А. С. Пушкин. «Мороз и солнце; день чудесный!»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться выразительно читать отрывок из стихотворения А. С. Пушкина «Зимнее утро», определять его настроение и находить в тексте слова и художественные образы, создающие картину зимнего утра.
- Познакомить учащихся с началом стихотворения «Зимнее утро» и его эмоциональным содержанием, опираясь на текст в учебнике.
- Учить понимать настроение лирического произведения, объяснять значение образных выражений и подтверждать ответы словами из текста.
- Развивать навыки выразительного чтения, смыслового чтения, наблюдения за художественным словом и сотрудничества в паре.
- Воспитывать интерес к поэзии, эмоционально-ценностное отношение к природе и уважение к русскому литературному наследию.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к поэтическому изображению природы и эмоционально откликаются на настроение стихотворения.
- Осознают ценность внимательного отношения к красоте зимнего утра и окружающего мира.
- Понимают, что выразительное чтение помогает передать авторское отношение к описываемому событию.
- Формируют положительную мотивацию к чтению произведений А. С. Пушкина.
Метапредметные
- Извлекают из текста информацию о времени года, погоде, свете и настроении героев.
- Сравнивают собственные предположения с содержанием стихотворения и подтверждают выводы цитатами из текста.
- Планируют чтение стихотворения с учётом пауз, логических ударений и изменения интонации.
- Взаимодействуют в паре, договариваются о варианте ответа и аргументируют свою точку зрения.
- Осуществляют самооценку понимания текста и качества выразительного чтения.
Предметные
- Знать автора, название и жанровые особенности стихотворения «Зимнее утро».
- Уметь определять настроение произведения и находить в тексте слова, его передающие.
- Уметь объяснять значение образных выражений «мороз и солнце», «вьюга злилась», «прелестный ковёр», «янтарным блеском».
- Уметь читать стихотворный текст выразительно, соблюдая паузы и выделяя голосом ключевые слова.
- Владеть первоначальным умением характеризовать лирического героя по его речи и обращениям.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют эмоциональную отзывчивость при восприятии зимних картин, созданных поэтом.
- Осмысливают связь между настроением человека и красотой природы.
- Выражают личное отношение к стихотворению в устной рефлексии.
- Осознают ответственность за внимательное и уважительное слушание одноклассника.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выяснить, каким показано зимнее утро в стихотворении.
- Планируют выразительное чтение по опорным знакам и ключевым словам.
- Проверяют понимание текста по вопросам и исправляют неточные ответы.
- Оценивают собственное участие в работе пары и качество чтения по предложенным критериям.
Познавательные УУД
- Находят в тексте слова и выражения, описывающие природу и настроение героя.
- Устанавливают связь между художественными образами и эмоциональным впечатлением.
- Сравнивают картины вчерашнего и сегодняшнего утра, созданные в стихотворении.
- Моделируют настроение текста с помощью слов, цветовых обозначений и интонационных помет.
- Формулируют вывод о том, как поэт создаёт образ солнечного зимнего утра.
Коммуникативные УУД
- Слушают выразительное чтение учителя и одноклассников, не перебивая выступающего.
- Работают в паре: распределяют роли чтеца и наблюдателя, дают корректную обратную связь.
- Формулируют вопросы к тексту и отвечают на вопросы полными предложениями.
- Аргументируют мнение словами из стихотворения и принимают обоснованные предложения партнёра.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить открытый учебник с текстом стихотворения «Зимнее утро» и заранее определить фрагмент для чтения на уроке.
- Подготовить презентацию или изображения зимнего утра: морозный солнечный пейзаж, заснеженный лес, зимняя дорога.
- Написать на доске тему урока, имя автора и названия приёмов работы: «Предположение», «Подумай — обсуди в паре — поделись», «Светофор».
- Распечатать карточки с фрагментами строк и словами настроения — по одной карточке на пару, всего по числу пар в классе.
- Распечатать лист самооценки — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить цветные карандаши или фломастеры для выделения слов в тексте, по одному набору на парту.
- Подготовить таймер на 1–3 минуты для парной работы и рефлексии.
- Подготовить на доске памятку выразительного чтения: «Пауза — логическое ударение — изменение голоса — передача настроения».
