И.А. Крылов — великий русский баснописец. Иносказание в его баснях
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться находить в басне И.А. Крылова иносказание, объяснять, какие человеческие качества показаны через образы животных, и формулировать мораль произведения на основе текста.
- Познакомить учащихся с И.А. Крыловым как великим русским баснописцем и актуализировать представления о басне как литературном жанре.
- Научить определять и объяснять иносказательный смысл образов животных в басне «Ворона и Лисица».
- Развивать навыки выразительного чтения, смыслового чтения, анализа текста, аргументированного ответа и сотрудничества в паре.
- Воспитывать внимательное отношение к поступкам людей, способность замечать последствия лести и самостоятельно оценивать поведение героев.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся проявляют интерес к творчеству русских писателей и осознают ценность внимательного чтения художественного текста.
- Понимают, что литературное произведение помогает размышлять о человеческих качествах и поступках.
- Формируют отрицательное отношение к неискренней лести и стремление оценивать слова и действия разумно.
- Осознают личную ответственность за выразительное чтение, участие в обсуждении и выполнение задания.
Метапредметные
- Умеют извлекать из текста факты, подтверждать выводы цитатами и формулировать главную мысль.
- Сравнивают прямое значение образа животного с его иносказательным смыслом.
- Планируют действия при анализе басни и проверяют результат по предложенным критериям.
- Участвуют в диалоге, слушают мнение одноклассника и аргументированно дополняют или корректируют ответ.
Предметные
- Знать, что басня — это небольшое поучительное произведение, часто в стихотворной форме, в котором высмеиваются человеческие недостатки.
- Знать понятие «иносказание» и понимать, что животные в басне могут изображать людей и их качества.
- Уметь находить в тексте мораль, характеризовать героев и объяснять значение их поступков.
- Уметь читать басню выразительно, передавая интонацией характер героев и отношение автора.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл чтения басни как возможности оценить человеческие поступки.
- Проявляют интерес к самостоятельному открытию иносказательного смысла текста.
- Выражают собственное отношение к лести, честности и доверчивости.
- Принимают правила уважительного обсуждения разных точек зрения.
Регулятивные УУД
- Формулируют учебную цель на основе проблемного вопроса урока.
- Планируют последовательность анализа басни: герои — поступки — качества — мораль.
- Работают по таймеру и распределяют время при выполнении задания в паре.
- Сверяют свой вывод с текстом и критериями, исправляют неточности.
Познавательные УУД
- Находят в тексте слова и выражения, характеризующие Ворону и Лисицу.
- Устанавливают связь между речью героя, его поступком и человеческим качеством.
- Моделируют иносказательный смысл басни в таблице «образ — качество — доказательство».
- Формулируют мораль и объясняют её современное значение.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах, распределяя роли чтеца и аналитика.
- Задают уточняющие вопросы по содержанию басни.
- Аргументируют мнение словами текста и соблюдают очередность высказываний.
- Принимают общий вариант вывода после обсуждения различных предложений.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить распечатанный текст басни «Ворона и Лисица» — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить карточки для парной работы трёх уровней: с подсказками, базовые и повышенной сложности — по одной карточке на пару.
- Распечатать таблицу анализа «Герой — слова и поступки — человеческое качество — доказательство из текста» — по одной на пару.
- Подготовить портрет И.А. Крылова и изображения вороны и лисицы для мотивационной беседы.
- Вывести на доску или слайд ключевые слова: «басня», «мораль», «иносказание», а также проблемный вопрос: «Почему в баснях о животных говорят о людях?»
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» и рефлексии.
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску, доску и маркеры.
- Разложить на парты текст басни, карточки заданий и лист самооценки.
- Подготовить место у доски для короткой физкультминутки с движениями по образам героев.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к теме через проблемный вопрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня нам предстоит стать литературными исследователями. Проверьте, пожалуйста, готовность: на парте должны быть тетрадь, ручка и лист с текстом. Посмотрите на доску: здесь изображены ворона и лисица. Как вы думаете, почему именно эти герои часто встречаются в баснях?" | Проверяют готовность к уроку, рассматривают изображения, высказывают предположения: "У каждого животного есть особый характер", "Они могут быть похожи на людей". |
2 мин | Учитель показывает слова «басня», «мораль», «иносказание» и говорит: "Сегодня мы проверим, могут ли животные в литературном произведении говорить о людях. В конце урока вы должны будете объяснить не только, что произошло с героями, но и какой человеческий смысл скрыт за их образами. Прочитайте проблемный вопрос: "Почему в баснях о животных говорят о людях?"" | Читают вопрос, формулируют первые гипотезы: "Потому что животные ведут себя как люди", "Так легче показать недостатки человека". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши предположения очень важны. Сейчас мы вспомним признаки басни, а затем проверим гипотезы на конкретном тексте Крылова."
