И. С. Тургенев «Записки охотника»: Открытие красоты родной природы
Введите текст…
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут выявить и назвать не менее 3-х приёмов создания художественного образа природы в прозе И. С. Тургенева на примере очерка «Лес и степь».
- Образовательная задача: познакомить с особенностями цикла «Записки охотника» и спецификой «охотничьего» взгляда автора.
- Развивающая задача: развивать навыки смыслового чтения, умение находить в тексте эпитеты, метафоры и сравнения; формировать умение работать в паре.
- Воспитательная задача: воспитывать чувство сопричастности к красоте родной природы и уважение к труду писателя-наблюдателя.
- Методическая задача (по Эльконину): организовать постановку учебной задачи через анализ дефицита собственных способов описания природы.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявление эстетических чувств при восприятии художественного текста.
- Формирование экологического сознания через любовь к родным просторам.
- Развитие навыков сотрудничества со сверстниками в процессе парной работы.
Метапредметные
- Познавательные: умение анализировать текст, выделять главное, строить логические рассуждения.
- Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять итоговый и пошаговый контроль.
- Коммуникативные: умение формулировать собственное мнение, договариваться и приходить к общему решению в паре.
Предметные
- Знание фактов биографии И. С. Тургенева, связанных с созданием «Записок охотника».
- Умение находить в тексте средства художественной выразительности (эпитеты, олицетворения).
- Владение навыком выразительного чтения описательных фрагментов текста.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей.
- Установка на здоровый образ жизни (через обсуждение прогулок охотника).
Регулятивные УУД
- Планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей.
- Адекватное восприятие предложений и оценки учителей, товарищей.
Познавательные УУД
- Использование знаково-символических средств (составление модели «Органы чувств писателя»).
- Поиск информации в тексте для подтверждения своих гипотез.
Коммуникативные УУД
- Построение понятных для партнёра высказываний.
- Учёт разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить мультимедийную презентацию с репродукциями картин И. И. Левитана и звуками леса (пение птиц, шум ветра).
- Распечатать карточки для парной работы «Карта ощущений» (15 экземпляров).
- Подготовить «Сумку охотника» (реквизит) с предметами: блокнот, перо, бинокль (метафорические инструменты писателя).
- Проверить работу интерактивной доски для этапа моделирования.
- Закладки в учебниках на очерке «Лес и степь».
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить учеников к восприятию темы через «крючок».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Посмотрите, что я принесла сегодня в класс. Это старая сумка охотника. Как вы думаете, что в ней может лежать?» Учитель достаёт из сумки не ружьё, а блокнот, перо и бинокль. «Странный набор для охотника, не правда ли? Сегодня мы познакомимся с человеком, который ходил на охоту не за добычей, а за словами. Его звали Иван Сергеевич Тургенев». | Ученики с любопытством рассматривают предметы, высказывают предположения: «Патроны? Карта?». Удивляются набору предметов, настраиваются на необычную тему урока. |
2 мин | «Тургенев написал целую книгу под названием "Записки охотника". Но это книга о красоте нашей земли и о людях. Давайте представим, что мы — тоже маленькие исследователи. Готовы ли вы отправиться в путь за "словесной добычей"?» | Ученики отвечают: «Да!», «Готовы!». Включаются в игровую ситуацию исследования. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отлично! Раз мы исследователи, нам нужно понять, как Тургеневу удавалось так описывать природу, что мы её буквально видим и слышим».
Этап 2. Актуализация и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: выявить границу между знанием и незнанием в способах описания природы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Ребята, посмотрите на экран (Слайд №2: фото обычного леса летом). Попробуйте описать эту картинку двумя-тремя предложениями так, чтобы ваш сосед по парте захотел там оказаться». | Ученики пробуют составлять описания: «Лес зелёный. Там растут деревья. Светит солнце». Чувствуют, что описания получаются скучными и однообразными. |
3 мин | «А теперь послушайте, как об этом пишет Тургенев: "Солнце всё ниже и ниже... Воздух как-то особенно чист, словно промыт; пахнет полынью, сжатой рожью, гречихой...". В чём разница между вашими словами и словами автора? Почему у него получается "живая" картинка, а у нас — просто информация?» | Ученики сравнивают тексты. Отвечают: «У него слова вкусные», «Мы чувствуем запахи», «Мы видим, как солнце двигается». Осознают дефицит своих умений описывать детали. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Значит, наша задача на сегодня — разгадать секреты "охотничьего взгляда" Тургенева. Как он это делает?»
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и план действий (по системе Эльконина).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Что нам нужно сделать, чтобы научиться так же? Давайте составим план нашего исследования. С помощью чего человек воспринимает мир?» Учитель рисует на доске схему: Глаза, Уши, Нос, Сердце. «Мы будем искать в тексте слова, которые отвечают за каждое из этих чувств». | Ученики под руководством учителя формулируют план: 1. Прочитать отрывок. 2. Найти слова-краски (зрение). 3. Найти слова-звуки (слух). 4. Найти слова-запахи (обоняние). 5. Понять, какие чувства это вызывает. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План готов. Приступаем к работе с текстом очерка "Лес и степь"».