- Обеспечить оборудование: учебник, компьютер или проектор, экран, доска, магниты либо клейкие стикеры.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учащихся на восприятие поэтического текста и вызвать интерес к теме урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: учебник, тетрадь, ручка и цветные карандаши. Сегодня нам понадобятся внимательные глаза, чуткий слух и умение замечать красоту в словах. Посмотрите на доску и прочитайте выражение: «Мороз и солнце; день чудесный!»" | Проверяют готовность к уроку, читают выражение на доске, предполагают: "Это зимнее утро", "На улице холодно, но солнечно". |
2 мин | Учитель показывает изображение солнечного зимнего пейзажа и предлагает игровой приём «Угадай настроение»: "Выберите из слов на доске два, которые подходят к картине: радостное, тревожное, бодрое, унылое, светлое. Объясните свой выбор одним предложением. Сегодня мы проверим, совпадёт ли наше первое впечатление с настроением стихотворения А. С. Пушкина." | Выбирают слова «радостное», «светлое», «бодрое», объясняют: "Солнце светит, снег блестит, поэтому настроение радостное". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одну зимнюю картину можно описать разными словами. Теперь обратимся к тексту и узнаем, какими словами Пушкин создаёт своё настроение."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Литературный светофор» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о стихотворении, рифме, настроении и выразительном чтении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет игру: "У каждого на парте есть три цветных сигнала. Зелёный означает «верно», красный — «неверно», жёлтый — «нужно подумать». Я читаю утверждение, вы показываете сигнал, а затем несколько учеников объясняют ответ. Стихотворение — это произведение, написанное строками. В стихотворении могут быть рифмы. Настроение текста можно определить только по иллюстрации." | Показывают зелёный сигнал на первых двух утверждениях и красный — на третьем; объясняют: "Настроение можно определить по словам, интонации и описанию природы". |
3 мин | Учитель продолжает: "Вспомним правила выразительного чтения. Что помогает слушателю понять смысл стихотворения? Где голос должен выделить особенно важное слово? Почему нельзя читать все строки одинаково?" Учитель фиксирует ответы в виде краткой памятки на доске. | Называют: "Паузы, ударения, громкость, темп и интонация"; приводят пример, что слова «чудесный день» нужно произнести радостно и выразительно. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что настроение стихотворения раскрывается и через слова, и через звучание. Теперь попробуем понять, какое затруднение возникнет при первом чтении нового текста."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу — выяснить, как автор превращает описание зимнего утра в радостную картину.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает открыть учебник на теме урока и прочитать название стихотворения глазами: "Сначала не читайте вслух. Найдите глазами слова, которые сразу вызывают вопрос: почему рядом стоят «мороз» и «солнце»? Разве мороз обычно связан с теплом и радостью? Запишите одно предположение в тетради." | Открывают учебник, перечитывают название, записывают предположения: "Мороз может быть сильным, но солнечный день всё равно красив"; "Герою радостно, несмотря на холод". |
2 мин | Учитель организует приём «Снежный ком»: "Сначала сравните предположения с соседом, затем выберите одну общую мысль. Сформулируйте цель урока по началу фразы: «Мы узнаем, как…»." Учитель принимает ответы и записывает общую цель. | Обсуждают в парах, формулируют: "Мы узнаем, как поэт описывает зимнее утро и передаёт радостное настроение". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена: прочитать стихотворение внимательно, найти его зимние картины и понять, почему морозный день назван чудесным. Начнём открытие нового знания с первого выразительного чтения."
Этап 4. Открытие нового знания. Первичное восприятие текста (9 мин)
Цель этапа: сформировать целостное эмоциональное восприятие стихотворения и обнаружить слова, создающие его настроение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель читает стихотворение в учебнике выразительно, не прерывая чтение объяснениями: "Следите глазами за текстом. Не пытайтесь сразу запомнить всё. Отметьте для себя карандашом слово или строку, которая показалась самой яркой. Послушайте, как меняется интонация от обращения к описанию природы и далее к мечте героя." | Следят за чтением по тексту, отмечают одну понравившуюся строку или образ, сохраняют тишину до конца чтения. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы после чтения: "Какое настроение вы почувствовали сначала? Меняется ли оно? Что происходит с погодой по сравнению со вчерашним днём? К кому обращается лирический герой? Найдите подтверждение в тексте." | Отвечают: "Настроение радостное и светлое"; "Вчера была вьюга, а сегодня солнце и мороз"; "Герой обращается к другу, которого называет красавицей"; находят соответствующие строки в учебнике. |
3 мин | Учитель организует работу с образными выражениями: "Найдите выражения, которые нельзя понимать только буквально. Что означает «вьюга злилась»? Почему снег назван «прелестным ковром»? Какой цвет возникает в выражении «янтарным блеском»?" Учитель показывает на доске три опорных слова: «движение», «красота», «свет». | Объясняют: "Вьюга злилась — это образное описание сильной метели"; "Снег похож на красивый ковёр"; "Янтарный блеск — золотистый, тёплый свет". |
Запись в тетрадях
- А. С. Пушкин. «Зимнее утро».
