М. Ю. Лермонтов. «Утёс». «Осень»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока ученики прочитают и сопоставят стихотворения М. Ю. Лермонтова «Утёс» и «Осень», найдут в каждом не менее двух словесных образов, объяснят их роль и сформулируют различие в настроении произведений.
- Образовательная задача: учиться воспринимать стихотворение как целостное произведение, замечать его тему, настроение и выразительные слова.
- Развивающая задача: развивать выразительное чтение, читательское воображение и умение подтверждать выводы текстом.
- Развивающая задача: сопоставлять два произведения по теме, образам и эмоциональному настроению, формулируя вывод в связном высказывании.
- Воспитательная задача: поддерживать интерес к поэзии и внимательное, бережное отношение к природе.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к чтению лирических произведений и эмоциональному восприятию поэтического слова.
- Осознают, что описание природы может передавать настроение и переживания.
- Выражают личное отношение к образам утёса и осенней природы, уважая отличающиеся мнения одноклассников.
- Проявляют бережное отношение к природе, замечая её красоту в художественном тексте.
Метапредметные
- Извлекают из текста слова и выражения, подтверждающие вывод о настроении стихотворения.
- Сравнивают произведения по заданным основаниям и фиксируют наблюдения в таблице.
- Планируют совместную работу в паре и представляют общий вывод классу.
- Сверяют выразительное чтение с критериями: точность, паузы, темп и передача настроения.
Предметные
- Знают, что «Утёс» и «Осень» — лирические стихотворения М. Ю. Лермонтова.
- Умеют определять настроение стихотворения и подтверждать ответ словами из текста.
- Умеют находить олицетворение и образные определения на доступных примерах из произведений.
- Сравнивают образы природы в двух стихотворениях и выразительно читают выбранный фрагмент.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят личные впечатления от осени и образов стихотворений с авторским настроением.
- Определяют, зачем внимательно перечитывать поэтический текст, а не ограничиваться первым впечатлением.
- Проявляют уважение к эмоциональным откликам одноклассников.
- Осознают ценность наблюдательности и бережного отношения к природному миру.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выяснить, как поэт создаёт разные картины природы.
- Планируют чтение, поиск выразительных слов и заполнение сравнительной таблицы.
- Проверяют свои выводы по тексту и исправляют их, если выбранные слова не подтверждают ответ.
- Оценивают выразительное чтение по заранее названным критериям.
Познавательные УУД
- Понимают содержание стихотворений при слушании и самостоятельном чтении.
- Находят в тексте слова, создающие зрительный образ и настроение.
- Сравнивают признаки двух поэтических картин и выделяют общее и различия.
- Объясняют, как олицетворение помогает представить утёс живым и чувствующим.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра, договариваются о формулировке общего вывода и распределяют роли.
- Задают уточняющие вопросы о значении поэтических слов и выражений.
- Аргументируют мнение словами из стихотворения, не подменяя доказательство общим впечатлением.
- Представляют результат парной работы кратко и доброжелательно реагируют на вопросы класса.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить тексты «Утёса» и «Осени» по используемому в классе учебнику УМК «Школа России»; заранее проверить соответствие текста изданию класса.
- Подготовить презентацию с портретом М. Ю. Лермонтова, двумя контрастными изображениями природы и пустой сравнительной таблицей; вывести её на экран через проектор или интерактивную доску.
- Подобрать для показа две иллюстрации: утёс с облаком и осенний лес; не сопровождать их готовой трактовкой, чтобы сохранить проблемный диалог.
- Распечатать сравнительную карточку с колонками «Утёс» и «Осень» — по одной на пару, всего по числу пар в классе.
- Распечатать карточки со словами для выразительного чтения: «тихо», «грустно», «торжественно», «спокойно» — по одному комплекту на парту.
- Подготовить стикеры или небольшие листочки для билета на выход — по одному на каждого ученика.
- Записать на доске тему урока и краткую памятку: «Настроение доказываем словами текста»; оставить место для выводов детей.
- Подготовить учебники, экранное оборудование и аудиоколонки, если планируется включить короткий природный звуковой фон; проверить его до урока.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: настроить учеников на внимательное чтение и вызвать интерес к двум различным картинам природы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображение одинокого утёса: "Здравствуйте, ребята. Посмотрите на экран молча, не называя пока стихотворение. Что вы заметили первым? Какое чувство вызывает эта картина? Можно ответить одним словом, но попробуйте объяснить, какая деталь подсказала вам это чувство." | Рассматривают изображение, называют детали и предполагают: «утёс одинокий», «картина спокойная», «кажется, что утёс грустит». |
2 мин | Учитель выводит рядом изображение осеннего леса и организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала подумайте самостоятельно полминуты, затем обсудите с соседом, похожи ли эти картины по настроению. Выберите одно слово для каждой картины и объясните выбор. Сейчас мы не ищем единственный правильный ответ — будем проверять впечатления по стихам." | Думают самостоятельно, одну минуту обсуждают с соседом; несколько пар сообщают: «утёс — грустный», «осень — задумчивая», «обе картины тихие, но разные». |
1 мин | Учитель записывает на доске вопрос: "Может ли поэт описывать природу так, что она кажется живой и выражает разные чувства? Пока оставим этот вопрос открытым. Сегодня мы прочитаем два стихотворения Лермонтова и найдём в них подсказки." | Читают проблемный вопрос, формулируют предположение: «может, если природа действует как человек». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У вас появились первые впечатления, и они не у всех одинаковы. Проверим, какие слова поэта помогут нам разобраться в картинах и настроении."
