Иван Саввич Никитин. Стихотворение «Встреча зимы»
Цели и задачи
- Цель: к концу урока ученики объяснят, как в стихотворении И. С. Никитина «Встреча зимы» создаётся образ зимы, подтвердят выводы словами и картинами текста и выразительно прочитают выбранный фрагмент.
- Образовательная задача: определить настроение стихотворения и проследить, какими словами и образами поэт передаёт приход зимы.
- Развивающая задача: научиться находить в тексте детали, подтверждать ими ответ и различать буквальное описание и образное выражение.
- Развивающая задача: выполнить в паре задание на точный поиск деталей, а затем предложить собственное творческое продолжение образа зимы.
- Воспитательная задача: проявлять интерес к поэтическому слову и внимательное, бережное отношение к красоте природы.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученики проявляют интерес к чтению и обсуждению стихотворения о природе.
- Осознают, что поэтическое описание помогает внимательнее замечать изменения в окружающем мире.
- Выражают личное отношение к зиме, обосновывая его впечатлениями от текста.
- Уважают мнение одноклассника и внимательно относятся к его толкованию прочитанного.
Метапредметные
- Извлекают из стихотворения сведения и художественные детали, необходимые для ответа на вопрос.
- Сопоставляют наблюдения, находят подтверждение своей версии в тексте и формулируют вывод.
- Планируют парную работу, распределяют действия и согласуют общий ответ.
- Оценивают собственное понимание темы с помощью листа самооценки и формулируют вопрос, требующий дальнейшего обсуждения.
Предметные
- Ученики называют автора и жанр произведения, определяют тему и общее настроение стихотворения.
- Находят в тексте слова и выражения, передающие признаки зимы, и объясняют их роль.
- Объясняют, какие картины природы возникают при чтении выбранных строк.
- Выразительно читают небольшой фрагмент, соблюдая паузы и интонацию в соответствии с его настроением.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят личные впечатления о зиме с настроением, созданным автором.
- Определяют, почему работа с поэтическим текстом может быть интересной и значимой.
- Проявляют эмоциональный отклик на картины природы в стихотворении.
- Учитывают право одноклассника на собственное, подтверждённое текстом мнение.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выяснить, как автор изображает встречу зимы.
- Планируют чтение и поиск текстовых доказательств по предложенным вопросам.
- Проверяют точность ответа, возвращаясь к строкам произведения.
- Сопоставляют результат с критериями выразительного чтения и корректируют интонацию.
Познавательные УУД
- Понимают содержание стихотворения и выделяют в нём картины природы.
- Сравнивают текстовые детали с наблюдениями за сезонными изменениями в природе.
- Анализируют, как выбранные автором слова помогают представить зимний пейзаж.
- Создают собственный образ зимы, опираясь на наблюдения и выразительные слова.
Коммуникативные УУД
- Задают вопросы по содержанию и настроению стихотворения.
- В паре выслушивают партнёра, договариваются о выборе текстовых подтверждений и представляют общий вывод.
- Аргументируют ответ словами или образами произведения.
- Дают доброжелательную обратную связь при чтении и обсуждении творческих вариантов.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст стихотворения для чтения: по одному экземпляру на ученика либо обеспечить доступ к тексту в учебных материалах класса.
- Распечатать карточки для парной работы с вопросами о признаках зимы, настроении и текстовых доказательствах — по одной на пару.
- Подготовить карточки со словами «холод», «тишина», «движение», «свет», «тревога», «радость» для выбора и обсуждения настроения.
- Распечатать лист самооценки с тремя пунктами — по одному на каждого ученика.
- Подготовить изображение зимнего пейзажа без подписи для мотивационного задания и изображения зимней природы для межпредметного сравнения.
- Вывести на доску или слайд план анализа: «Что увидел? Какие слова помогли? Какое настроение? Чем подтвержу ответ?»
- Подготовить доску, маркеры или мел, проектор либо экран; проверить, что изображение хорошо видно всему классу.
- Подготовить таймер для коротких этапов индивидуального размышления и парного обсуждения.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (2 мин)
Цель этапа: настроить класс на внимательное чтение и вызвать интерес к теме урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает изображение зимнего пейзажа без подписи и говорит: «Здравствуйте, ребята. Посмотрите на изображение молча несколько секунд. Не называйте пока предметы, а постарайтесь почувствовать, какое у этой картины настроение. Что помогает вам его уловить: цвет, свет, неподвижность или движение? Сегодня мы будем не просто читать стихотворение, а проверять впечатления словами автора». | Рассматривают изображение, называют одно слово-настроение: «тихо», «радостно», «холодно»; кратко указывают на заметную деталь. |
1 мин | Учитель сообщает тему: «Сегодня знакомимся со стихотворением Ивана Саввича Никитина “Встреча зимы”. Подумайте: может ли поэт описать не только погоду, но и наше чувство от встречи с зимой? В конце урока мы вернёмся к этому вопросу и ответим, опираясь на текст». | Записывают тему урока, формулируют предварительное предположение: «Зима может казаться радостной или суровой». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас уже появились разные впечатления от зимней картины. Давайте вспомним, как внимательное чтение помогает отличить наше предположение от того, что действительно можно доказать текстом».
