А. А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка…». Закрепление содержания и выразительного чтения
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся повторят содержание стихотворения А. А. Фета «Мама! Глянь-ка из окошка…», определят настроение и выразительные средства произведения, а также подготовят и исполнят выразительное чтение с учётом пауз, логических ударений и интонации.
- Образовательная задача: закрепить понимание темы, главной мысли, последовательности образов и настроения стихотворения.
- Развивающая задача: развивать читательскую грамотность, умение подтверждать мнение словами из текста, сравнивать варианты выразительного чтения.
- Коммуникативная задача: формировать умение сотрудничать в парах, слушать партнёра, корректно давать обратную связь и договариваться.
- Воспитательная задача: воспитывать внимательное отношение к красоте природы, семейному общению и эмоциональному состоянию близкого человека.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся проявляют интерес к поэтическому описанию зимней природы и эмоционально откликаются на настроение произведения.
- Осознают ценность тёплого общения ребёнка с мамой и внимательного отношения к переживаниям близких.
- Проявляют готовность оценивать собственное чтение и принимать доброжелательные советы одноклассника.
- Понимают, что художественное слово помогает увидеть красоту привычного природного явления.
Метапредметные
- Учащиеся извлекают информацию из текста, находят слова, описывающие зимний пейзаж и настроение героя.
- Сравнивают два варианта чтения одного фрагмента и объясняют, как интонация меняет восприятие текста.
- Планируют последовательность подготовки выразительного чтения и контролируют её выполнение.
- Формулируют ответ на вопрос полным предложением, приводят текстовое подтверждение.
- Работают в паре, распределяют роли чтеца и слушателя, соблюдают правила конструктивной обратной связи.
Предметные
- Учащиеся знают содержание стихотворения А. А. Фета «Мама! Глянь-ка из окошка…» и могут восстановить последовательность описанных картин.
- Умеют определять тему, настроение и основную мысль стихотворения.
- Умеют находить в тексте слова и выражения, создающие зрительный образ зимнего утра.
- Умеют читать стихотворение выразительно, соблюдая паузы, логические ударения и соответствующую интонацию.
- Владеют элементарными способами анализа лирического произведения: выделяют образ, настроение, повтор, звукопись и олицетворение при наличии в тексте.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят настроение стихотворения с собственными впечатлениями от зимнего утра.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость при обсуждении семейного общения героя с мамой.
- Формируют положительное отношение к чтению поэтических произведений.
- Осознают личную ответственность за качество собственного выступления перед классом.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: понять, каким образом поэт создаёт образ зимнего утра.
- Планируют подготовку выразительного чтения: перечитывают текст, отмечают паузы, выделяют важные слова, репетируют.
- Сверяют результат чтения с критериями, отмечают выполненные пункты в листе самооценки.
- Исправляют интонационные ошибки после совета партнёра.
- Оценивают, удалось ли передать настроение произведения слушателям.
Познавательные УУД
- Находят в тексте слова, обозначающие цвет, движение, звук и состояние природы.
- Устанавливают связь между художественными словами и возникающим у читателя образом.
- Сравнивают настроение начала и конца стихотворения.
- Моделируют содержание произведения в виде последовательности картин.
- Делают вывод о роли интонации, пауз и логического ударения при чтении стихотворения.
Коммуникативные УУД
- Слушают выразительное чтение партнёра, не перебивая его.
- Задают уточняющие вопросы о выборе интонации и пауз.
- Формулируют доброжелательную обратную связь по модели «Мне понравилось… Я советую…».
- Договариваются о распределении ролей в паре и времени на репетицию.
- Аргументируют собственное мнение словами и образами из стихотворения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст стихотворения А. А. Фета «Мама! Глянь-ка из окошка…» в достаточном количестве: по одному экземпляру на каждого ученика или использовать текст, размещённый на доске.
- Распечатать карточки для парной работы двух типов: «Найди образ» и «Помоги прочитать выразительно» — по одной карточке на каждую пару.
- Подготовить лист самооценки по критериям выразительного чтения — по одному листу на каждого ученика.
- Подготовить четыре изображения зимнего утра для задания на восстановление последовательности картин.
- На доске или экране разместить тему урока, проблемный вопрос «Как голос и интонация помогают увидеть картину, описанную поэтом?» и критерии выразительного чтения.
- Подготовить цветные карандаши или маркеры: синие для слов о цвете и свете, зелёные для слов о движении, красные для слов, передающих настроение.
- Подготовить таймер на 2–3 минуты для парной репетиции и сигнальные карточки «понятно», «нужна помощь».
- Организовать посадку учащихся парами, чтобы партнёры могли видеть текст и слышать чтение друг друга.