Этап 2. Актуализация знаний и постановка проблемы (6 мин)
Цель этапа: вспомнить способы чтения лирического произведения и обнаружить, что впечатление нуждается в подтверждении текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель просит открыть учебник УМК «Школа России» с произведениями урока: "Вспомните, что помогает понять настроение стихотворения. Посмотрите на текст, но пока не называйте ответ по памяти. Где мы ищем подтверждение: только в названии или ещё и в словах, действиях, звучании строк?" | Открывают тексты, называют способы: «внимательно прочитать», «заметить слова», «послушать, как звучат строки». |
2 мин | Учитель читает короткий фрагмент «Утёса» выразительно, не объясняя его: "Послушайте, как я читаю. Какие слова особенно запомнились? Что в тексте кажется необычным — может ли скала вести себя как человек? Найдите глазами строку, которая помогла вам предположить ответ." | Следят по тексту, называют «утёс», «тучка», «ночевала»; предполагают: «утёс будто живой, потому что о нём рассказывают как о человеке». |
2 мин | Учитель возвращает класс к изображению осеннего леса: "А теперь вспомните наше второе изображение. Если первое стихотворение кажется грустным, обязана ли осенняя картина быть такой же? Что именно нужно сравнить, чтобы ответить не наугад?" Учитель фиксирует на доске слова «образы», «слова», «настроение». | Обсуждают вопрос, отвечают: «надо сравнить слова и картины», «посмотреть, что происходит в природе»; формулируют затруднение: «пока мы судим только по картинке». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что читательское впечатление важно проверить строками произведения. Теперь точно сформулируем, что нам предстоит выяснить."
Этап 3. Целеполагание и план исследования (4 мин)
Цель этапа: совместно поставить учебную задачу и определить последовательность работы со стихотворениями.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель ведёт проблемный диалог: "Что пока не получается? Мы увидели две картины, но ещё не доказали, почему они вызывают разные чувства. Что нам нужно сделать, чтобы ответить на вопрос урока? Какой материал поможет?" Учитель принимает ответы и уточняет их, не подсказывая готовый вывод. | Формулируют затруднение: «не знаем, какие слова создают настроение»; предлагают перечитать оба стихотворения и найти выразительные слова. |
2 мин | Учитель записывает план на доске: прочитать, найти образные слова, определить настроение, сравнить, выразительно прочитать. "Проверьте, ничего ли важного мы не забыли. В конце вернёмся к вопросу: как природа в стихах становится выразительной?" | Сверяют предложенный план, добавляют: «надо подтвердить вывод строками»; записывают тему урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наш план готов: сначала услышим стихи, затем будем искать в них доказательства и сопоставим картины. Начинаем с внимательного чтения."
Этап 4. Открытие нового знания: чтение и исследование стихотворений (12 мин)
Цель этапа: научить учеников находить в стихотворениях слова, создающие образы природы и передающие настроение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает чтение «с остановкой»: "Сначала послушайте стихотворение «Утёс» целиком, следя глазами по тексту в учебнике. После чтения мы остановимся и представим картину. Не спешите объяснять её одним словом: обратите внимание, кто появляется в стихотворении и что происходит." Учитель выразительно читает текст. | Следят по учебнику, затем называют последовательность событий и образов: «ночью тучка была у утёса», «утром тучка улетела», «утёс остался один». |
3 мин | Учитель задаёт вопросы к тексту: "Какие слова помогают увидеть утёс? Какие — представить тучку? Есть ли здесь действие, которое обычно совершает человек? Найдите его в строке. Как изменилось ваше первое впечатление после чтения?" Учитель подчёркивает на доске найденные учениками слова, не заменяя текст пересказом. | Находят слова и выражения о героях стихотворения, замечают «ночевала»; объясняют: «тучка будто гостила», «утёс будто ждёт»; отмечают настроение как задумчивое или печальное. |
3 мин | Учитель читает «Осень» и просит сравнить первое впечатление: "Теперь слушайте второе стихотворение. Представьте, что вы идёте по осеннему лесу. Какие детали увидели? Это яркая, тревожная или тихая картина? После чтения назовите слова, которые помогли вам её представить." | Слушают и следят по учебнику, называют картины и слова о природе из текста, объясняют, какое настроение они создают. |
3 мин | Учитель организует парный поиск: "Найдите в «Осени» два слова или выражения, которые особенно ярко рисуют природу. Сравните их с найденными словами из «Утёса». Подчеркните в тексте доказательства и решите, одинаково ли поэт показывает природу в обоих произведениях." | В парах перечитывают выбранные строки, подчёркивают по два выразительных слова или выражения в каждом тексте; формулируют предварительный вывод: «в обоих стихах природа изображена образно, но картины и чувства различаются». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Чтобы определить настроение стихотворения, я нахожу слова и образы в тексте и объясняю, какое впечатление они создают». Рядом оставляют место для двух примеров из произведений.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы нашли слова, которые помогают увидеть и почувствовать обе картины. Теперь проверим, сможете ли вы точно сравнить их и подтвердить выводы текстом."