Этап 4. Реализация проекта — Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: через парную работу и анализ текста выявить художественные приёмы автора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Откройте учебники на странице 156. Прочитаем первый абзац вслух «цепочкой». Обращайте внимание на то, как меняется природа в течение дня». Учитель организует чтение. | Ученики читают текст, следят по книге. Отмечают про себя описания утра, полудня и вечера. |
7 мин | «А теперь — работа в парах. У вас на столах лежат "Карты ощущений". Распределите роли: один ищет "зрительные образы" (цвета, свет), другой — "звуки и запахи". Запишите по 2-3 примера из текста». Учитель проходит по рядам, консультирует. | Ученики работают в парах, ведут диалог: «Смотри, тут написано "золотой свет" — это в мою колонку!», «А вот "скрип телеги" и "запах полыни" — это мне!». Заполняют карточки. |
Запись в тетрадях (Карта ощущений)
- Зрение: «алое сияние», «серебристый туман», «бледно-голубое небо».
- Слух: «чуткий шорох», «звонкий голос птицы».
- Обоняние: «запах дубового леса», «пахнет гречихой».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы собрали отличный урожай слов! Теперь давайте объединим это в общую модель мастерства Тургенева».
Этап 5. Первичное закрепление и ИКТ-пауза (7 мин)
Цель этапа: соотнести текстовые образы с аудиовизуальными рядами для закрепления материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Ребята, сейчас я включу аудиозапись (звуки леса). Закройте глаза и послушайте. А теперь посмотрите на картину Левитана на экране. Найдите в тексте Тургенева предложение, которое лучше всего подходит к этой музыке и этой картине». | Ученики слушают звуки, смотрят на экран. Ищут в учебнике подходящие цитаты. Один ученик зачитывает: «И как этот же самый лес хорош в конце июля...». |
3 мин | Учитель использует интерактивную доску: «Давайте перетащим слова-эпитеты к нужным объектам на картине. Вот небо — какое оно у Тургенева? А трава?» | Ученики по очереди выходят к доске, соотносят цитаты из текста с элементами изображения на экране. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что слово писателя может быть таким же точным, как кисть художника и звуки природы».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить умение самостоятельно находить средства выразительности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «У вас на карточках короткий отрывок из другого очерка Тургенева. Подчеркните в нём все эпитеты (прилагательные-краски) синим карандашом, а олицетворения (когда природа как живая) — зелёным». | Ученики самостоятельно работают с текстом, применяя полученные знания. |
2 мин | Учитель выводит эталон на экран: «Сверьтесь с образцом. Если вы нашли 3 и более эпитета — поставьте себе на полях плюс». | Ученики сравнивают свою работу с эталоном на экране, проводят самооценку. |
Эталон решения
Эпитеты: кроткий румянец, чистое небо, золотистые полосы. Олицетворения: ветер заснул, солнце всплывает.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вижу, многие из вас уже научились видеть "секретные" слова автора».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: осознание метода работы и постановка задач на будущее.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Наш урок подходит к концу. Вспомните нашу "Сумку охотника". Какое "оружие" писателя мы сегодня открыли? Что помогает нам видеть природу живой?» Учитель раздаёт листы самооценки «Мишень». | Ученики отвечают: «Внимание к деталям», «Использование всех чувств: слуха, зрения, обоняния», «Красивые слова-эпитеты». Ставят точку в «Мишени» (насколько поняли тему). |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно нашёл и классифицировал более 5 средств выразительности в тексте, активно работал в паре, заполнил «Карту ощущений» без ошибок.
- «4» — допущены 1-2 ошибки в классификации средств выразительности, работа в паре была продуктивной, но требовалась помощь учителя.
- «3» — ученик нашёл только базовые прилагательные, затруднялся в определении звуковых и обонятельных образов, пассивно вёл себя в паре.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой орган чувств (зрение, слух или обоняние) Тургенев использует чаще всего в этом отрывке? | Проверка глубины анализа текста и внимательности к деталям. |
Смог бы ты сейчас описать ту фотографию леса лучше, чем в начале урока? Какие слова добавишь? | Осознание прироста собственного умения (рефлексия способа действия). |
Что в работе пары было самым трудным: искать слова или договариваться? | Диагностика коммуникативных УУД. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы с вами не просто читали книгу, мы учились смотреть на мир глазами художника. Иван Сергеевич Тургенев показал нам, что природа — это не просто фон, это живое существо, которое дышит, звучит и пахнет. Если вы научитесь замечать эти детали в жизни, ваша собственная речь станет такой же богатой и красивой. На следующем уроке мы узнаем, как через описание природы автор показывает душу русского человека. Спасибо за работу!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Стр. 158, вопр. 1–3. | Ответить на вопросы учебника по содержанию очерка. |
Средний (повышающий) | Творческий этюд «Моя прогулка». | Написать 5–7 предложений о прогулке в парке, используя минимум 3 эпитета и 1 звуковой образ. |
Продвинутый (дополнительный) | Иллюстрация-коллаж. | Нарисовать рисунок к очерку и подписать его цитатами из текста, которые относятся к разным органам чувств. |
Контрольный вопрос: «Как называется приём, когда неодушевлённый предмет (например, туман) ведёт себя как живой человек?» (Ожидаемый ответ: Олицетворение).