- Подготовить аудиозапись или собственное чтение короткого фрагмента в двух вариантах: монотонно и выразительно.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учащихся на восприятие поэтического текста и включить их в учебную деятельность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает изображение зимнего окна: «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы снова встретимся со стихотворением А. А. Фета. Посмотрите на изображение: за окном зима, всё вокруг светлое, неподвижное и одновременно живое. Вспомните, какие чувства может вызвать такая картина. Поднимите руку те, кто однажды просыпался зимой и сразу подходил к окну». | Рассматривают изображение, поднимают руки, называют предполагаемые чувства: «радость», «удивление», «восторг», «спокойствие». Вспоминают собственные впечатления от зимнего утра. |
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: «Сегодня нам предстоит не просто пересказать стихотворение. Мы попробуем доказать, что выразительное чтение помогает слушателю увидеть картину глазами поэта. Как голос, паузы и ударения могут изменить наше восприятие текста? В конце урока мы вернёмся к этому вопросу». | Формулируют предположения: «Если читать с выражением, становится понятнее настроение», «Паузы помогают представить картину», «Важные слова нужно произносить сильнее». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы настроились на зимнюю картину и вспомнили, что стихотворение нужно не только понимать, но и чувствовать. Теперь проверим, насколько хорошо мы помним содержание произведения и его образы».
Этап 2. Актуализация содержания стихотворения (6 мин)
Цель этапа: восстановить содержание стихотворения и актуализировать ключевые образы произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Снежный ком»: «Сначала каждый молча назовите одно слово или выражение, которое связано с этим стихотворением. Через полминуты объединитесь в пары и выберите два самых точных слова. Затем несколько пар поделятся ответами с классом». | Индивидуально вспоминают слова и образы, затем обсуждают их в парах. Называют: «мама», «окно», «снег», «зима», «свет», «пушистый снег», «радость». |
2 мин | Учитель показывает четыре изображения зимнего утра и спрашивает: «Расположите картинки в последовательности, соответствующей развитию стихотворения. Объясните, почему первая картинка должна быть именно такой». | В парах раскладывают изображения, восстанавливают последовательность и объясняют: сначала герой обращается к маме, затем показывает зимнюю картину, далее внимание переносится на снежные образы и движение природы. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы по содержанию: «К кому обращается герой? Что он предлагает увидеть? Какие детали помогают представить снег? Как меняется настроение героя к концу стихотворения?» | Отвечают полными предложениями, находят подтверждение в тексте: «Герой обращается к маме», «Он приглашает её посмотреть в окно», «Снег кажется лёгким, пушистым и сияющим», «Настроение становится радостным и оживлённым». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы восстановили ход событий и увидели, что небольшое стихотворение построено как живой разговор и постепенное раскрытие зимней картины. Теперь выясним, какие слова делают эту картину особенно выразительной».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Работа с образами и выразительными средствами в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить в стихотворении художественные слова и связывать их с созданным образом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт парам карточки «Найди образ»: «В каждой карточке три задания. Найдите в тексте слова, которые помогают увидеть зимнее утро; подчеркните слова о цвете и свете одной линией, слова о движении — волнистой линией, а слова, передающие настроение, — двумя линиями. Не переписывайте весь текст, работайте только с нужными выражениями». | Получают карточки, читают задания, распределяют роли: один ищет слова о картине, другой — слова о движении и настроении. |
3 мин | Учитель наблюдает за работой пар, задаёт направляющие вопросы: «Какое слово помогает представить снег не просто белым, а лёгким и мягким? Какие слова создают ощущение движения? Что вы чувствуете, когда произносите эти выражения?» | Перечитывают стихотворение, выделяют художественные слова, обсуждают их значение. Формулируют вывод: «Поэт использует слова, которые делают снег живым, лёгким и сияющим». |
3 мин | Учитель организует представление результатов: «Каждая пара назовёт одно найденное выражение и объяснит, какую картину или чувство оно создаёт. Остальные слушают и показывают карточку “понятно” или задают уточняющий вопрос». | Представляют по одному наблюдению от пары, объясняют выбор. Задают вопросы: «Почему это слово передаёт движение?», «Как понять, что настроение радостное?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что поэт выбирает не случайные слова: одни помогают увидеть цвет и свет, другие — почувствовать движение, третьи — понять настроение героя. Теперь применим эти наблюдения при подготовке выразительного чтения».
