И. Никитин «Встреча зимы»: картины зимней природы в стихотворении
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся выразительно прочитают фрагмент стихотворения И. Никитина «Встреча зимы», определят не менее трёх признаков наступления зимы, найдут в тексте образные выражения и объяснят их роль.
- Образовательная задача: познакомить учащихся с содержанием стихотворения, помочь определить тему, настроение и последовательность картин зимней природы.
- Развивающая задача: развивать смысловое чтение, умение находить в тексте слова и выражения, подтверждающие авторскую мысль, формулировать ответы полными предложениями.
- Коммуникативная задача: учить работать в парах, договариваться о варианте ответа, выразительно читать строки стихотворения с соблюдением пауз и интонации.
- Воспитательная задача: формировать эмоционально-ценностное отношение к природе, наблюдательность и желание бережно относиться к окружающему миру.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся проявляют интерес к поэтическому описанию природы и личную эмоциональную отзывчивость на картины зимы.
- Осознают ценность внимательного наблюдения за природными явлениями и их художественного изображения.
- Понимают, что выразительное чтение помогает передать авторское настроение.
- Формируют положительное отношение к совместной работе и уважение к мнению одноклассников.
Метапредметные
- Учащиеся извлекают информацию из текста стихотворения и подтверждают выводы цитатами или точными словами автора.
- Сравнивают собственные наблюдения о зиме с картиной природы, созданной поэтом.
- Планируют последовательность действий при подготовке выразительного чтения.
- Формулируют выводы, участвуют в диалоге, слушают ответы одноклассников и корректно дополняют их.
- Осуществляют самооценку понимания текста с помощью сигнальных карточек и листа самооценки.
Предметные
- Знать автора и название стихотворения, понимать его основную тему.
- Уметь определять признаки наступления зимы, описанные в стихотворении.
- Уметь находить сравнения, эпитеты и олицетворения в доступном для третьеклассников объёме.
- Уметь объяснять значение незнакомых слов по контексту и с помощью словаря.
- Владеть первоначальными навыками выразительного чтения лирического произведения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют эмоциональный отклик на описание зимней природы и связывают текст с личными наблюдениями.
- Осознают смысл чтения как способа увидеть привычное природное явление глазами автора.
- Выражают собственное отношение к настроению стихотворения.
- Принимают учебную задачу и стремятся довести работу с текстом до результата.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы со стихотворением и составляют план её достижения.
- Контролируют правильность и выразительность собственного чтения по предложенным критериям.
- Сравнивают результат с образцом и исправляют неточности в интонации или понимании текста.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки и сигнальных карточек.
Познавательные УУД
- Находят в тексте слова, обозначающие природные явления, звуки, движения и цвета.
- Устанавливают связь между художественными выражениями и настроением стихотворения.
- Сравнивают прямое и образное значение слов на конкретных примерах.
- Структурируют содержание текста в виде последовательности картин зимней природы.
- Осуществляют смысловое чтение и моделируют настроение стихотворения с помощью цветовой шкалы.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах, распределяют роли чтеца и консультанта.
- Задают вопросы по содержанию стихотворения и отвечают на них полными предложениями.
- Аргументируют мнение, опираясь на слова текста.
- Слушают выразительное чтение одноклассников и дают доброжелательную обратную связь.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить распечатанный текст стихотворения И. Никитина «Встреча зимы» — по одному экземпляру на каждого ученика и два экземпляра для парной работы.
- Подготовить четыре иллюстрации или фотографии зимней природы: первый снег, замерзающая река, зимний лес, заснеженное поле.
- Распечатать карточки с незнакомыми словами и их контекстами — по одной карточке на парту.
- Распечатать карточки трёх цветов для приёма «Светофор»: зелёная — «понятно», жёлтая — «есть вопрос», красная — «нужна помощь».
- Подготовить лист самооценки по одному на каждого ученика.
- Вывести на доску или экран название стихотворения, портрет И. Никитина, слова «тема», «настроение», «образные выражения».
- Подготовить карточки с критериями выразительного чтения: правильность, паузы, громкость, передача настроения.
- Подготовить магнитные полоски или стикеры для составления последовательности картин стихотворения.
- Проверить наличие доски, проектора или интерактивной панели, колонок при использовании аудиозаписи выразительного чтения.