Этап 2. Актуализация читательского опыта (5 мин)
Цель этапа: активизировать умения находить в художественном тексте детали и связывать их с читательским впечатлением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала каждый подумайте самостоятельно: что помогает представить пейзаж, когда мы читаем стихотворение? У вас полминуты. Затем обсудите ответ с соседом. Постарайтесь назвать не только впечатление, но и причину: например, слово, звук или описание движения». | Самостоятельно обдумывают вопрос 30 секунд, затем обсуждают в паре около минуты. Формулируют версии: «Помогают слова о цвете», «Можно представить звуки и движение». |
3 мин | Учитель фиксирует на доске слова «деталь», «настроение», «доказательство» и спрашивает: «Если один читатель говорит “пейзаж спокойный”, а другой не согласен, как проверить, кто лучше объяснил свою мысль? Какие строки или слова должны помочь?» Учитель принимает ответы и подчёркивает связь между впечатлением и текстовым подтверждением. | Предлагают ответы: «Нужно найти подходящие слова в стихотворении», «Надо объяснить, почему они создают такое настроение»; приводят примеры из знакомых произведений или собственного чтения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили важное правило читателя: впечатление нужно подтверждать деталями текста. Теперь выясним, какой вопрос возникает при встрече с новым стихотворением и что нам предстоит в нём обнаружить».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: поставить исследовательский вопрос и вместе определить план работы со стихотворением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: «Название обещает встречу зимы. Но встреча может быть радостной, удивительной или даже тревожной. Как понять, какой её увидел Никитин? Достаточно ли нам только посмотреть на картинку? Что ещё понадобится?» Учитель выслушивает разные предположения, не объявляя ответ заранее. | Высказывают версии: «Нужно прочитать стихотворение», «Посмотреть, какие слова использует автор», «Понять, что происходит в природе». |
2 мин | Учитель помогает сформулировать цель: «Предлагаю сегодня стать исследователями текста. Какой план поможет ответить на вопрос? Давайте запишем на доске четыре шага: внимательно прочитать, найти картины и детали, определить настроение, подтвердить вывод словами стихотворения». | Предлагают шаги исследования, принимают общий план и записывают в тетрадь ключевой вопрос: «Как поэт изображает встречу зимы?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы договорились искать ответ не по догадке, а по тексту. Сначала послушаем стихотворение целиком и заметим, какие картины возникают при первом чтении».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Первичное восприятие и открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать первое целостное впечатление о стихотворении и открыть способы, которыми автор создаёт образ зимы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель читает стихотворение выразительно по подготовленному тексту: «Сейчас слушайте произведение целиком. Следите по тексту, но пока не подчёркивайте строки. Отметьте про себя, какие картины вы увидели и какое чувство появилось. После чтения каждый назовёт только одно впечатление, чтобы мы услышали разные читательские отклики». | Следят по тексту, слушают выразительное чтение; после него называют по одному впечатлению: «Представил перемену в природе», «Почувствовал торжественность», «Увидел зимний пейзаж». |
3 мин | Учитель просит перечитать стихотворение про себя и направляет поиск: «Теперь прочитайте текст ещё раз. Найдите слова или строки, которые особенно помогли вам представить приход зимы. Отметьте карандашом две детали. Не нужно подчёркивать всё подряд: выбирайте то, что можно объяснить». | Перечитывают текст, отмечают две выразительные детали; готовят короткое объяснение, какую картину или чувство вызывает каждая. |
4 мин | Учитель организует эвристическую беседу: «Какие признаки зимы вы нашли? Что в тексте можно увидеть, услышать или почувствовать? Какие слова особенно точны? Если автор наделяет явление природы человеческим действием, как это меняет картину? Давайте проверим каждую версию по тексту и не будем приписывать автору того, чего в стихотворении нет». На доске учитель заполняет схему «деталь — образ — настроение» ответами класса. | Называют детали только после сверки с текстом; объясняют, что именно представили. Предлагают варианты настроения и подтверждают их найденными словами. Записывают в тетрадь один пример по схеме «слово или строка — моя картина — моё впечатление». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что образ зимы складывается из конкретных слов и деталей, а настроение читатель может обосновать. Теперь проверим наблюдения вместе и договоримся, какие подтверждения самые точные».
