Лев Николаевич Толстой «Прыжок»: мужество или безрассудство?
Цели и задачи
- Цель: научиться анализировать художественное произведение Л.Н. Толстого «Прыжок», выявляя причинно-следственные связи в поступках героев и определяя главную мысль через исследовательскую деятельность.
- Предметные задачи: познакомить с содержанием рассказа; научить выделять кульминацию и развязку сюжета; формировать навык осознанного чтения.
- Метапредметные задачи: развивать умение анализировать мотивы поведения героев (познавательные УУД); развивать навыки сотрудничества в парах (коммуникативные УУД); формировать умение ставить учебную задачу и планировать её решение (регулятивные УУД).
- Воспитательные задачи: воспитывать чувство ответственности за свои поступки, понимание ценности человеческой жизни и самообладания в критических ситуациях.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявление сопереживания героям в трудной ситуации.
- Осознание важности самообладания и ответственности за свои действия.
- Формирование ценностного отношения к жизни как высшему благу.
Метапредметные
- Умение устанавливать причинно-следственные связи между событиями рассказа.
- Способность формулировать собственное мнение и аргументировать его.
- Навык поиска информации в тексте для подтверждения своих гипотез.
Предметные
- Знание содержания рассказа Л.Н. Толстого «Прыжок».
- Умение определять тему, главную мысль и жанровые особенности произведения.
- Владение литературоведческими терминами: кульминация, развязка, герой.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (связь между целью учения и его мотивом).
- Нравственно-этическая ориентация и оценивание поступков героев.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Самоконтроль в процессе выполнения творческого задания.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из текста.
- Построение логической цепи рассуждений при анализе поведения мальчика.
Коммуникативные УУД
- Умение слушать и вступать в диалог.
- Интеграция в пару и продуктивное взаимодействие со сверстником.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить мультимедийную презентацию с портретом Л.Н. Толстого и изображениями парусного корабля XIX века.
- Распечатать карточки для работы в парах «Причины и следствия» (15 шт.).
- Подготовить аудиозапись рассказа «Прыжок» в исполнении профессионального актера.
- Распечатать шаблоны для творческого задания «Письмо главному герою» (30 шт.).
- Подготовить демонстрационный предмет — веревку (канат) для игрового момента.
- Выписать на доску словарные слова: аршин, мачта, рея, каюта.
Ход урока
Этап 1. Организационно-мотивационный (2 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой на урок, проверить готовность учащихся.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Сегодня наш класс превращается в палубу корабля, а вы — в отважных исследователей литературы. Проверьте, всё ли у вас на рабочих местах: учебник, тетрадь, ручка и ваше внимание. Садитесь правильно, спинки прямые, мы отправляемся в путь!» | Проверяют готовность, настраиваются на работу, садятся за парты. |
1 мин | Учитель показывает настоящий морской узел: «Посмотрите на этот узел. В жизни часто случаются ситуации, которые завязываются в такой же сложный узел. Сегодня мы узнаем, как один мальчик попал в такую ситуацию и кто помог ему её развязать». | Рассматривают узел, проявляют интерес к теме. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы готовы к открытиям. Наше путешествие начинается с имени человека, который создал эту историю».
Этап 2. Актуализация знаний и постановка задачи (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания об авторе и подвести к теме урока через проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Ребята, посмотрите на экран (Слайд 1 — портрет Л.Н. Толстого). Какие его произведения вы уже знаете? Помните ли вы, для кого он открыл школу в Ясной Поляне?» | Вспоминают «Филипка», «Косточку». Отвечают, что Толстой учил крестьянских детей. |
3 мин | «Соберите слово из букв: П-О-Ж-К-Ы-Р. (Прыжок). Как вы думаете, о чем будет рассказ? Давайте сформулируем цель нашего урока». Помогает детям сформулировать: «Цель — понять, почему герой совершил прыжок и чему нас учит эта история». | Собирают слово. Формулируют цель урока. |
2 мин | «Чтобы достичь цели, нам нужен план. Что мы сделаем сначала? (Познакомимся с текстом). Что потом? (Разберем непонятные слова и поступки героев). А в конце? (Сделаем выводы и подведем итоги)». Выводит план на экран. | Вместе с учителем составляют план: 1. Узнать морские термины. 2. Прочитать рассказ. 3. Обсудить героев. 4. Сделать выводы. |
Игра «Верю — не верю» по биографии Л.Н. Толстого (3 мин)
Утверждение | Верите ли вы? (Да/Нет) | Правда (комментарий учителя) |
|---|---|---|
Лев Толстой открыл школу для крестьянских детей и сам их учил. | ? | Да. Он открыл школу в Ясной Поляне и написал «Азбуку». |
Толстой очень любил спорт и в 67 лет научился ездить на велосипеде. | ? | Да. Он вел очень активный образ жизни. |
Писатель никогда не был на море и все морские рассказы выдумал. | ? | Нет. Толстой участвовал в обороне Севастополя и хорошо знал морское дело. |
Лев Николаевич писал свои произведения только для взрослых. | ? | Нет. Он создал много рассказов, сказок и басен специально для детей. |
У Льва Толстого было 13 детей. | ? | Да. Он был главой очень большой семьи. |
Толстой всегда писал только на компьютере. | ? | Нет. В те времена компьютеров не было, он писал гусиным пером или ручкой. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, тема нашего урока — рассказ Льва Николаевича Толстого "Прыжок". Нам предстоит выяснить, почему герой решился на это действие».
