И. Некрасов «Не ветер бушует над бором…»: образ Мороза-воеводы
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться выразительно читать отрывок, определять его тему и настроение, находить в тексте художественные слова и объяснять, как они создают образ Мороза-воеводы.
- Познакомить учащихся с отрывком из поэмы И. Некрасова и его образной системой.
- Учить понимать содержание стихотворного текста, выделять сравнения, эпитеты, олицетворения и объяснять их роль.
- Развивать выразительное чтение, умение работать с текстом в паре, задавать вопросы и аргументировать ответ цитатами.
- Воспитывать интерес к русской поэзии, наблюдательность и бережное отношение к красоте зимней природы.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют эмоциональный отклик на картины зимней природы, созданные поэтом.
- Осознают ценность внимательного чтения и выразительной передачи авторского замысла.
- Проявляют интерес к творчеству русских поэтов и желание самостоятельно читать стихи.
- Оценивают собственное участие в работе пары и личный вклад в общий результат.
Метапредметные
- Извлекают из стихотворного текста информацию о действиях и характере Мороза-воеводы.
- Сравнивают прямое значение слов с их образным значением и делают вывод о настроении произведения.
- Планируют выразительное чтение с учётом пауз, логических ударений и темпа.
- Сотрудничают в паре, формулируют ответ и подтверждают его словами из текста.
Предметные
- Знают автора и содержание изучаемого отрывка.
- Умеют определять тему, настроение и главного образа стихотворения.
- Находят в тексте эпитеты, сравнения и олицетворения, объясняют их значение.
- Умеют читать стихотворение выразительно, передавая торжественный и стремительный характер описания.
- Формулируют ответ на вопрос о том, каким предстаёт Мороз-воевода в стихотворении.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают значение поэзии в передаче красоты природы.
- Выражают личное отношение к образу Мороза-воеводы.
- Сопоставляют описание зимы в стихотворении с собственными наблюдениями.
- Формируют положительную мотивацию к чтению художественных произведений.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выяснить, каким показан Мороз-воевода.
- Планируют последовательность работы с текстом.
- Контролируют темп и выразительность собственного чтения.
- Проверяют ответ по тексту и исправляют неточности.
Познавательные УУД
- Находят в тексте слова, характеризующие героя и природу.
- Различают прямое и переносное значение слов.
- Устанавливают связь между художественными средствами и настроением.
- Моделируют образ героя с помощью словесного кластера.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопросы к тексту и отвечают на вопросы одноклассников.
- Работают в паре, распределяют действия и договариваются о едином ответе.
- Используют цитаты для доказательства своей точки зрения.
- Слушают выразительное чтение и корректно дают обратную связь.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить распечатанный текст отрывка для каждого ученика и две карточки с заданиями на парту.
- Подготовить изображения зимнего леса, инея и вьюги для мотивационного этапа.
- Вывести на доску тему урока, портрет И. Некрасова и слова-подсказки: «кто? что делает? каким показан?».
- Распечатать карточки трёх уровней для самостоятельной работы — по одной на каждого ученика.
- Подготовить цветные стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» — по одному комплекту на каждого ученика.
- Подготовить таймер на 1, 3 и 5 минут.
- Проверить аудиозапись выразительного чтения стихотворного отрывка или подготовить собственное чтение.
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, доска, маркеры, тетради.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учащихся на восприятие зимнего поэтического текста и вызвать интерес к теме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране зимний лес и обращается к классу: "Здравствуйте, ребята. Посмотрите на изображение и назовите слова, которые возникают у вас при взгляде на зимний лес. Можно ли сказать, что зима бывает только тихой и спокойной? Какие звуки мы можем услышать зимой?" Учитель фиксирует слова «вьюга», «скрип», «шум», «мороз», «иней». | Рассматривают изображение, называют ассоциации: «холод», «снег», «тишина», «ветер», «скрип деревьев», «мороз». Объясняют, что зимний лес может быть и спокойным, и грозным. |
2 мин | Учитель проводит приём «Предположение»: "Сегодня мы прочитаем текст, в котором мороз представлен не просто погодным явлением. Как вы думаете, каким героем может стать мороз в стихотворении? Какие действия он способен совершать?" | Высказывают предположения: «Мороз может быть похож на человека», «Он может командовать зимой», «Он будет сильным и властным». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы предположили, что мороз может стать настоящим героем. Теперь проверим ваши догадки и узнаем, каким его увидел Николай Алексеевич Некрасов."