Этап 2. Актуализация знаний о басне (5 мин)
Цель этапа: восстановить знания о басне и подготовить план анализа текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Вспомните, что такое басня. Сначала 30 секунд подумайте молча, затем одну минуту обсудите ответ с соседом. Назовите не менее двух признаков басни." | Индивидуально вспоминают признаки, обсуждают их в парах, предлагают ответы: "Басня поучает", "В ней могут действовать животные", "В конце или начале бывает мораль". |
3 мин | Учитель фиксирует ответы в кластере и уточняет: "Какие признаки помогут нам анализировать текст? Что такое мораль? Чем может отличаться прямой рассказ о животном от иносказания?" Учитель выделяет на доске три опоры: герои, поступки, поучение. | Называют признаки басни, объясняют: "Мораль — это поучительный вывод", "Иносказание — когда мысль выражена не прямо, а через образ". Записывают три опоры анализа. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что басня не просто рассказывает забавную историю. Она заставляет увидеть за поступками героев человеческие качества. Теперь выясним, какое затруднение возникнет при чтении новой басни."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить учебное затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель читает начало басни: "Уж сколько раз твердили миру, что лесть гнусна, вредна; но только всё не впрок, и в сердце льстец всегда отыщет уголок." Затем спрашивает: "О ком говорится в этих строках? Почему автор начинает басню не с описания вороны и лисицы, а с общего вывода?" | Слушают отрывок, объясняют: "Автор говорит о людях", "Он предупреждает о лести", "Сразу появляется поучение". |
2 мин | Учитель задаёт вопрос: "Сможем ли мы объяснить, почему Ворона и Лисица обозначают не только птицу и зверя? Что нам нужно сделать, чтобы ответить?" На доске записывает цель, сформулированную детьми: «найти и объяснить иносказание». | Формулируют цель и план: "Прочитать басню", "Определить характер героев", "Найти мораль", "Объяснить, какие люди показаны через животных". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Итак, наша задача — пройти путь от текста к смыслу: увидеть слова и поступки героев, определить их качества и объяснить, чему учит басня. Начинаем исследование."
Этап 4. Открытие нового знания: чтение и анализ басни (10 мин)
Цель этапа: через выразительное чтение и работу с текстом открыть иносказательный смысл образов Вороны и Лисицы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит: "Сейчас я прочитаю начало басни, а вы следите по тексту и отмечайте карандашом слова, которые показывают отношение автора к героям. Слушайте интонацию: Лисица говорит ласково, но её слова могут иметь скрытую цель." Учитель выразительно читает басню до конца. | Следят по тексту, отмечают слова и выражения, характеризующие героев, слушают изменение интонации. |
4 мин | Учитель организует чтение по ролям: "В первой паре один ученик читает слова автора, второй — реплики Лисицы; затем поменяйтесь ролями. Обратите внимание, как голосом передать притворную похвалу Лисицы и доверчивость Вороны." | Читают басню по ролям в парах, меняются ролями, выделяют реплики Лисицы и Вороны. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что было у Вороны? Чего добивалась Лисица? Какие слова Лисицы особенно льстивы? Почему Ворона открыла рот?" Учитель записывает на доске: «сыр — желание получить», «похвала — лесть», «карканье — потеря сыра». | Отвечают с опорой на текст: "У Вороны был кусочек сыра", "Лисица хотела его получить", "Она назвала Ворону красавицей и царицей", "Ворона поверила и открыла рот". |
Запись в тетрадях
Записать: «Иносказание — изображение человеческих качеств и отношений через образы животных, предметов или явлений. Ворона в басне олицетворяет доверчивость и тщеславие, Лисица — хитрость и льстивость».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что животные в басне действуют как люди: Ворона хочет услышать похвалу, а Лисица использует лесть. Теперь закрепим этот вывод в таблице и докажем его словами текста."
Этап 5. Физкультминутка «Герои басни» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение, переключить внимание и сохранить работоспособность младших школьников.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Встаньте рядом с партами. Представим героев басни. На слово "ворона" расправьте руки-крылья и потянитесь вверх; на слово "лиса" сделайте мягкий шаг вправо и улыбнитесь; на слово "сыр" наклонитесь вперёд; на слово "лесть" покачайте указательным пальцем. Повторяем движения спокойно, не задевая соседей. Последнее движение — глубокий вдох и выдох." | Выполняют движения по сигналу, соблюдают безопасную дистанцию, делают вдох и выдох, возвращаются к рабочему положению. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы немного отдохнули и снова готовы быть исследователями текста. Теперь каждая пара составит доказательство иносказательного смысла."