- Заранее отметить в тексте места для остановок, логические ударения и слова, требующие пояснения.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и вызвать интерес к теме зимней природы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовы ли ваши тетради, ручки и текст стихотворения. Сегодня нам понадобится не только внимание, но и воображение: мы попробуем увидеть зиму глазами поэта." Учитель показывает четыре изображения зимней природы и не называет их порядок. | Ученики проверяют принадлежности, рассматривают изображения, называют детали: "снег", "лёд", "деревья", "поле", "зимний ветер". |
2 мин | Учитель использует приём «Крючок»: "Представьте, что зима пришла не по календарю, а прямо сейчас. Как вы поняли бы это без календаря? Что услышали бы, увидели, почувствовали? Подумайте несколько секунд, затем обсудите ответ с соседом." | Сначала каждый ученик формулирует два наблюдения, затем обсуждает их в паре и сообщает классу: "Стало холоднее", "появился снег", "вода покрылась льдом", "деревья стоят без листьев". |
1 мин | Учитель открывает на доске тему: "И. Никитин. «Встреча зимы». Посмотрите на это название. Как вы думаете, кто с кем встречается? Что может означать слово «встреча» в названии?" | Ученики высказывают предположения: "Человек встречает зиму", "природа меняется", "зима приходит в лес и поля". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы назвали приметы зимы, которые можно увидеть, услышать и почувствовать. Сейчас проверим, какие из этих примет заметил поэт и как он превратил наблюдения в стихотворение."
Этап 2. Актуализация знаний и первичное знакомство с текстом (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о стихотворении и обеспечить целостное восприятие произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что такое стихотворение? Чем оно отличается от обычного рассказа? Что помогает поэту передать настроение? Вспомните, на что мы обращаем внимание при чтении стихотворения вслух." Учитель фиксирует на доске слова «ритм», «рифма», «настроение», «картина природы». | Ученики отвечают: "Стихотворение состоит из строк", "в нём есть ритм и рифма", "поэт выбирает красивые слова", "при чтении важны паузы и интонация". |
3 мин | Учитель читает стихотворение целиком выразительно, не прерывая чтение: "Сейчас просто слушайте и представляйте картины, которые возникают перед вами. Не записывайте ответы во время чтения. После чтения назовите первое впечатление и настроение произведения." | Ученики слушают, мысленно представляют картины, после чтения называют впечатление: "Зима приходит постепенно", "стихотворение спокойное", "природа кажется живой", "сначала немного грустно, потом торжественно". |
1 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Покажите карточку: зелёную, если содержание в целом понятно; жёлтую, если остался вопрос; красную, если трудно было следить за текстом." Учитель отмечает вопросы, не задерживая обсуждение. | Ученики поднимают цветные карточки и формулируют один вопрос при необходимости: "Почему автор говорит, что зима приходит?" или "Что значит незнакомое слово?". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали стихотворение целиком и почувствовали его настроение. Теперь будем читать внимательнее: найдём, как именно меняется природа и какие слова помогают это увидеть."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и определить план исследования стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к названию: "Зима — это время года, а встреча обычно бывает между живыми существами. Почему же поэт называет приход зимы встречей? Найдите в первых строках слова, которые заставляют представить зиму как действующее лицо." | Ученики перечитывают начало стихотворения, выделяют слова, связанные с приходом и движением зимы, предполагают: "Поэт оживляет зиму, представляет её как гостя". |
2 мин | Учитель организует «Снежный ком»: "Сначала каждый запишите, что нужно узнать на уроке. Затем объединитесь в пары и выберите два главных вопроса. Какие вопросы помогут понять стихотворение?" Учитель записывает предложения детей на доске и помогает сформулировать план. | Ученики записывают вопросы, обсуждают их в парах и предлагают: "Какие признаки зимы описывает автор?", "Какое настроение создаётся?", "Какие слова помогают увидеть природу?", "Как прочитать стихотворение выразительно?". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Итак, наша задача — исследовать картины зимы, настроение и образные слова стихотворения, а затем подготовить выразительное чтение. Начнём с внимательного чтения по частям."
