М. Я. Бородицкая «Убежало молоко»
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться выразительно читать стихотворение М. Я. Бородицкой «Убежало молоко», определять его тему и настроение, находить в тексте слова, передающие движение и комизм ситуации, и подтверждать свои выводы цитатами из текста.
- Познакомить учащихся со стихотворением и организовать его первичное смысловое восприятие с опорой на текст учебника.
- Учить определять последовательность событий, объяснять значение заглавия и выявлять особенности изображения обычной бытовой ситуации в стихотворной форме.
- Развивать смысловое чтение, умение задавать вопросы к тексту, находить подтверждение собственной мысли и выразительно читать произведение.
- Воспитывать внимательное отношение к слову, интерес к поэзии, готовность сотрудничать при обсуждении литературного произведения.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся проявляют интерес к чтению юмористического стихотворения и эмоционально откликаются на изображённую бытовую ситуацию.
- Осознают, что поэт может превратить обычное событие в занимательную и выразительную историю.
- Формируют положительное отношение к совместному обсуждению текста и уважение к мнению одноклассников.
- Оценивают собственную работу на уроке и понимают значение выразительного чтения для передачи авторского замысла.
Метапредметные
- Выделяют в тексте последовательность событий, ключевые слова и слова, передающие движение, скорость и настроение.
- Формулируют предположения по заглавию и проверяют их во время чтения.
- Работают с информацией учебника: читают текст, возвращаются к нужным строкам, находят словесные доказательства.
- Участвуют в диалоге, строят краткий связный ответ и аргументируют его словами из произведения.
- Планируют выразительное чтение, учитывая паузы, логические ударения и изменение интонации.
Предметные
- Знать имя автора и название стихотворения, понимать содержание прочитанного произведения.
- Уметь определять тему, настроение и основное событие стихотворения.
- Уметь находить в тексте слова и выражения, создающие комический эффект и ощущение стремительного движения.
- Уметь читать стихотворение выразительно, передавая интонацией развитие события.
- Владеть умением подтверждать ответ строками из текста и объяснять роль заглавия.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют эмоциональную отзывчивость при чтении и обсуждении стихотворения.
- Осознают личный читательский интерес к юмористическим произведениям.
- Соотносят настроение героя и собственное отношение к описанной ситуации.
- Принимают необходимость внимательно читать текст для понимания авторской мысли.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: понять, почему обычное событие стало основой стихотворения.
- Планируют работу с текстом: предположение по заглавию, чтение, поиск доказательств, выразительное чтение.
- Сверяют свои предположения с содержанием произведения и исправляют неточные ответы.
- Оценивают качество собственного чтения по заданным критериям.
Познавательные УУД
- Прогнозируют содержание текста по его заглавию и проверяют прогноз.
- Устанавливают причинно-следственные связи между событиями стихотворения.
- Выделяют слова, которые помогают представить действие и услышать интонацию автора.
- Сравнивают обычное описание события и его поэтическое изображение.
- Моделируют развитие события в виде краткой последовательности или схемы.
Коммуникативные УУД
- Слушают выразительное чтение учителя и одноклассников, не перебивая говорящего.
- Формулируют ответ полным предложением и подтверждают его текстом.
- Работают в парах при поиске слов, создающих комический эффект.
- Согласуют интонацию и темп чтения при подготовке общего выразительного чтения.
- Корректно выражают согласие или несогласие с ответом одноклассника.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник с текстом стихотворения М. Я. Бородицкой «Убежало молоко» для каждого ученика.
- Заранее прочитать стихотворение и отметить карандашом места смысловых пауз, логических ударений и изменения темпа.
- Подготовить на доске или слайде тему урока, имя автора, заглавие произведения и проблемный вопрос: «Почему обыкновенное молоко стало героем стихотворения?»
- Распечатать карточки для парной работы: по одной карточке на каждую пару, с заданиями найти слова движения, слова оценки и признаки юмора.
- Подготовить небольшие листы для приёма «Билет на выход» — по одному листу на каждого ученика.
- Подготовить иллюстрацию стакана или кастрюли с убежавшим молоком без поясняющей подписи для мотивационного этапа.
- Вывести на доску памятку выразительного чтения: «пауза — логическое ударение — темп — громкость — настроение».
- Подготовить цветные стикеры или карандаши для обозначения в тексте слов, которые помогают услышать движение и комизм.