Этап 4. Подготовка выразительного чтения (8 мин)
Цель этапа: сформировать у учащихся алгоритм подготовки выразительного чтения и отработать его в парах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на доску «Шпаргалку-напоминание»: «1. Пойми настроение. 2. Отметь паузы. 3. Выдели голосом важные слова. 4. Передай картину и чувства героя. Послушайте короткий фрагмент сначала монотонно, а затем выразительно. Какой вариант помогает лучше представить зимнее утро?» | Слушают два варианта чтения, сравнивают их и отвечают: «Выразительный вариант понятнее», «В нём слышна радость», «Паузы помогают увидеть отдельные картины». |
2 мин | Учитель показывает на экране условные обозначения: косая черта — короткая пауза, две черты — длинная пауза, подчёркивание — логическое ударение. «Отметьте в тексте две короткие и одну длинную паузу. Подчеркните слова, которые нельзя произнести незаметно, потому что на них держится картина». | Работают с текстом, ставят условные знаки, сравнивают разметку с партнёром, объясняют: «Здесь нужна пауза, потому что заканчивается одна картина и начинается другая». |
4 мин | Учитель предлагает парную репетицию: «Один ученик читает, второй слушает по трём критериям: слышно ли настроение, есть ли паузы, выделены ли важные слова. После чтения слушатель говорит две сильные стороны и один совет по модели “Мне понравилось… Я советую…” Затем поменяйтесь ролями». | По очереди читают стихотворение в парах, слушают партнёра, дают обратную связь по модели. Исправляют одну выбранную интонационную ошибку и перечитывают фрагмент. |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают алгоритм выразительного чтения: «Понять настроение — отметить паузы — выделить важные слова — подобрать темп и громкость — прочитать с выражением».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У каждого из вас теперь есть план подготовки чтения и совет от партнёра. Вы не просто перечитали текст, а объяснили, почему голос должен звучать именно так. Проверим, как эти знания работают при выполнении небольшого задания».
Этап 5. Первичное закрепление. «Редактор настроения» (6 мин)
Цель этапа: закрепить умение соотносить содержание, интонацию и настроение отдельных фрагментов стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки с тремя утверждениями: «1. Стихотворение передаёт только грусть. 2. Герой приглашает маму увидеть зимнюю красоту. 3. Для чтения подходит одинаково ровная интонация без пауз». Учитель говорит: «Отметьте верные утверждения и исправьте неверные так, чтобы они стали точными». | В парах отмечают утверждение 2 как верное, исправляют первое: «Стихотворение передаёт радость, удивление и восхищение», третье: «Нужны паузы и изменение интонации». |
2 мин | Учитель предлагает приём «Интонационный светофор»: «Покажите зелёную карточку, если фрагмент нужно читать радостно и оживлённо, жёлтую — если спокойно и с восхищением, красную — если выбранная интонация не подходит. Объясняйте свой выбор». | Выбирают карточки, объясняют интонацию для отдельных фрагментов: «Начало читаем с обращением и лёгким удивлением», «Описание снега — медленнее, с восхищением», «Финал — живее и радостнее». |
2 мин | Учитель просит две пары прочитать один короткий фрагмент с разной интонацией и задаёт вопрос: «Какой вариант лучше передал настроение? Назовите конкретную причину». | Слушают чтение, сравнивают варианты, называют причину: «Во втором варианте были паузы и выделены слова, поэтому картина стала яснее». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы проверили не только память, но и умение рассуждать о чтении. Теперь каждый самостоятельно покажет, насколько он умеет применять алгоритм выразительного чтения».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: индивидуально закрепить понимание текста и оценить собственную готовность к выразительному чтению.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт лист самостоятельной работы: «Ответьте письменно на три вопроса. 1. К кому обращается герой? 2. Какое настроение создаёт стихотворение? 3. Назовите два слова или выражения, помогающих представить зимнюю картину. Ответы должны быть полными предложениями». | Индивидуально отвечают на вопросы, находят в тексте подтверждения, записывают два художественных выражения и объясняют их роль. |
2 мин | Учитель предлагает самопроверку: «Сверьте ответы с эталоном на доске. За каждый точный ответ поставьте один знак плюс. Если ответ неполный, аккуратно допишите его другим цветом». На доске появляются ориентиры: герой обращается к маме; настроение радостное, удивлённое, восхищённое; слова о снеге и свете создают зимний образ. | Проверяют работу, ставят от 0 до 3 плюсов, дополняют ответы, отмечают место затруднения. |
2 мин | Учитель проводит короткую коррекцию: «Поднимите сигнальную карточку: зелёная — всё получилось, жёлтая — нужно уточнить настроение или образ, красная — нужна помощь с пониманием текста. Посмотрите на ответ соседа только для обсуждения способа исправления, не переписывая его». | Показывают карточки, называют трудность, при необходимости обращаются к партнёру и исправляют один ответ. |
Эталон решения
1. Герой обращается к маме и приглашает её посмотреть в окно. 2. Настроение стихотворения радостное, удивлённое, восхищённое; оно связано с красотой зимнего утра. 3. Учащийся приводит любые два точных выражения из текста и объясняет: слова о снеге, свете и движении помогают представить зимнюю картину.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что вы умеете находить в тексте нужную информацию и объяснять её значение. Осталось проверить чтение вслух и сформулировать общий вывод урока».