Этап 5. Первичное закрепление: сравнительная таблица (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение сопоставлять произведения по образам, настроению и текстовым доказательствам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт по одной сравнительной карточке на пару и показывает на экране таблицу с тремя строками: «Картина природы», «Слова-подсказки», «Настроение». "Заполняйте карточку не отдельными словами наугад: к каждому выводу подберите подтверждение из текста. Если партнёры не согласны, перечитайте строку и объясните, почему выбираете именно её." | Получают карточку, распределяют роли: один ищет доказательства в «Утёсе», второй — в «Осени». |
4 мин | Учитель обходит пары и задаёт вопросы: "Что в вашей картине главное? Какая строка подтверждает настроение? Можно ли сказать, что утёс и осенняя природа переживают одно и то же? Не путайте описание природы с доказательством: покажите слова автора." | Заполняют таблицу, находят строки в учебнике, согласуют формулировки. Возможный вывод: «в “Утёсе” заметны одиночество и ожидание, в “Осени” — картина осенней природы; настроение подтверждается разными словами и образами». |
2 мин | Учитель просит две пары представить по одному сравнению и уточняет: "Кто может дополнить ответ не повтором, а новым доказательством? Какое слово или выражение точнее всего показывает, что утёс представлен живым?" | Представляют выводы, называют текстовые доказательства; отвечают: «слово “ночевала” делает тучку похожей на гостью», «утёс остаётся один». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы сравнили произведения и опирались на слова поэта, а не только на картинки. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он находить такую подсказку и объяснять её."
Этап 6. Самостоятельная работа и самопроверка (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить выразительные слова и обосновывать впечатление о стихотворении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт индивидуальное задание на листе: выбрать одно стихотворение, записать его настроение, привести два слова или выражения из текста и объяснить, как одно из них помогает представить картину. "Работайте самостоятельно. Ответ должен состоять из вывода и доказательства, а не из одного слова. На выполнение у вас четыре минуты." | Получают задание, выбирают одно из двух стихотворений и читают инструкцию. |
4 мин | Учитель включает видимый таймер и напоминает критерии: "Проверьте себя по трём пунктам: названо настроение; приведены два текстовых доказательства; объяснено хотя бы одно образное выражение. Если сомневаетесь, снова посмотрите в стихотворение." | Индивидуально выполняют задание в тетради или на листе; подчёркивают два подтверждения в тексте, если работают с учебником. |
2 мин | Учитель выводит на экран памятку самопроверки и предлагает проверить ответ: "Поставьте галочку у каждого выполненного пункта. Если не хватает доказательства, допишите его сейчас. Покажите цветной карточкой: зелёная — могу объяснить сам, жёлтая — нужна подсказка, красная — пока затрудняюсь." | Сверяют ответ с тремя критериями, дополняют его и показывают карточку самооценки; при необходимости отмечают, где нужна помощь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы самостоятельно проверили свои читательские выводы и увидели, что уже получается. Осталось вернуться к нашему вопросу и назвать, что именно открылось сегодня."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить способ анализа стихотворений, оценить собственное продвижение и понять домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает внимание к проблемному вопросу на доске: "Может ли поэт описывать природу так, что она кажется живой и выражает разные чувства? Ответьте теперь с опорой на прочитанные произведения. Начните словами: “Я думаю…, потому что в стихотворении…”" | Формулируют вывод: «да, природа кажется живой, потому что поэт использует действия и образные слова»; приводят пример из «Утёса» или «Осени». |
1 мин | Учитель раздаёт стикеры для приёма «Билет на выход»: "Запишите одно открытие и один вопрос, который у вас остался. Можно написать: “Теперь я умею…” и “Мне ещё трудно…”. Передайте стикер мне на выходе." | Индивидуально записывают открытие и оставшийся вопрос, прикрепляют или передают стикер учителю. |
2 мин | Учитель объясняет выбор домашнего задания: "Для всех обязательно подготовить выразительное чтение одного стихотворения и подтвердить своё настроение двумя словами из текста. Если хотите усложнить работу, сравните оба произведения письменно или создайте небольшую иллюстрацию с подписью из стихотворения. Выберите задание по силам и интересу." | Записывают базовое задание и выбранный дополнительный вариант; задают уточняющие вопросы о чтении и текстовых доказательствах. |