- Организовать возможность включить короткое аудиочтение стихотворения учителем или использовать только живое чтение педагога.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой, вызвать интерес к теме и подвести детей к чтению стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовы ли ваши учебник, тетрадь и ручка. Сегодня нам понадобится особенно внимательное чтение, потому что автор спрятал литературную игру в самом обычном событии. Сядьте удобно и приготовьтесь замечать не только то, что происходит, но и как об этом рассказывается». | Проверяют учебные принадлежности, открывают тетради, записывают дату. |
3 мин | Учитель показывает изображение молока, которое убежало из кастрюли, и говорит: «Посмотрите на рисунок. Что произошло? Как обычно говорят об этом событии? Можно ли сказать, что молоко действительно убежало? А если представить это как маленькое приключение, что могло бы произойти дальше? Сегодня мы узнаем, как поэт М. Я. Бородицкая увидела в такой бытовой ситуации материал для стихотворения». | Рассматривают изображение, предполагают: «Молоко закипело и пролилось», «Его вовремя не сняли с плиты», «В стихотворении молоко может быть похоже на героя, который убегает». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что обычное событие можно представить по-разному. Теперь проверим, какую историю подсказывает нам заглавие стихотворения и как автор превращает бытовую ситуацию в литературную».
Этап 2. Актуализация читательского опыта и прогнозирование (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о стихотворении и сформулировать предположения по заглавию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: «Вспомним, чем стихотворение отличается от обычного рассказа. На что мы обращаем внимание при чтении стихотворения? Посмотрите на заглавие — «Убежало молоко». Какие слова здесь кажутся необычными? Почему слово «убежало» вызывает улыбку?» Учитель фиксирует ответы детей на доске в виде небольшого кластера. | Называют признаки стихотворения: «Есть строки и рифма», «Важны ритм и интонация». Объясняют: «Молоко не умеет бегать, поэтому слово «убежало» употреблено необычно». |
3 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала в течение тридцати секунд каждый подумайте, о чём может быть стихотворение. Затем обсудите предположение с соседом и выберите одну версию, которую можно будет проверить чтением. Не нужно угадывать точно — важно объяснить, почему вы так думаете». | Сначала самостоятельно формулируют прогноз, затем обсуждают его в парах и сообщают варианты: «Кто-то забыл про молоко на плите», «Молоко разлилось», «Автор смешно описывает беспорядок на кухне». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас появились разные версии. Во время чтения мы не будем просто искать подтверждение одной догадке: мы проследим, как развивается событие и какие слова помогают автору сделать его смешным и живым».
Этап 3. Первичное чтение и выявление проблемы (7 мин)
Цель этапа: обеспечить целостное восприятие стихотворения и выявить первое эмоциональное впечатление учащихся.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит: «Откройте учебник на тексте стихотворения. Я прочитаю его целиком. Во время чтения не перебивайте и не записывайте: постарайтесь представить картинку, услышать темп и почувствовать настроение. Обратите внимание, где действие будто ускоряется, а где хочется сделать паузу». Учитель выразительно читает стихотворение, меняя темп и интонацию в соответствии с развитием ситуации. | Следят по тексту, мысленно представляют происходящее, отмечают взглядом места, где чтение становится быстрым или требует паузы. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: «Какое впечатление произвело стихотворение? Получилось ли оно серьёзным или смешным? Кто или что оказалось главным участником события? Как изменилось ваше предположение по заглавию?» | Отвечают полными фразами: «Стихотворение смешное», «Событие развивается быстро», «Молоко представлено как будто живое». |
2 мин | Учитель формулирует проблему урока: «Мы увидели, что автор наделяет обычное явление признаками живого действия. Но за счёт чего читатель представляет это движение и чувствует комизм? Давайте найдём в тексте слова-доказательства». | Формулируют учебную задачу: «Нужно найти слова, которые показывают движение, и понять, почему стихотворение кажется смешным». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы целиком услышали стихотворение и почувствовали его настроение. Теперь будем читать внимательнее и исследовать текст: найдём, как автор показывает событие словами, ритмом и интонацией».