Этап 5. Парная работа: анализ деталей текста (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить точные текстовые доказательства и совместно формулировать вывод о настроении стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки по одной на пару и объясняет порядок: «Работаем вдвоём. На карточке три вопроса: какие признаки зимы представлены, какие слова помогают увидеть картину, какое настроение они создают. Один ученик ищет подтверждения в тексте, второй формулирует вывод; через три минуты поменяйтесь ролями. Запишите не менее двух деталей и одно общее заключение». | Получают карточку, распределяют роли, открывают стихотворение и уточняют вопросы. |
4 мин | Учитель запускает таймер и обходит пары: «Покажите мне строку, на которую опираетесь. Можно ли подтвердить эту мысль другим словом? Не спорьте только о том, нравится вам зима или нет: сравните, что именно говорит автор. В конце договоритесь об одной точной формулировке для класса». При необходимости учитель задаёт наводящие вопросы, не подсказывая готового ответа. | Работают в парах четыре минуты, находят минимум две текстовые детали, объясняют их значение и формулируют вывод. Меняются ролями; в карточке записывают общее заключение. |
2 мин | Учитель приглашает две пары представить ответ и предлагает классу проверить его: «Послушайте вывод. Есть ли в тексте подтверждение? Какая деталь звучит убедительнее? Добавьте мысль, если можете опереться на другую строку». | Представители пар сообщают выводы; остальные называют подтверждение или дополняют ответ. Возможная формулировка: «Автор показывает приход зимы через картины природы и выразительные детали; настроение можно определить по выбранным словам». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы нашли подтверждения и услышали, что один текст может вызвать разные, но обоснованные впечатления. Теперь сопоставим поэтическую картину с тем, как мы наблюдаем зимние изменения в природе».
Этап 6. Межпредметная связь: литература и окружающий мир (4 мин)
Цель этапа: связать образное описание зимы с наблюдениями за сезонными изменениями и различить факт и художественное впечатление.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает изображение зимнего пейзажа и говорит: «Рассмотрите изображение как исследователи окружающего мира. Назовите наблюдаемые признаки сезона, которые можно проверить: состояние земли, деревьев, неба, наличие снега или льда. Затем вспомните стихотворение: какие картины текста можно сопоставить с этими наблюдениями?» | Называют наблюдаемые признаки по изображению, не добавляя того, чего на нём не видно; сопоставляют картину с деталями стихотворения. |
2 мин | Учитель проводит короткое сравнение: «Что в нашем ответе является наблюдаемым фактом, а что — впечатлением читателя? Поэты не отменяют знания о природе, а помогают увидеть её ярче. Запишите одну пару: “наблюдение — образ или чувство”». | Различают факт и впечатление, записывают пример: «На картине видны деревья без листвы — изображение кажется тихим»; приводят собственный пример по стихотворению. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы сравнили наблюдаемую природу и её поэтическое изображение. Проверим теперь, сможете ли вы самостоятельно найти в тексте доказательство и объяснить своё читательское решение».
Этап 7. Первичное закрепление и выразительное чтение (5 мин)
Цель этапа: закрепить понимание образа зимы через выразительное чтение и обоснованный выбор интонации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает выбрать небольшой фрагмент для чтения: «Найдите отрывок, который лучше всего передаёт картину или настроение, выбранное вашей парой. Перед чтением решите, где сделать паузу и какие слова выделить голосом. Объясните партнёру свой выбор, опираясь на смысл текста». | Выбирают фрагмент, отмечают паузу и слово для логического ударения; объясняют партнёру, почему этот отрывок подходит. |
3 мин | Учитель приглашает нескольких добровольцев прочитать выбранный фрагмент и напоминает критерии: «Слушаем не ради соревнования, а чтобы понять текст. Отметьте, слышны ли паузы, выделены ли важные слова и соответствует ли интонация смыслу. После чтения назовите одну сильную сторону и один доброжелательный совет». | Выразительно читают фрагменты; слушатели дают обратную связь по критериям, например: «Хорошо выделено главное слово», «Можно сделать паузу перед следующей картиной». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы показали, что понимание текста слышно в чтении. Осталось каждому самостоятельно проверить, умеет ли он подкрепить вывод точной деталью и сформулировать собственную мысль».