- Настроение стихотворения: радостное, светлое, бодрое.
- Картины природы: вчера — вьюга, тучи, мрак; сегодня — солнце, мороз, снег, блеск.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали два состояния зимнего утра: беспокойное вчера и сияющее сегодня. Теперь проверим, как слова текста помогают увидеть эти картины и услышать их настроение."
Этап 5. Первичное закрепление. Работа в парах «Собери картину» (8 мин)
Цель этапа: закрепить понимание содержания и художественных образов стихотворения через совместный поиск доказательств в тексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с двумя колонками: «Вчера» и «Сегодня», а также набор слов и выражений из стихотворения. Инструкция: "Работайте в паре три минуты. Разложите карточки по двум картинам, затем выберите по одному слову и объясните, какое настроение оно создаёт. Один ученик — читатель текста, второй — составитель картины, затем поменяйтесь ролями." | Получают карточки, распределяют слова по колонкам, договариваются о ролях и находят подтверждение в учебнике. |
3 мин | Учитель наблюдает и помогает вопросами: "Куда вы поместили слова «мгла», «вьюга», «тучи»? Чем отличается действие глаголов? Почему слова «солнце», «блеск», «прелестный» оказались в другой колонке? Подчеркните в тексте два слова, которые нужно читать особенно выразительно." | Распределяют карточки: в «Вчера» помещают «мгла», «вьюга», «тучи», в «Сегодня» — «солнце», «мороз», «блеск», «прелестный ковёр»; подчёркивают ключевые слова. |
4 мин | Учитель проводит мини-соревнование «Самая точная пара»: "Каждая пара назовёт одну найденную строку и объяснит её роль. За полный ответ получите снежинку: в нём должны быть цитата, объяснение и слово о настроении." Учитель прикрепляет снежинки к двум колонкам на доске. | Представляют ответы: "Слова «вьюга злилась» показывают беспокойство вчерашнего дня"; "Слова «солнце блестит» создают радостную и светлую картину сегодняшнего утра". Слушают другие пары, дополняют ответы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы доказали, что настроение не названо случайно: его создают точные слова, сравнения и образы. Теперь каждому предстоит проверить, сможет ли он самостоятельно найти такие слова и объяснить их значение."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой. Выразительное чтение (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание текста и применить знания при подготовке выразительного чтения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточку с заданиями: "Выполните три пункта самостоятельно. Первое: выпишите два слова, передающие радость сегодняшнего утра. Второе: объясните выражение «прелестный ковёр». Третье: поставьте карандашом одну паузу и одно логическое ударение в первых строках стихотворения. Работайте тихо, время — три минуты." | Индивидуально выписывают слова «солнце», «блеск», «чудесный» или другие подходящие слова, объясняют образное выражение, расставляют паузу и логическое ударение. |
2 мин | Учитель показывает на доске эталон: "Сверьте свои ответы. Возможный ответ: «прелестный ковёр» — красивый снежный покров, похожий на ковёр. Важно, чтобы в ответе были слова «снег», «красивый» и «сравнение». Если ваш вариант отличается, проверьте, подтверждается ли он текстом." | Сверяют работу с эталоном, исправляют неточности, ставят знак проверки рядом с каждым выполненным пунктом. |
3 мин | Учитель организует парную взаимопроверку: "Прочитайте друг другу первые строки. Слушатель отмечает по памятке: слышна ли пауза, выделено ли ключевое слово, передано ли радостное настроение. Скажите партнёру две сильные стороны и одно пожелание." | Читают текст в парах, используют памятку, формулируют обратную связь: "Ты хорошо выделил слово «чудесный»; паузу слышно; попробуй читать начало немного бодрее". |
Эталон решения
1. Слова, передающие радость сегодняшнего утра: «солнце», «чудесный», «прелестный», «блеск». 2. «Прелестный ковёр» — образное выражение: снег сравнивается с красивым ковром, покрывающим землю. 3. При чтении начала стихотворения важно сделать паузу после обращения и голосом выделить слова «мороз», «солнце», «чудесный», чтобы передать восхищение героя.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили понимание текста и попробовали передать его настроение голосом. Осталось объединить найденные наблюдения в общий вывод и оценить, чему каждый научился сегодня."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: обобщить содержание урока, осознать личный результат и определить дальнейшую работу с выразительным чтением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Литературная снежинка»: "На каждом лучике снежинки допишите одно слово или короткую фразу. Первый лучик — что я узнал об авторе и стихотворении; второй — какой образ запомнил; третий — чему научился при чтении; четвёртый — что хочу потренировать. Затем покажите цвет: зелёный — всё понятно, жёлтый — нужна тренировка, красный — требуется помощь." | Заполняют четыре пункта, выбирают цвет самооценки и формулируют ответы: "Я научился находить слова настроения"; "Мне нужно потренировать паузы". |
