И. Суриков «Зима»: картины зимней природы в стихотворении
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся выявят не менее четырёх образов зимней природы в стихотворении И. Сурикова «Зима», объяснят роль сравнений и эпитетов и выразительно прочитают выбранный фрагмент с учётом настроения текста.
- Познакомить учащихся с содержанием стихотворения И. Сурикова «Зима» и особенностями изображения зимнего пейзажа.
- Учить находить в тексте слова и выражения, создающие зрительные и звуковые образы зимы, а также объяснять их значение.
- Развивать навыки смыслового чтения, выразительного чтения, устной речи, сравнения читательских впечатлений и аргументации ответа.
- Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к природе, умение замечать её красоту и бережно выражать собственные впечатления.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к поэзии и эмоционально откликаются на изображение зимней природы.
- Осознают ценность наблюдения за природой и умение видеть красоту в повседневных явлениях.
- Формируют положительное отношение к совместному обсуждению литературного произведения.
- Развивают способность выражать личное читательское впечатление уважительно и аргументированно.
Метапредметные
- Извлекают из стихотворного текста информацию, необходимую для ответа на вопрос.
- Сравнивают собственные представления о зиме с картиной природы, созданной автором.
- Планируют выразительное чтение, выбирая темп, громкость и интонацию.
- Сотрудничают в парах, распределяют действия и формулируют общий вывод.
- Осуществляют самооценку понимания текста по предложенным критериям.
Предметные
- Знать имя автора и тему стихотворения И. Сурикова «Зима».
- Уметь определять настроение стихотворения и подтверждать ответ строками текста.
- Уметь находить эпитеты, сравнения и слова, передающие движение и звуки зимней природы.
- Уметь читать стихотворение выразительно, соблюдая паузы, логические ударения и соответствующую интонацию.
- Владеть умением составлять словесную картину по поэтическому тексту.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личный смысл чтения стихотворения как способа познания мира и себя.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость к образам природы, созданным поэтом.
- Формулируют собственное отношение к зимнему пейзажу и сопоставляют его с авторским.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную цель: понять, какой образ зимы создаёт поэт.
- Планируют последовательность работы: прочитать, найти выразительные слова, объяснить их роль, подготовить чтение.
- Проверяют собственный ответ по тексту стихотворения и исправляют неточности.
- Оценивают выразительность чтения по заранее названным критериям.
Познавательные УУД
- Находят в тексте слова, описывающие цвет, движение, звук и настроение.
- Классифицируют художественные образы по признакам: зрительные, звуковые, двигательные.
- Устанавливают связь между выбором слов и настроением стихотворения.
- Моделируют содержание стихотворения в виде словесной картины или небольшого кластера.
Коммуникативные УУД
- Слушают выразительное чтение одноклассника и формулируют корректную обратную связь.
- Задают вопросы по содержанию и отвечают на них, ссылаясь на текст.
- Согласовывают общий вариант ответа в паре.
- Аргументируют выбор интонации и темпа при выразительном чтении.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить распечатанный текст стихотворения И. Сурикова «Зима» — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить четыре карточки для парной работы с фрагментами стихотворения и вопросами о цвете, движении, звуках и настроении.
- Подготовить изображения зимнего пейзажа без подписей — одно изображение на экран и четыре небольшие репродукции для групп.
- Подготовить карточки трёх цветов для приёма «Светофор»: зелёная, жёлтая и красная — по одному комплекту на парту.
- Вывести на доску или экран слова «цвет», «звук», «движение», «настроение» и оставить место для кластера.
- Распечатать лист самооценки — по одному на каждого ученика.
- Подготовить таймер на 2–3 минуты и магнитные карточки с найденными учащимися художественными словами.
- Проверить наличие текста стихотворения на экране, маркеров, магнитов, тетрадей и ручек.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и вызвать интерес к теме зимнего пейзажа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране зимний пейзаж: заснеженные деревья, дорогу, следы на снегу. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём урок с тихого наблюдения. Посмотрите на изображение и не называйте его сразу. В течение нескольких секунд постарайтесь заметить не только предметы, но и настроение этой картины». | Молча рассматривают изображение, называют замеченные детали: «снег», «деревья», «дорога», «белый цвет», «тишина». |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала каждый подумайте: какими тремя словами можно описать эту зиму? Теперь обсудите слова с соседом. Выберите одно самое точное слово и объясните, почему оно подходит». | Записывают или проговаривают три слова, обсуждают их в парах, предлагают варианты: «снежная», «тихая», «сказочная», «морозная». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У одной картины может быть разное настроение для разных людей. Сегодня мы проверим, какую зиму увидел поэт И. Суриков и какими словами он помог читателю её представить».