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование текста (10 мин)
Цель этапа: научить находить в стихотворении признаки зимы и объяснять роль образных выражений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует чтение с остановками: "Прочитайте первый фрагмент про себя. Подчеркните слова, которые помогают понять, что зима наступает. Это могут быть названия явлений, движения, звуки или признаки цвета. После чтения обсудите в паре два самых выразительных слова." | Ученики читают фрагмент, подчёркивают слова и выражения, сравнивают выбор с партнёром, объясняют: "Эти слова показывают холод, снег, изменение природы". |
3 мин | Учитель предлагает продолжить работу: "Теперь прочитайте следующий фрагмент. Представьте, что вы оператор, который снимает фильм. Какой кадр появился бы первым, какой вторым? Найдите слова, по которым можно восстановить порядок картин." Учитель прикрепляет на доску карточки «земля», «деревья», «вода», «небо» и предлагает уточнить порядок по тексту. | Ученики находят в тексте соответствующие картины, переставляют карточки, объясняют свой выбор словами стихотворения: "Сначала видна земля, затем деревья, вода или небо — так меняется общий вид природы". |
2 мин | Учитель обращает внимание на образность: "В тексте есть выражения, которые нельзя понимать совсем буквально. Найдите одно такое выражение. Что оно рисует в воображении? Как можно было бы сказать проще, без образа?" Учитель разбирает один пример, предложенный детьми. | Ученики находят образные выражения, предлагают толкование и замену: "Автор не просто сообщает о снеге, а показывает его движение и вид; от этого картина становится живой". |
2 мин | Учитель задаёт толстые вопросы: "Почему поэт не перечисляет признаки зимы сухо, как в справочнике? Что изменилось бы, если убрать образные слова? Как настроение связано с описанием природы?" | Ученики обсуждают вопросы в парах и формулируют вывод: "Образные слова помогают увидеть и почувствовать зиму", "без них стихотворение было бы менее выразительным", "настроение создаётся сочетанием звуков, движения и цвета". |
Запись в тетрадях
- Тема: приход зимы и изменение природы.
- Картины зимы: снег, холод, преображение земли, деревьев и воды.
- Настроение: спокойное, немного задумчивое, постепенно светлое и торжественное.
- Образные выражения делают описание природы живым и помогают читателю представить картину.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что стихотворение построено не как список признаков зимы: природа постепенно меняется перед глазами читателя. Теперь проверим, насколько хорошо мы поняли текст, и попробуем передать его настроение голосом."
Этап 5. Первичное закрепление. Выразительное чтение в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить понимание текста и отработать выразительное чтение с опорой на критерии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает карточку «Критерии выразительного чтения»: "Прочитайте фрагмент партнёру. Проверьте четыре признака: слова произносятся правильно, паузы совпадают со смыслом, голос достаточно громкий, интонация передаёт настроение. Не оценивайте человека — оценивайте конкретный навык." | Ученики читают критерии, выбирают фрагмент, распределяют роли: один читает, второй следит по тексту и отмечает два удачных места и один совет. |
3 мин | Учитель даёт инструкцию: "Потренируйтесь дважды. После первого чтения партнёр скажет: «Мне особенно удалось…», а затем: «Попробуй изменить…». Во втором чтении учтите совет. Я пройду по рядам и помогу определить места пауз." | Ученики дважды читают стихотворение или выбранный фрагмент, дают друг другу обратную связь по модели «две звезды и пожелание», исправляют темп, громкость и интонацию. |
2 мин | Учитель приглашает двух учеников прочитать фрагменты классу: "Слушатели определяют, какое настроение передал чтец, и называют слово или строку, которая помогла это почувствовать." | Два ученика читают фрагменты, остальные слушают, формулируют отзыв: "Чтение было спокойным", "пауза передала ожидание", "ударение помогло выделить картину зимы". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже умеете подтверждать настроение словами текста и передавать его голосом. Теперь каждый самостоятельно покажет, как понял стихотворение, а затем сверит работу с эталоном."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание темы, образов и настроения стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки: "Выполните три задания. Первое: запишите три признака наступления зимы из текста. Второе: выберите одно образное выражение и объясните его смысл. Третье: определите настроение стихотворения и подтвердите ответ двумя словами или выражениями из текста. Работайте самостоятельно и кратко." | Ученики выполняют задания в карточке, перечитывают нужные строки, записывают три признака зимы, толкование образного выражения и обоснование настроения. |
2 мин | Учитель показывает эталон на доске: "Сверьте не каждое слово, а смысл ответа. В первом задании важны признаки, найденные в тексте; во втором — объяснение образа; в третьем — настроение и доказательство. Если нашли расхождение, исправьте ответ другим цветом." | Ученики сверяют ответы, исправляют неточности, отмечают количество выполненных заданий и показывают карточку «Светофор»: зелёную, жёлтую или красную. |
Эталон решения
1. Возможные признаки зимы: появление снега, холод, изменение вида земли и деревьев, замерзание воды, особые звуки и движение природы. 2. Образное выражение объясняется не пересказом всей строки, а указанием на переносный смысл: поэт представляет природное явление живым, движущимся или действующим. 3. Возможный вывод: настроение стихотворения спокойное, задумчивое и постепенно светлое; его подтверждают слова, связанные с тишиной, белизной, движением зимы и преображением природы.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы умеете находить ответы в самом тексте. Осталось соединить все наблюдения в общий вывод и проверить, достигли ли мы цели урока."