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Почему рядом стоят слова «мороз» и «солнце», а день назван чудесным? Составьте ответ по модели: «День чудесный, потому что…»." | Формулируют вывод: "День чудесный, потому что после вьюги наступили солнечный морозный день, ясное небо и красивый блестящий снег". |
3 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. Обязательное задание — подготовить выразительное чтение отрывка. Желающие могут выполнить дополнительное задание и создать словесную или цветовую иллюстрацию. Перед уходом ответьте на контрольные вопросы на доске: кто автор, какое настроение у стихотворения, какие слова его создают?" | Записывают домашнее задание, устно отвечают на контрольные вопросы: "Автор — А. С. Пушкин"; "Настроение радостное, светлое"; "Его создают слова о солнце, морозе, блеске и красивом снеге". |
Критерии оценивания практической работы: «5» — ученик правильно выполняет все три пункта самостоятельной работы, находит не менее двух слов настроения, объясняет образное выражение и выразительно читает отрывок с паузой и логическим ударением; «4» — выполняет два пункта без существенных ошибок, находит слова настроения, но допускает одну неточность в объяснении образа или чтении; «3» — выполняет хотя бы один пункт, с помощью учителя находит слова настроения и читает текст с частичным соблюдением пауз.
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно выполняет все три пункта самостоятельной работы, находит не менее двух слов настроения, объясняет образное выражение и выразительно читает отрывок с паузой и логическим ударением.
- «4» — ученик выполняет два пункта без существенных ошибок, находит слова настроения, но допускает одну неточность в объяснении образа или чтении.
- «3» — ученик выполняет хотя бы один пункт, с помощью учителя находит слова настроения и читает текст с частичным соблюдением пауз.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о стихотворении А. С. Пушкина «Зимнее утро»? | Выявление осознания темы, автора, содержания и настроения произведения. |
Какие слова помогли вам увидеть солнечное зимнее утро? | Проверка умения находить в тексте художественные детали и подтверждать выводы. |
Что получилось при выразительном чтении, а что нужно потренировать? | Формирование навыка самооценки и выявление затруднений в интонации, паузах и логических ударениях. |
Почему день в стихотворении назван чудесным? | Проверка целостного понимания авторского замысла и умения формулировать вывод. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, как А. С. Пушкин превращает обычное зимнее утро в яркую и радостную картину. Мы учились находить в тексте слова, которые создают настроение, и передавать это настроение голосом. Помните: выразительное чтение — это не просто громкое произнесение строк, а понимание того, что чувствует герой. На следующем уроке мы продолжим работу со стихотворением и внимательнее рассмотрим, как меняются картины природы и настроение лирического героя."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Подготовить выразительное чтение изученного отрывка стихотворения «Зимнее утро»; карандашом отметить одну паузу и подчеркнуть два слова, которые нужно выделить голосом. | Закрепляет понимание содержания и навыки выразительного чтения; при проверке обратить внимание на паузы, логические ударения и передачу радостного настроения. |
Средний (повышающий) | Выписать из текста четыре образных выражения о природе и письменно объяснить значение каждого одним предложением. | Закрепляет умение находить художественные образы и объяснять их значение на основе контекста. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать словесную или цветовую иллюстрацию к одному фрагменту стихотворения и подготовить устное объяснение, какие слова текста переданы в работе. | Развивает творческое мышление, читательскую интерпретацию и умение связывать художественный образ с текстом. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Кто написал стихотворение? Какое настроение оно создаёт? Какие слова помогают увидеть солнечное зимнее утро? Что означает выражение «прелестный ковёр»?»