Этап 3. Подготовка к восприятию и словарная работа (5 мин)
Цель этапа: объяснить значение устаревших слов и морских терминов, используя межпредметные связи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Действие происходит на парусном корабле. Чтобы понять рассказ, разберем слова. Мачта — высокий столб для паруса. Рея — перекладина на мачте. Аршин — старинная мера длины. Ребята, вспомним математику: 1 аршин — это примерно 71 см. Обезьяна залезла на высоту двух аршин над реей. На сколько сантиметров она поднялась?» | Записывают слова в тетрадь. Считают: 71 * 2 = 142 см. Понимают, что это выше человеческого роста. |
2 мин | Учитель показывает на слайде устройство корабля: «Посмотрите, как высоко находятся реи. Представьте, какой сильный ветер там может дуть. Это поможет нам почувствовать опасность». | Рассматривают иллюстрации, соотносят термины с частями корабля. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь, когда нам понятен язык моряков, мы готовы услышать саму историю».
«Прежде чем мы начнём читать, подготовим наш речевой аппарат, как матросы готовят паруса.
1. Дыхание: Сделайте глубокий вдох носом, представьте запах моря, и на выдохе произнесите долгое "ш-ш-ш-ш", как шум волн.
2. Скороговорка: Повторяем за мной сначала медленно, а потом быстрее: "Тридцать три корабля лавировали, лавировали, да не вылавировали".
3. Эмоция: Прочитайте фразу "Земля на горизонте!" сначала шепотом, а потом громко и радостно».
1. Дыхание: Сделайте глубокий вдох носом, представьте запах моря, и на выдохе произнесите долгое "ш-ш-ш-ш", как шум волн.
2. Скороговорка: Повторяем за мной сначала медленно, а потом быстрее: "Тридцать три корабля лавировали, лавировали, да не вылавировали".
3. Эмоция: Прочитайте фразу "Земля на горизонте!" сначала шепотом, а потом громко и радостно».
Речевая разминка «Морской бриз» (2 мин)
Этап 4. Первичное восприятие и анализ (10 мин)
Цель этапа: познакомить с текстом и проверить эмоциональный отклик.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | «Сейчас мы прослушаем аудиозапись рассказа (ИКТ). Закройте глаза и представьте, что вы стоите на палубе. Внимательно слушайте: в какой момент вам станет по-настоящему страшно?» Включает аудиозапись. | Слушают текст, погружаются в атмосферу произведения. |
4 мин | «Откройте глаза. Какие чувства вы испытали? Кто виноват в том, что мальчик оказался в опасности? Найдите в тексте на стр. 116, как вела себя обезьяна и как реагировали матросы. Почему мальчик полез за ней?» | Делятся впечатлениями: «Было страшно за мальчика». Находят в тексте: «Мальчик покраснел, скинул куртку и бросился за обезьяной». Отвечают: «Ему было обидно, что над ним смеются». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, как из-за шутки и обиды началась опасная игра. Давайте немного отдохнем, прежде чем продолжить наше исследование».
Этап 4.1. Первичный анализ художественного произведения (5 мин)
Цель этапа: углубить понимание прочитанного, обсудить первые впечатления и ключевые моменты сюжета.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Кто является главным героем рассказа? Опишите его характер в начале истории. Как менялось настроение матросов и как это влияло на мальчика?» | Называют мальчика. Характеризуют его как смелого, но самолюбивого. Отмечают, что смех матросов подтолкнул его к необдуманному поступку. |
2 мин | «Найдите и прочитайте вслух момент, когда мальчик понял, в какой опасности он находится. Что он почувствовал в этот миг?» | Находят фрагмент в тексте, читают. Обсуждают чувство страха и осознание ошибки. |
Этап 4.1. Первичный анализ художественного произведения (5 мин)
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Кто является главным героем рассказа? Опишите его характер в начале истории. Как менялось настроение матросов и как это влияло на мальчика?» | Называют мальчика. Характеризуют его как смелого, но самолюбивого. Отмечают, что смех матросов подтолкнул его к необдуманному поступку. |
2 мин | «Найдите и прочитайте вслух момент, когда мальчик понял, в какой опасности он находится. Что он почувствовал в этот миг?» | Находят фрагмент в тексте, читают. Обсуждают чувство страха и осознание ошибки. |
Цель этапа: углубить понимание прочитанного, обсудить первые впечатления и ключевые моменты сюжета.