Этап 7. Выразительное чтение, рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: продемонстрировать освоенные способы выразительного чтения, осмыслить результат и получить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель приглашает 2–3 добровольцев: «Прочитайте стихотворение или выбранный фрагмент так, чтобы слушатели увидели зимнее утро. После каждого чтения класс назовёт одну сильную сторону: настроение, паузы, темп или логические ударения». | Читают стихотворение или фрагмент, стараются передать обращение к маме, восхищение зимней картиной и радостное движение финала. Одноклассники называют конкретные достоинства чтения. |
2 мин | Учитель возвращает класс к проблемному вопросу: «Как голос и интонация помогли нам увидеть картину? Что изменилось бы, если читать стихотворение без пауз и одинаковым голосом?» | Отвечают: «Без пауз было бы трудно понять картины», «Монотонное чтение не передало бы радость», «Интонация помогает почувствовать отношение героя к зиме». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Одноминутка»: «Закончите одну из фраз: “Сегодня я научился…”, “Теперь я умею…”, “Мне ещё нужно потренировать…”. Затем запишите домашнее задание и задайте вопросы, если что-то осталось непонятным». | Записывают фразу в тетради или на стикере, оценивают собственное продвижение, фиксируют домашнее задание, задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы доказали, что выразительное чтение рождается из понимания текста. Вы нашли слова, создающие зимнюю картину, потренировались в парах и научились объяснять свой выбор. На следующем уроке мы продолжим учиться замечать, как поэты создают настроение с помощью слов и звуков».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно отвечает на вопросы по содержанию, находит не менее двух художественных выражений, выразительно читает стихотворение, соблюдает паузы, выделяет логические ударения и передаёт радостно-восхищённое настроение.
- «4» — ученик в основном правильно понимает содержание, находит художественные слова, читает выразительно, но допускает одну-две неточности в паузах, темпе или логическом ударении.
- «3» — ученик передаёт общий смысл стихотворения, но нуждается в подсказке при определении настроения или художественных образов, читает недостаточно выразительно и допускает несколько интонационных ошибок.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового или важного вы сегодня поняли о выразительном чтении стихотворения? | Выявление осознания учащимися связи между пониманием текста и интонацией. |
Какие слова помогли вам увидеть зимнее утро? | Проверка умения находить художественные детали и связывать их с образом. |
Что получилось лучше: найти настроение, отметить паузы или прочитать выразительно? | Определение сильной стороны ученика и зоны ближайшего развития. |
Какой совет партнёра оказался полезным? | Оценка эффективности парной работы и навыка принятия обратной связи. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы ещё раз убедились, что стихотворение нужно не только прочитать глазами, но и услышать сердцем. Вы увидели, как слова о снеге, свете и движении создают образ зимнего утра, а паузы и логические ударения помогают передать настроение героя. Помните: самая частая ошибка при чтении стихов — торопиться и произносить все слова одинаково. На следующем уроке мы продолжим исследовать выразительные возможности поэтической речи и сравним разные способы создания настроения».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать стихотворение А. А. Фета «Мама! Глянь-ка из окошка…» не менее двух раз; отметить паузы и подчеркнуть слова, которые нужно выделить голосом; подготовить выразительное чтение. | Закрепляет понимание содержания и алгоритм подготовки чтения. При проверке обратить внимание на паузы, темп, громкость и передачу настроения. |
Средний (повышающий) | Подготовить письменный ответ объёмом 4–5 предложений на вопрос: «Какими словами поэт создаёт образ зимнего утра?» Привести не менее двух примеров из текста и объяснить их роль. | Развивает читательскую грамотность и умение подтверждать мнение текстом. При проверке смотреть на точность примеров и связность объяснения. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшую иллюстрацию к стихотворению или подобрать цветовую палитру из 4–5 цветов и письменно объяснить, почему именно эти цвета передают настроение произведения. | Развивает образное и творческое мышление, умение переводить словесный образ в визуальный. При проверке учитывать связь рисунка или палитры с содержанием и настроением текста. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «К кому обращается герой стихотворения? Какое настроение создаёт произведение? Назовите два слова, помогающих представить зимнее утро. Что нужно сделать перед выразительным чтением?»