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование текста (10 мин)
Цель этапа: научить находить в стихотворении художественные средства изображения движения и комического события.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует чтение с остановками: «Прочитаем стихотворение ещё раз по частям. После каждой части остановимся и ответим: что произошло, кто это заметил и каким словом автор передал действие? Читайте глазами, а затем я буду просить назвать точную строку или выражение из текста». Учитель читает первую часть и задаёт вопросы по содержанию. | Читают первую часть по учебнику, определяют исходную ситуацию, находят в тексте слова, связанные с молоком и его движением, формулируют ответ по модели: «Сначала произошло ..., это видно по словам ...». |
4 мин | Учитель раздаёт карточки для парной работы и объясняет: «В каждой паре найдите в тексте три группы слов. Первая группа — слова движения, вторая — слова, которые помогают представить беспорядок или неожиданность, третья — слова, которые нужно прочитать особенно выразительно. Подчеркните слова разными цветами. Если слово трудно отнести к группе, поставьте рядом вопросительный знак — мы обсудим его вместе». | Работают в парах с текстом, подчёркивают слова и выражения, сверяют найденное с партнёром. Готовят по одному примеру каждой группы. |
3 мин | Учитель проводит обсуждение: «Назовите найденные слова и объясните, какую картинку они создают. Как меняется скорость чтения? Где нужно читать быстрее? Где, наоборот, сделать паузу, чтобы слушатель успел представить результат? Почему заглавие кажется точным и одновременно смешным?» Учитель обобщает ответы: «Такой перенос признаков живого существа на предмет помогает представить молоко как героя действия. Это один из способов сделать описание ярким и необычным». | Представляют результаты парной работы, цитируют текст, объясняют роль выбранных слов. Формулируют вывод: «Слова движения и быстрый ритм создают ощущение, что всё происходит стремительно», «Смешно потому, что молоко показано как живое». |
Запись в тетрадях
- Тема: М. Я. Бородицкая «Убежало молоко».
- Стихотворение изображает обычную бытовую ситуацию необычно и смешно.
- Слова движения, повторения и изменение темпа помогают представить развитие события.
- Заглавие вызывает улыбку, потому что молоко названо как живое существо, способное убежать.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы обнаружили, что комизм создают не только сами события, но и авторские слова, ритм и необычное представление молока. Теперь проверим, смогут ли эти наблюдения помочь нам прочитать стихотворение выразительно».
Этап 5. Первичное закрепление. Выразительное чтение (7 мин)
Цель этапа: закрепить понимание содержания и отработать выразительное чтение отдельных фрагментов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске памятку: «При чтении мы учитываем четыре шага: сначала понимаем, что происходит; затем выделяем голосом главное слово; после этого выбираем темп; наконец, проверяем, передали ли настроение. Послушайте небольшой фрагмент в двух вариантах: монотонно и выразительно. Какой вариант лучше передаёт содержание? Почему?» | Слушают два варианта чтения, сравнивают их, объясняют: «Во втором варианте слышно движение и неожиданность», «Паузы помогают понять смысл». |
3 мин | Учитель предлагает чтение по цепочке: «Сейчас несколько человек прочитают стихотворение по частям. Остальные следят по тексту и отмечают жестом или карандашом место, где, по их мнению, нужно изменить темп. После каждого чтения я буду просить назвать один удачный приём и один совет». | Читают фрагменты по цепочке, отмечают паузы и логические ударения, дают доброжелательную обратную связь по модели: «Мне понравилось ..., советую ...». |
2 мин | Учитель организует чтение в парах: «Один ученик читает, второй следит за темпом, паузами и настроением по памятке. Затем поменяйтесь ролями. В конце каждый назовёт партнёру две сильные стороны чтения и одно пожелание». | Читают стихотворение в парах, оценивают чтение партнёра по трём признакам: правильность, выразительность, передача настроения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы убедились, что выразительное чтение начинается с понимания текста. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он находить главную мысль и подтверждать её словами стихотворения».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание содержания, темы, настроения и роли заглавия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки и говорит: «Выполните задания самостоятельно. Первое: сформулируйте тему стихотворения одним предложением. Второе: запишите два слова или выражения из текста, которые создают ощущение движения. Третье: объясните, почему заглавие можно назвать смешным и точным. Четвёртое: поставьте рядом с утверждениями «да» или «нет»: стихотворение описывает обычную ситуацию; молоко показано совершенно неподвижным; при чтении важны темп и паузы. Ответы обязательно подтверждайте текстом». | Самостоятельно выполняют задания, возвращаются к тексту учебника, подчёркивают в нём подтверждения, формулируют ответы полными предложениями. |
3 мин | Учитель предлагает самопроверку: «Проверьте работу по эталону на доске. В теме должно быть названо бытовое событие и его необычное, смешное изображение. В задании о движении должны быть приведены слова из текста. В объяснении заглавия нужно указать, что предмет представлен как живой. Исправьте ответы аккуратно, другой цвет не используйте — просто поставьте знак исправления». | Сверяют ответы с критериями, исправляют неточности, отмечают задания, которые вызвали затруднение. |
Эталон решения
1. Тема: необычное и смешное изображение обычного бытового события — молоко убежало. 2. Слова движения: два подходящих слова или выражения необходимо выписать непосредственно из текста учебника. 3. Заглавие одновременно точное и комическое: оно называет главное событие, но слово «убежало» переносит на молоко признак живого существа. 4. Верные утверждения: стихотворение описывает обычную ситуацию; при чтении важны темп и паузы. Неверное утверждение: молоко показано совершенно неподвижным.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Большинство ответов уже подтверждены текстом, а значит, вы работали как настоящие читатели-исследователи. Осталось обобщить, что именно делает стихотворение смешным и почему его хочется читать выразительно».