Этап 5. Физкультминутка «Матросская разминка» (2 мин)
Цель этапа: снять физическое напряжение, переключить внимание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Встаньте, матросы! Представьте, что мы лезем по канатам (поднимают руки вверх, имитируют лазание). А теперь смотрим в бинокль — где там берег? (повороты головы). Подул сильный ветер, качает корабль (наклоны в стороны). Мы настоящая команда одного судна, садитесь!» | Выполняют упражнения, имитируя движения моряков и погружаясь в атмосферу путешествия. |
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Матросы, внимание! Проведём "Словесную разведку". Найдите в тексте на стр. 116-117 и выпишите в тетрадь 3 глагола, которые показывают, как быстро действовал мальчик, и 3 слова, которые описывают высоту. Кто найдёт быстрее всех и сможет объяснить, почему эти слова важны для капитана?» | Работают с текстом, выписывают слова (например: «бросился», «взобрался», «ступил»; «выше», «макушка», «бездна»). Объясняют свой выбор. |
Цель этапа: повторное обращение к тексту для более глубокого понимания мотивов героев и подготовки к исследовательской работе.
Этап 5.1. Вторичное восприятие текста (5 мин)
Этап 6. Исследовательская работа в парах (8 мин)
Цель этапа: проанализировать кульминацию рассказа и действия отца мальчика через исследовательский метод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Работаем в парах. У вас на столах карточки. Исследуйте текст и заполните таблицу: 1. Почему мальчик замер на перекладине? 2. Что сделал капитан (отец)? 3. Почему он закричал "Прыгай или застрелю!"? Обсудите с соседом, был ли у отца другой выбор?» | Работают в парах, ищут цитаты. Обсуждают: «Отец хотел напугать сына, чтобы тот не думал, а действовал мгновенно, иначе бы он упал на палубу и разбился». |
3 мин | «Давайте обсудим ваши выводы. Почему отец убежал в каюту и закрыл лицо руками после прыжка сына? О чем это говорит?» | Высказывают мнения: «Он очень сильно испугался за сына», «Ему было больно от того, что пришлось угрожать собственному ребенку»." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы поняли, что прыжок был единственным спасением, а решение отца — проявлением высшей любви и мудрости в страшную минуту».
Этап 7. Творческое задание (7 мин)
Цель этапа: закрепить понимание смысла рассказа через творческую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Наше плавание подходит к концу, и мы скоро сойдем на берег. Представьте, что вы — друзья этого мальчика и тоже были на том корабле. Напишите ему короткое письмо-совет (3–4 предложения). О чем бы вы его предупредили? Используйте шаблон на ваших столах». | Пишут короткие эссе. Примеры: «Дорогой друг! Не стоит рисковать жизнью из-за насмешек. Твоя жизнь дороже любой шляпы. Будь в следующий раз осторожнее и цени своего отца». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши письма полны доброты и мудрости. Надеюсь, вы и сами будете следовать этим советам».
Этап 8. Рефлексия и итоги урока (4 мин)
Цель этапа: оценить уровень усвоения материала и эмоциональное состояние.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Наше путешествие подходит к концу. Достигли ли мы цели? Что нового вы узнали о рассказах Толстого? Какой главный урок вы вынесли для себя?» | Отвечают: «Нужно думать о последствиях», «Нельзя смеяться над другими, это может привести к беде». |
2 мин | Учитель использует приём «Светофор»: «Поднимите зеленый кружок, если вам всё понятно и урок понравился. Желтый — если остались вопросы. Красный — если было трудно». | Оценивают свою работу на уроке с помощью цветных карточек. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно участвовал в обсуждении, правильно заполнил исследовательскую карточку, творческое задание выполнено логично и без ошибок.
- «4» — ученик участвовал в работе, карточка заполнена верно, в творческом задании есть небольшие неточности или оно слишком краткое.
- «3» — ученик пассивен, карточка заполнена частично, творческое задание не завершено или не соответствует теме.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое событие в рассказе было самым напряженным? | Выявление понимания структуры сюжета (кульминации). |
Почему автор назвал рассказ «Прыжок», а не «Обезьяна»? | Осознание главной идеи и фокуса внимания автора. |
Что бы ты сделал на месте матросов, когда мальчик полез вверх? | Развитие эмпатии и прогностического мышления. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы увидели, как тонкая грань отделяет шутку от трагедии. Лев Толстой учит нас не только смелости, но и ответственности. Помните, что истинное мужество — это не только умение прыгнуть, но и умение вовремя остановиться. Вы сегодня отлично поработали, настоящая команда! До встречи на следующем уроке».
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый | Стр. 115–117 учебника | Перечитать рассказ, подготовить пересказ от лица матроса. |
Средний | Вопросы 1–5 после текста | Письменно ответить на вопросы в тетради, используя цитаты. |
Продвинутый | Творческий проект | Нарисовать комикс из 4-х кадров по ключевым сценам рассказа. |
Контрольный вопрос: «Как изменилось отношение матросов к происходящему от начала к концу рассказа?»