Этап 2. Актуализация читательского опыта (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления учащихся о поэтическом пейзаже и выразительных средствах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: «Вспомните, чем стихотворение отличается от обычного рассказа. Что помогает поэту передать настроение? Назовите не только содержание, но и особенности звучания текста». Учитель фиксирует ответы на доске. | Отвечают: «рифма», «ритм», «красивые слова», «сравнения», «эпитеты», «интонация при чтении». |
3 мин | Учитель показывает на экране два выражения: «белый снег» и «серебряный снег». «Какое выражение сильнее помогает представить картину? Почему? Что изменилось в нашем воображении?» | Сравнивают выражения и объясняют: «серебряный снег» вызывает более яркий образ, помогает представить блеск и чистоту снега. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что поэт создаёт картину не только словами о предметах, но и образными выражениями. Теперь прочитаем стихотворение и выясним, какие выразительные слова использует И. Суриков».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план исследования стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт текст стихотворения. «Прочитайте его глазами и подумайте: почему автор не просто сообщает, что наступила зима, а создаёт целую картину? Найдите место, которое сразу привлекло ваше внимание». | Молча читают текст, отмечают карандашом понравившуюся строку, называют отдельные впечатления. |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: «Как доказать, что зима в стихотворении не просто холодная, а живая, движущаяся и наполненная звуками? Предложите план работы». Учитель записывает на доске предложения детей. | Формулируют план: «прочитать стихотворение», «найти слова о цвете и снеге», «найти слова о движении и звуках», «определить настроение», «подготовить выразительное чтение». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас появился исследовательский план. Мы будем читать стихотворение как наблюдатели и как художники: найдём детали, из которых складывается зимняя картина».
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование текста (12 мин)
Цель этапа: через смысловое чтение выявить художественные образы и настроение стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель читает стихотворение выразительно, заранее обозначая паузы и логические ударения. «Сейчас слушайте не только содержание. Представьте, что перед вами меняются кадры: сначала появляется пейзаж, затем движение, затем звуки и настроение людей. После чтения назовите один возникший образ». | Слушают, мысленно представляют картины, называют образы: «снег накрыл поля», «видна дорога», «слышится движение саней», «люди радуются зиме». |
5 мин | Учитель делит класс на пары и раздаёт карточки четырёх типов: «Цвет и свет», «Движение», «Звуки», «Настроение». «Прочитайте строки, связанные с вашей карточкой. Подчеркните два-три слова, выпишите их и объясните, какую картину они создают». | Работают в парах с текстом 5 минут, подчёркивают слова, составляют короткий вывод. Примеры ответов: «слова о белом снеге создают чистую и светлую картину»; «глаголы показывают движение»; «звуковые слова делают зиму живой». |
4 мин | Учитель организует представление результатов. «Каждая пара назовёт найденные слова и закончит фразу: “Автор использует это слово, чтобы читатель…”». Учитель прикрепляет ответы к четырём разделам кластера на доске. | Представляют результаты, объясняют роль слов, слушают другие пары и дополняют кластер. Формулируют вывод: «Зимний пейзаж складывается из цвета, движения, звуков и настроения». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «И. Суриков “Зима”. Зима в стихотворении — светлая, живая, подвижная, радостная. Автор создаёт картину с помощью образных слов, глаголов движения, звуковых деталей и интонации».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что пейзаж в стихотворении складывается из многих деталей. Теперь проверим, умеем ли мы использовать найденные слова, чтобы объяснить настроение текста и подготовить его выразительное чтение».
Этап 5. Первичное закрепление. Выразительное чтение (7 мин)
Цель этапа: закрепить понимание текста через подбор интонации и выразительное чтение фрагментов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Интонационный конструктор». «Выберите фрагмент для чтения. Решите, где будет пауза, какое слово нужно выделить голосом и каким должен быть темп: спокойным, быстрым или переменным. Объясните свой выбор». | В парах отмечают паузы, подчёркивают логические ударения, выбирают темп и настроение чтения. |
3 мин | Учитель приглашает две пары прочитать разные фрагменты. После каждого чтения спрашивает: «Что помогло услышать зимнее настроение? Где голос читателя передал движение, а где — спокойствие?» | Выразительно читают фрагменты. Слушатели называют сильные стороны: «чётко выделены слова о снегопаде», «пауза помогла представить дорогу», «темп передал движение». |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку «Две звезды и пожелание». «Назовите два удачных решения и одно пожелание, которое поможет сделать чтение выразительнее. Говорите доброжелательно и только о чтении». | Записывают или проговаривают две сильные стороны и один совет: «читать громче», «сделать паузу», «не торопиться в описании пейзажа». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы доказали, что выразительное чтение помогает увидеть картину и почувствовать её настроение. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он находить в тексте главные художественные детали».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание содержания и художественных особенностей стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточку с заданиями. «Выполните работу самостоятельно. 1. Запишите два слова, описывающих цвет или вид зимы. 2. Найдите глагол, передающий движение. 3. Объясните, какое настроение создаёт стихотворение. 4. Выберите одну строку для выразительного чтения и поставьте в ней знак паузы». | Самостоятельно находят ответы в тексте, записывают их полными предложениями, отмечают паузу в выбранной строке. |
3 мин | Учитель выводит эталон на экран и организует самопроверку. «Сверьте ответы не по совпадению отдельных слов, а по смыслу. Если ваш ответ отличается, найдите в тексте доказательство и при необходимости исправьте формулировку». | Проверяют ответы по эталону, подчёркивают исправления, ставят рядом условный знак: «+» — уверен, «?» — нужна помощь. |
Эталон решения
Возможный эталон: 1) Внешний вид зимы передают слова о снеге, белизне, полях и дороге. 2) Движение создают глаголы, обозначающие падение снега, движение саней, бег или действия людей. 3) Настроение стихотворения можно определить как светлое, радостное и оживлённое, если ответ подтверждён словами текста. 4) При выразительном чтении пауза ставится по смыслу, а главное слово выделяется голосом.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что вы умеете находить доказательства в тексте. Осталось связать наблюдения в общий вывод и ответить на главный вопрос урока».