Этап 7. Рефлексия, итог урока и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: обобщить результаты чтения, провести самооценку и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует приём «Знаю — Хочу узнать — Узнал»: "В начале урока мы предполагали, что означает встреча зимы. Сейчас закончите фразу: «Я узнал, что поэт…». Назовите один художественный приём или одно образное выражение, которое помогло вам увидеть зиму." | Ученики формулируют выводы: "Поэт показывает зиму как живое явление", "он создаёт несколько картин природы", "образные слова помогают увидеть движение и настроение". |
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Отметьте «да», если вы можете назвать три признака зимы, объяснить образное выражение и прочитать фрагмент выразительно. Если пока получается не всё, поставьте знак вопроса и запишите, что нужно потренировать." | Ученики заполняют лист самооценки, указывают трудность: "нужно потренировать паузы", "трудно объяснять образные выражения", "легко находить признаки зимы". |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. Обязательный уровень выполняют все, повышающий и дополнительный — по желанию. Перед уходом ответьте на контрольные вопросы: о чём стихотворение, какое настроение оно создаёт и какие слова это доказывают?" | Ученики записывают выбранный уровень домашнего задания, отвечают на контрольные вопросы устно или в одном предложении, сдают листы самооценки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы встретились с зимой глазами поэта: увидели её признаки, услышали настроение и научились подтверждать свои мысли словами текста. Вы показали, что выразительное чтение начинается с внимательного понимания. Дома потренируйте чтение, а на следующем уроке сравним разные способы изображения природы в стихотворениях."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно называет не менее трёх признаков зимы, объясняет образное выражение, определяет настроение с двумя текстовыми доказательствами и выразительно читает фрагмент с правильными паузами и интонацией.
- «4» — ученик верно выполняет основные задания, называет не менее двух признаков зимы, в целом правильно определяет настроение, но допускает одну неточность в объяснении образного выражения или выразительном чтении.
- «3» — ученик называет хотя бы два признака зимы с опорой на текст, понимает общее содержание и настроение, но нуждается в подсказке при объяснении образности или допускает несколько ошибок при чтении.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о стихотворении и о том, как поэт изображает зиму? | Выявление осознания содержания и художественной особенности текста. |
Какие слова или выражения помогли вам представить картины зимы? | Проверка умения находить текстовые доказательства и образные средства. |
Какое место при выразительном чтении оказалось самым трудным? | Выявление точек затруднения в интонации, темпе и постановке пауз. |
Что вы теперь можете сделать самостоятельно? | Субъективная оценка достижения цели и планирование дальнейшей работы. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что стихотворение И. Никитина — это не простое перечисление признаков зимы, а живая картина постепенного преображения природы. Мы учились находить в тексте образные слова и объяснять, какое настроение они создают. Помните: при выразительном чтении важно не только правильно произнести слова, но и понять, что чувствовал автор. На следующем уроке мы продолжим наблюдать, как поэты передают красоту природы."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать стихотворение «Встреча зимы» два раза; выписать три признака наступления зимы и подготовить выразительное чтение одного выбранного фрагмента. | Закрепляет понимание содержания и навыки чтения; при проверке обратить внимание на опору на текст, паузы и интонацию. |
Средний (повышающий) | Составить небольшой план из четырёх пунктов по картинам природы в стихотворении и письменно объяснить значение двух образных выражений. | Развивает смысловое чтение и умение устанавливать связь между художественным выражением и картиной природы. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать словесный или изобразительный «кадр зимы»: подобрать 5–6 слов из стихотворения, передающих цвет, звук, движение и настроение, и написать 3–4 предложения о том, каким получился этот кадр. | Развивает творческое мышление и умение передавать настроение средствами слова; при проверке смотреть на связь работы с текстом и точность объяснения. |
Контрольные вопросы перед выходом: «О чём стихотворение И. Никитина? Какие три приметы зимы описаны в тексте? Какое настроение создаётся? Назовите одно образное выражение и объясните его смысл».