Этап 2. Актуализация знаний и первичное восприятие (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о стихотворении и обеспечить целостное эмоциональное восприятие текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает портрет поэта и говорит: "Перед вами Николай Алексеевич Некрасов — поэт, который умел видеть в природе движение, силу и характер. Вспомните, чем стихотворение отличается от обычного рассказа. На что мы обращаем внимание при чтении стихов?" | Отвечают: «На ритм», «На рифму», «На паузы», «На настроение», «На выразительность слов». Называют знакомые признаки стихотворного текста. |
4 мин | Учитель читает отрывок выразительно, не прерывая чтение вопросами: "Слушайте не только содержание, но и звучание строк. Попробуйте определить, каким движением наполнен текст: медленным, плавным или стремительным." После чтения спрашивает: "Какое настроение вы почувствовали? Какие слова особенно запомнились?" | Слушают выразительное чтение, закрыв текст или следя по распечатке. Отвечают: «Настроение торжественное», «Чувствуется сила и движение», «Запомнились слова о боре, снегах, инеях, Морозе-воеводе». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали, что стихотворение звучит энергично и торжественно. Теперь найдём в тексте слова, благодаря которым возникает такое впечатление."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и определить план исследования стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске проблемный вопрос: «Почему мороз в стихотворении становится героем?» и говорит: "Нельзя просто ответить: «Потому что холодно». В тексте мороз действует, движется, распоряжается природой. Как мы докажем это? Какие шаги нам понадобятся?" | Формулируют план: «Прочитать текст», «Найти действия Мороза», «Найти слова, которые его описывают», «Определить настроение», «Сделать вывод». |
2 мин | Учитель уточняет: "Сегодня мы будем работать как исследователи. Сначала найдём факты в тексте, затем объясним художественные слова и в конце ответим на главный вопрос цитатами." | Записывают тему и проблемный вопрос в тетрадь, принимают цель урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: доказать по тексту, что Мороз — не безликая сила природы, а яркий и деятельный образ. Переходим к исследованию его словесного портрета."
Этап 4. Открытие нового знания: исследование текста (10 мин)
Цель этапа: выявить способы создания образа Мороза-воеводы и установить связь между художественными средствами и настроением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Прочитайте отрывок глазами и подчеркните глаголы, связанные с Морозом или зимней природой. Сначала работайте молча, затем сравните находки с соседом. Какие действия показывают силу Мороза?" | Самостоятельно подчёркивают слова действия, затем обсуждают в паре. Называют: «идёт», «обходит», «глядит», «по деревьям шагает» и другие слова из текста. |
4 мин | Учитель раздаёт карточку с тремя колонками: «Слово или выражение», «Что представляет читатель», «Какое настроение создаётся». Говорит: "Заполните две строки вместе. Например, выражение о том, что Мороз идёт по деревьям, помогает представить его огромным и властным. Найдите ещё два выражения." | В парах заполняют таблицу. Объясняют, что олицетворение превращает мороз в живого героя, а яркие определения создают ощущение силы, блеска и торжественности. |
3 мин | Учитель рисует на доске кластер «Мороз-воевода» и спрашивает: "Какие ветви добавим: внешний вид, движения, характер, отношение к природе? Подтверждайте каждую характеристику словами текста." | Предлагают характеристики: «сильный», «властный», «быстрый», «торжественный», «хозяин зимнего леса». Подбирают к ним слова и выражения из стихотворения. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Мороз-воевода — олицетворённый образ зимы. Он показан сильным, властным, стремительным хозяином леса. Олицетворение помогает представить мороз живым действующим героем».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что поэт наделяет мороз человеческими действиями и характером. Теперь проверим, умеем ли мы передать эту силу голосом при чтении."