Этап 7. Рефлексия, оценивание и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: обобщить результат урока, оценить собственное продвижение и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: «На небольшом листе закончите три предложения: «Сегодня я понял(а), что ...»; «Самым выразительным словом для меня стало ...»; «При чтении мне нужно потренировать ...». Напишите честно и конкретно: этот лист поможет мне понять, что нужно повторить». | Заполняют билет на выход, называют собственное открытие и трудность. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Дома перечитайте стихотворение в учебнике. Подготовьте выразительное чтение и отметьте карандашом два места, где нужно сделать паузу, и одно место, где темп можно ускорить. Устно объясните близкому человеку, почему заглавие вызывает улыбку. По желанию придумайте короткий рисунок к самому неожиданному моменту стихотворения». | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, выбирают способ подготовки выразительного чтения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы увидели, как из обычного события поэт создаёт живую, смешную и запоминающуюся историю. На следующем уроке мы продолжим учиться замечать, как выбор слов и интонация помогают автору передавать настроение».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил тему и настроение стихотворения, привёл не менее двух текстовых доказательств, объяснил роль заглавия и выразительно прочитал фрагмент с правильными паузами и изменением темпа.
- «4» — ученик в целом верно определил содержание и роль заглавия, привёл одно-два доказательства из текста, но допустил отдельные неточности в интонации или объяснении.
- «3» — ученик пересказал основное событие, но затруднился определить настроение или объяснить комический эффект; выразительное чтение требует помощи учителя.
- Ниже «3» — ответ не подтверждён текстом, тема и настроение определены неверно, чтение монотонное или содержание стихотворения не понято.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы заметили в стихотворении после повторного чтения? | Выявление глубины вторичного восприятия текста. |
Какие слова помогли вам представить движение молока? | Проверка умения находить художественные детали и текстовые доказательства. |
Почему заглавие «Убежало молоко» кажется смешным? | Проверка понимания необычного изображения бытовой ситуации. |
Что нужно улучшить в своём выразительном чтении? | Формирование навыка самооценки и выявление индивидуальной трудности. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы прочитали стихотворение М. Я. Бородицкой «Убежало молоко» и увидели, как поэт превращает обычную кухонную историю в смешное маленькое приключение. Мы учились находить слова движения, замечать необычное значение заглавия и передавать настроение голосом. Помните: выразительное чтение начинается с внимательного понимания текста. На следующем уроке мы продолжим наблюдать, как поэты делают знакомые события яркими и неожиданными».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать стихотворение в учебнике не менее двух раз и подготовить выразительное чтение всего текста или назначенного учителем фрагмента; отметить карандашом два места для паузы. | Закрепляет понимание содержания и навык чтения с учётом смысловых пауз; при проверке обратить внимание на правильность и осознанность чтения. |
Средний (повышающий) | Выписать из текста четыре слова или выражения, которые помогают представить движение, неожиданность или комизм, и устно объяснить роль каждого. | Развивает умение находить художественные детали и связывать слово с создаваемым образом; при проверке смотреть на точность цитирования и объяснения. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшую иллюстрацию к самому неожиданному моменту стихотворения и составить к ней 3–4 предложения: что изображено, какое настроение передано и какое слово текста подсказало замысел. | Развивает образное мышление и умение связывать литературный текст с собственным творческим высказыванием; при проверке учитывать связь рисунка и текста произведения. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Кто автор стихотворения? Какое обычное событие в нём изображено? Почему молоко названо убежавшим? Какие средства помогают передать движение и комизм? Как нужно читать стихотворение, чтобы слушатель почувствовал его настроение?»