Этап 8. Самостоятельная работа: точность и творчество (5 мин)
Цель этапа: проверить понимание текста и предложить ученикам проявить конвергентное и дивергентное мышление.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт мини-задание и говорит: «Первое задание проверяет точность: запишите одну найденную в стихотворении деталь и объясните, что она помогает представить. Это конвергентная часть: важно опереться на конкретный текст. Второе задание открытое: придумайте два разных заголовка к воображаемой иллюстрации по стихотворению и поясните, чем различаются ваши варианты. Здесь возможны разные решения, если вы можете их объяснить». | Индивидуально записывают текстовую деталь с объяснением; придумывают два разных заголовка к иллюстрации и кратко поясняют свой выбор. |
2 мин | Учитель просит провести самопроверку: «Проверьте: есть ли у вас точная опора на стихотворение? Понятно ли, чем различаются два заголовка? Подчеркните доказательство одной чертой, а творческие варианты обведите». | Сверяют работу с критериями, отмечают доказательство и два творческих варианта; при необходимости уточняют формулировку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «В точном задании мы искали убедительное подтверждение, а в творческом допустили несколько решений. Теперь соберём главное и оценим, насколько уверенно вы можете объяснить образ зимы».
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить достигнутый результат, выявить оставшиеся вопросы и объяснить порядок выполнения домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и говорит: «Отметьте, что уже умеете: найти деталь в стихотворении, объяснить её, прочитать фрагмент с подходящей интонацией. Выберите один пункт, которым довольны, и один вопрос, который ещё остался. Можно ответить устно или записать коротко». | Заполняют три пункта листа самооценки, формулируют результат и оставшийся вопрос; при желании сообщают классу: «Я научился подтверждать впечатление строкой текста». |
1 мин | Учитель объясняет домашний выбор: «Обязательное задание выполнит каждый. Если хотите потренироваться дополнительно, выберите средний уровень; продвинутый вариант подойдёт тем, кто хочет создать собственный текст. На следующем уроке мы начнём с чтения нескольких работ и обсудим, как по-разному можно передать зимнее настроение». | Записывают домашнее задание выбранного уровня, уточняют, что нужно подготовить к следующему уроку. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик называет точную деталь стихотворения, объясняет её роль, формулирует обоснованный вывод о настроении и выразительно читает фрагмент с уместными паузами и интонацией.
- «4» — ученик верно понимает образ зимы и находит подтверждение в тексте, но объяснение детали или выразительное чтение требует небольшой подсказки.
- «3» — ученик определяет тему стихотворения и находит отдельную деталь, однако затрудняется объяснить её значение или прочитать выбранный фрагмент с подходящей интонацией.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какую картину зимы вы увидели в стихотворении? | Проверить понимание образного содержания произведения. |
Каким словом или строкой вы можете подтвердить своё впечатление? | Выявить умение опираться на текст, а не только на личное мнение. |
Что помогло вам прочитать выбранный фрагмент выразительно? | Оценить понимание связи между смыслом текста, паузами и интонацией. |
Какое задание оказалось самым трудным и что помогло справиться? | Определить затруднения и способы саморегуляции ученика. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы познакомились со стихотворением Ивана Саввича Никитина и исследовали, как поэтические детали помогают увидеть встречу зимы. Мы учились подтверждать впечатление словами текста, а не ограничиваться ответом “мне так кажется”. При чтении важно не торопиться и не выделять интонацией случайные слова: сначала нужно понять смысл картины. Спасибо за внимательную работу и доброжелательное обсуждение в парах. На следующем уроке мы продолжим разговор о том, как читатель и автор создают образ природы».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать стихотворение «Встреча зимы» и подготовить выразительное чтение выбранного фрагмента объёмом 4–8 строк; отметить паузу и одно слово для логического ударения. | Закрепляет понимание текста и навыки выразительного чтения; при проверке обратить внимание на точность, паузы и соответствие интонации смыслу. |
Средний (повышающий) | Составить план из 3–4 пунктов к стихотворению и к каждому пункту подобрать подтверждающую деталь из текста; устно объяснить, какое настроение она создаёт. | Развивает смысловое чтение и умение связывать вывод с доказательством; проверить, что пункты отражают содержание и подкреплены текстом. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать словесную миниатюру из 4–6 предложений или небольшой рисунок с подписью на тему «Моя встреча с зимой»; использовать не менее двух выразительных деталей и объяснить, чем собственный образ отличается от картины Никитина. | Развивает дивергентное мышление и творческое выражение; при проверке оценить связь с темой, выразительность деталей и осмысленное сравнение с произведением. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как поэт помогает читателю представить зиму? Как вы подтвердите своё впечатление? Что нужно учесть, чтобы выразительно прочитать выбранный фрагмент?»