Этап 5. Первичное закрепление: выразительное чтение (7 мин)
Цель этапа: отработать выразительное чтение с учётом темпа, пауз, логических ударений и настроения текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель напоминает приём «Шпаргалка-напоминание»: "Перед чтением отметьте карандашом слова, которые нужно выделить голосом. Вертикальной чертой обозначьте паузу, волнистой линией — место, где голос должен стать мягче или сильнее. Подумайте, каким будет темп чтения." | Размечают текст: выделяют слова, связанные с силой и движением, ставят паузы, выбирают торжественный, но не слишком быстрый темп. |
3 мин | Учитель организует чтение по цепочке и говорит: "Каждый читает небольшой фрагмент. Слушатели отмечают, удалось ли передать движение Мороза и зимнего леса. После чтения называем одну удачную сторону, а затем один совет." | Читают фрагменты по очереди. Слушатели дают обратную связь: «Хорошо выделил слово», «Нужно сделать паузу», «Можно читать немного увереннее». |
2 мин | Учитель предлагает двум парам прочитать один и тот же фрагмент по-разному: сначала тихо и медленно, затем торжественно и энергично. Спрашивает: "Какой вариант лучше соответствует образу Мороза? Почему?" | Слушают варианты, сравнивают их и объясняют: «Торжественный и энергичный вариант лучше передаёт силу героя». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы убедились, что выразительное чтение помогает увидеть образ глубже. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли находить доказательства в тексте."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание содержания и художественных особенностей отрывка.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите уровень, который сможете выполнить уверенно. На базовом уровне ответьте на вопросы по содержанию. На повышенном найдите художественные средства. На дополнительном составьте связный ответ на проблемный вопрос. Работайте самостоятельно, время — пять минут." | Выполняют выбранный вариант. Базовый уровень: называют автора, героя, время года и два действия Мороза. Повышенный: находят олицетворение, эпитет или сравнение и объясняют его роль. Продвинутый: составляют ответ на вопрос «Почему Мороз показан как воевода?» с двумя доказательствами. |
2 мин | Учитель выводит на доску эталон: "Проверьте не только правильность, но и полноту ответа. В нём должны быть название образа, характеристика и подтверждение словом или выражением из текста." | Сверяют работу с эталоном, подчёркивают место, где приведено доказательство, исправляют неточности. |
2 мин | Учитель проводит краткую взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседом. Поставьте плюс за правильный ответ, плюс за доказательство и плюс за аккуратную формулировку. Ошибку не зачёркивайте молча — напишите короткий совет." | Проверяют карточку партнёра по трём признакам, ставят отметки и формулируют совет: «Добавь подтверждение из текста», «Уточни настроение стихотворения». |
Эталон решения
Связный ответ строится так: 1) Мороз назван воеводой, значит, он представлен властным хозяином зимнего леса. 2) Поэт описывает его как живого: Мороз действует, движется, осматривает лес. 3) Образные выражения и глаголы создают впечатление силы, движения и торжественности. 4) Следовательно, мороз в стихотворении — не только природное явление, а яркий художественный образ.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы умеете не только узнавать содержание, но и доказывать свою мысль текстом. Осталось собрать все наблюдения в общий вывод и оценить свою работу."
Этап 7. Рефлексия, итог и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить результаты исследования, провести самооценку и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Почему мороз в стихотворении становится героем? Составьте ответ по формуле: «Мороз показан как…, потому что в тексте он…». Кто готов — прочитайте свой вариант." | Формулируют вывод: «Мороз показан как сильный и властный герой, потому что он действует, движется и распоряжается зимним лесом». |
1 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Зелёная карточка — я могу назвать тему и настроение; жёлтая — могу, но путаюсь в художественных средствах; красная — мне нужна помощь." | Поднимают карточку выбранного цвета и соотносят её с результатом урока. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. Обязательное задание выполняют все; повышенное или дополнительное можно выбрать по желанию. Подумайте, как чтение дома поможет вам подготовиться к следующему уроку." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы, называют один навык, который будут закреплять. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно определил тему и настроение, нашёл не менее трёх художественных выражений, объяснил их роль и привёл полный ответ на проблемный вопрос.
- «4» — ученик правильно передал содержание, нашёл два художественных средства и в целом объяснил образ Мороза, но допустил одну неточность.
- «3» — ученик назвал автора и героя, передал основное содержание, но привёл только одно доказательство или затруднился объяснить роль художественных средств.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Каким показан Мороз-воевода? Назови два подтверждения из текста. | Проверка понимания образа героя и умения опираться на текст. |
Какие слова помогли почувствовать силу и движение зимы? | Выявление умения находить художественные средства. |
Что помогло тебе читать выразительно: паузы, темп или логические ударения? | Осознание применённых способов выразительного чтения. |
Какое задание оказалось самым трудным и почему? | Выявление индивидуальных затруднений для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, как поэт превращает природное явление в яркого героя. Мороз-воевода действует, движется и словно управляет зимним лесом, поэтому стихотворение звучит торжественно и энергично. Важно помнить: художественное слово не просто украшает текст, а помогает читателю представить картину и почувствовать её настроение. Дома потренируйтесь читать отрывок так, чтобы в голосе были слышны сила и величие Мороза. На следующем уроке мы продолжим учиться находить авторские средства выразительности в поэтическом тексте."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выразительно прочитать отрывок 2 раза; письменно ответить на вопрос: «Каким показан Мороз-воевода?» и привести два подтверждения из текста. | Закрепляет содержание, навык выразительного чтения и умение отвечать с опорой на текст. |
Средний (повышающий) | Найти в отрывке 4 образных выражения, определить, что они описывают, и объяснить, какое настроение создают. | Развивает читательскую грамотность и умение анализировать художественные средства. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить чтение отрывка с обозначенными паузами и логическими ударениями; написать 5–6 предложений о том, чем Мороз-воевода похож на былинного или сказочного героя. | Развивает выразительность, самостоятельность интерпретации и умение сравнивать литературные образы. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Кто автор отрывка? Каким словом назван Мороз? Какие два действия делают его похожим на живого героя? Какое настроение создаёт стихотворение?»
