение создаёт образ..., передаёт настроение..., усиливает ощущение...».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили себя и увидели, что одного найденного слова недостаточно: настоящий читатель ещё объясняет его роль. Осталось обобщить наши наблюдения и ответить на главный вопрос урока».
Этап 7. Обобщение, рефлексия и домашнее задание (9 мин)
Цель этапа: обобщить способы наблюдения за текстом, оценить достижение цели и объяснить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу. «Как художественные слова превращают обычное событие в чудо? Составьте ответ по формуле: “Автор использует..., поэтому читатель...” Приведите один пример из сегодняшней работы». | Формулируют ответы: «Автор использует сравнения и повторы, поэтому читатель ярко представляет героев и чувствует торжественное настроение». |
3 мин | Учитель проводит приём «Светофор». «Поднимите зелёную карточку, если умеете найти художественный приём и объяснить его роль; жёлтую — если находите, но пока трудно объяснять; красную — если нужна помощь. Запишите одно действие, которое хотите улучшить». | Показывают карточку, записывают личную цель: «Буду внимательнее искать сравнения», «Буду подтверждать ответ словами из текста». |
3 мин | Учитель раздаёт билет на выход и объясняет домашнее задание. «Перед выходом ответьте письменно на два вопроса: какой приём сегодня оказался самым интересным и какую картину он помог увидеть? В домашней работе продолжите исследование текста по предложенным уровням». | Заполняют билет на выход, записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы работали не только как читатели, но и как исследователи. Вы доказали, что за красивой строкой можно увидеть приём, настроение и авторский замысел».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно находит не менее трёх художественных особенностей, называет их и убедительно объясняет роль каждого примера, подтверждая ответ словами из текста.
- «4» — ученик правильно находит два-три приёма, допускает одну неточность в названии или объяснении, но в целом понимает роль художественных средств.
- «3» — ученик находит хотя бы два выразительных слова или повтора с помощью памятки, однако объяснение роли приёмов неполное или недостаточно подтверждено текстом.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о языке сказки? | Выявление осознанных предметных результатов и понимания художественных приёмов. |
Какой пример из текста помог вам ярче всего представить героя или событие? | Проверка умения связывать художественное выражение с создаваемым образом. |
Что было труднее: найти приём или объяснить его роль? | Выявление точки затруднения в алгоритме анализа текста. |
Какой шаг работы вы сможете выполнить самостоятельно дома? | Оценка готовности переносить новый способ действия на другой фрагмент. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что сказка становится волшебной не только благодаря событиям, но и благодаря пушкинскому слову. Образные выражения помогают нам представить героев, сравнения делают описание наглядным, а повторы усиливают настроение и ритм. Помните: если вы нашли красивую строку, обязательно спросите себя, что именно она создаёт в воображении читателя. На следующем уроке мы продолжим выразительно читать сказку и проследим, как художественные детали помогают раскрыть характер героев».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать один выбранный фрагмент сказки и выписать 3 художественных выражения: образное слово, сравнение и повтор. Рядом с каждым написать, что оно помогает представить. | Закрепляет алгоритм «найди — назови — объясни». При проверке обратить внимание на точность записи и связь примера с образом. |
Средний (повышающий) | Подготовить выразительное чтение фрагмента о царевне Лебеди, белке или богатырях и отметить в тексте 4–5 слов, на которые нужно сделать голосовое ударение или паузу. | Развивает выразительное чтение и умение связывать художественные особенности с интонацией. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшую таблицу из трёх строк: «Фрагмент», «Художественный приём», «Настроение». Заполнить её по трём разным эпизодам сказки и сделать вывод из двух предложений о языке произведения. | Развивает анализ, сравнение и самостоятельное формулирование вывода по нескольким примерам. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой художественный приём помогает сопоставить два предмета? Что делает повтор в стихотворном тексте? Почему ответ о художественном приёме нужно подтверждать словами из сказки?»