Этап 7. Включение знаний в систему и рефлексия (6 мин)
Цель этапа: обобщить результаты исследования, оценить достижение цели и объяснить авторское изображение зимы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: «Как доказать, что зима в стихотворении живая, движущаяся и наполненная звуками? Составьте ответ по формуле: “Я думаю…, потому что в тексте…”». | Формулируют ответы: «Зима кажется живой, потому что автор использует глаголы движения и слова о звуках; это помогает представить не неподвижную картину, а происходящее вокруг». |
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор». «Поднимите зелёную карточку, если вы можете назвать художественные детали и объяснить их роль; жёлтую — если иногда нужна подсказка; красную — если пока трудно». | Показывают карточки, называют затруднение: «трудно находить сравнение», «нужно ещё потренироваться читать с паузами». |
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки. «Отметьте: я могу определить настроение; я могу найти образное слово; я могу объяснить его роль; я могу прочитать фрагмент выразительно. В последней строке напишите, что помогло вам понять стихотворение». | Заполняют лист самооценки, формулируют личный вывод: «мне помогла работа в паре», «я научился искать доказательства в тексте». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы научились видеть за словами поэта целую картину зимы: её свет, движение, звуки и настроение. Теперь запишите домашнее задание и проверьте себя по контрольным вопросам».
Этап 8. Домашнее задание и завершение урока (2 мин)
Цель этапа: объяснить разноуровневое домашнее задание и завершить урок осмысленной репликой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает таблицу домашнего задания. «Выберите уровень, который соответствует вашей сегодняшней уверенности. Обязательное задание выполняют все; повышающий и дополнительный уровни можно выбрать по желанию. Перед уходом ответьте устно: какое настроение у стихотворения, какие слова его создают и что нужно учитывать при выразительном чтении?» | Записывают выбранный уровень задания, отвечают на контрольные вопросы: «настроение светлое и радостное», «его создают описания снега, движения и звуков», «нужно соблюдать паузы и выделять важные слова». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно выполняет все четыре задания карточки, находит не менее двух художественных деталей, объясняет их роль и выразительно читает выбранный фрагмент с соблюдением пауз и логических ударений.
- «4» — ученик выполняет три задания без существенных ошибок, находит выразительные слова и в целом верно передаёт настроение текста, допуская одну неточность в чтении или объяснении.
- «3» — ученик выполняет не менее двух заданий с опорой на текст, называет отдельные художественные детали, но испытывает затруднения в объяснении их роли или выразительном чтении.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о том, как поэт изображает зимнюю природу? | Выявление осознания способов создания поэтического образа. |
Какие слова помогли вам увидеть зиму, услышать её и почувствовать движение? | Проверка умения находить художественные детали и группировать их по смыслу. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление индивидуальных точек затруднения в смысловом чтении и выразительном чтении. |
Что вы измените в своём чтении стихотворения в следующий раз? | Формирование навыка самооценки и планирования коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что стихотворение И. Сурикова не просто рассказывает о зиме, а рисует её словами. Мы нашли в тексте цвет, движение, звуки и настроение, а затем попробовали передать их голосом. Помните: выразительное чтение начинается с понимания того, что хотел показать автор. На следующем уроке мы продолжим учиться замечать, как поэты создают яркие картины природы».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать стихотворение И. Сурикова «Зима» два раза; выписать четыре слова или выражения, создающих образ зимы, и рядом кратко объяснить значение каждого. | Закрепляет внимательное чтение и умение находить художественные детали; при проверке обратить внимание на связь слова с образом и настроением. |
Средний (повышающий) | Подготовить выразительное чтение выбранного фрагмента стихотворения; отметить карандашом паузы и подчеркнуть два логических ударения; устно объяснить выбор интонации. | Развивает выразительное чтение и умение аргументировать исполнительское решение; проверить соблюдение пауз, темпа и смысловых ударений. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать словесную или рисованную иллюстрацию к стихотворению и подобрать к ней пять строк текста, которые она передаёт; написать 3–4 предложения о том, почему выбран именно такой образ. | Развивает творческое мышление, читательскую интерпретацию и умение подтверждать замысел строками стихотворения. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какое настроение создаёт стихотворение? Какие слова помогают увидеть зимнюю картину? Как доказать, что зима в тексте движется и звучит? Что нужно учитывать при выразительном чтении?»