Этап 6. Первичное закрепление в парах (8 мин)
Цель этапа: научить применять алгоритм анализа басни и подтверждать выводы текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт таблицы и объясняет приём «Литературная лаборатория»: "Заполните четыре графы: герой, слова и поступки, человеческое качество, доказательство. Сначала выберите главного героя для анализа, затем найдите в тексте слова, которые подтверждают ваш вывод. Не пишите только "хитрая" или "глупая" — объясните, почему вы так думаете." | Распределяют роли в паре: один ищет цитаты, другой записывает выводы. Выбирают Ворону или Лисицу. |
4 мин | Учитель консультирует пары и задаёт вопросы: "Как Лисица обращается к Вороне? Искренна ли её похвала? Как Ворона реагирует на слова Лисицы? Что это говорит о её характере?" Для затрудняющихся пар предлагает карточку с подсказками. | Заполняют таблицу. Пример вывода: "Лисица — льстивая и хитрая, потому что хвалит Ворону, чтобы получить сыр"; "Ворона — доверчивая и тщеславная, потому что поверила похвале". |
2 мин | Учитель приглашает две пары представить результаты и организует взаимную проверку: "Слушающие пары покажите зелёный стикер, если есть качество и доказательство из текста; жёлтый — если требуется уточнение." | Представляют таблицы, сравнивают ответы, показывают стикеры, задают уточняющие вопросы и дополняют формулировки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас появились доказательства: поступки героев раскрывают их человеческие качества. Осталось понять, какой общий совет даёт автор и почему он обращается к читателю напрямую."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание иносказания, морали и авторской позиции.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите уровень, который сможете выполнить уверенно. На базовой карточке нужно соединить героя и качество, на средней — объяснить мораль двумя предложениями, на повышенной — написать, как подобная ситуация может встретиться в жизни. Работайте молча, на выполнение пять минут." | Индивидуально выполняют выбранную карточку. Базовый уровень: соотносят Ворону с доверчивостью и Лисицу с лестью. Средний: объясняют мораль. Повышенный: приводят жизненный пример. |
3 мин | Учитель выводит эталон: "Проверьте себя. Ворона — доверчивая и тщеславная; Лисица — хитрая и льстивая; сыр потерян из-за того, что Ворона поверила неискренней похвале; мораль предупреждает не доверять лести." Учитель просит отметить галочкой верные пункты и исправить один неточный ответ. | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, подчёркивают в тексте подтверждение, ставят себе отметку по критериям. |
Эталон решения
1. Определить поступок героя: Лисица хвалит Ворону, чтобы получить сыр. 2. Назвать качество, которое проявляется в поступке: хитрость и льстивость. 3. Определить реакцию Вороны: она верит похвале и открывает рот. 4. Сделать вывод о качестве Вороны: доверчивость и тщеславие. 5. Сформулировать мораль: не следует доверять неискренней лести и терять разум из-за желания услышать похвалу.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Каждый из вас проверил себя самостоятельно. Мы научились видеть за действиями животных человеческие качества. Теперь сформулируем общий вывод и вернёмся к вопросу, с которого начали урок."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить открытое знание, оценить собственную работу и объяснить значение иносказания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает класс к проблемному вопросу: "Почему в баснях о животных говорят о людях? Сформулируйте ответ по схеме: "Через образ ... автор показывает ...". Затем спросите себя: чему меня научила басня?" | Формулируют вывод: "Через образ Вороны автор показывает доверчивого и тщеславного человека, а через образ Лисицы — хитрого льстеца". Называют урок для себя. |
1 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёный стикер, если умеете объяснить иносказание; жёлтый, если нужен ещё один пример; красный, если пока трудно отличить мораль от пересказа." | Выбирают цвет стикера, соотносят его со своим пониманием, при необходимости называют конкретное затруднение. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один уровень. В каждом варианте не пересказывайте басню полностью: докажите понимание её смысла и используйте слова "герой", "качество", "мораль", "иносказание"." | Записывают выбранный уровень задания, задают уточняющие вопросы, заполняют короткий лист самооценки: «Я могу назвать признаки басни», «Я могу объяснить иносказание», «Я могу найти мораль». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы прочитали басню как исследователи: нашли поступки героев, назвали их качества и раскрыли иносказательный смысл. Вы доказали, что за смешной историей о животных может скрываться серьёзный разговор о людях."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены качества Вороны и Лисицы, приведены не менее двух доказательств из текста, точно сформулирована мораль и объяснено иносказание.
- «4» — правильно названы герои и их основные качества, приведено хотя бы одно текстовое доказательство, но мораль или объяснение иносказания сформулированы неполно.
- «3» — определены герои и пересказан основной эпизод, однако качество одного героя, мораль или иносказательный смысл объяснены с помощью учителя.
- Ниже базового уровня — ответ состоит только из пересказа без характеристики героев и требует повторной работы по таблице «герой — качество — доказательство».
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об иносказании? | Проверка осознания основного литературоведческого понятия. |
Какой поступок Вороны или Лисицы помог вам понять характер героя? | Выявление умения связывать поступок с качеством персонажа. |
Что было труднее: найти мораль или объяснить образ животного? | Выявление точек затруднения в анализе басни. |
Какого цвета ваш стикер и почему? | Субъективная оценка освоения темы и планирование помощи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы познакомились с И.А. Крыловым как мастером басни и увидели, что животные в его произведении говорят о человеческих качествах. Мы выяснили: Лисица добивается своей цели с помощью лести, а Ворона теряет сыр из-за доверчивости и желания услышать похвалу. Важно не путать мораль с простым пересказом событий: мораль отвечает на вопрос, чему учит басня. На следующем уроке мы продолжим читать басни Крылова и сравним, как разные герои помогают автору раскрывать человеческие недостатки."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать басню «Ворона и Лисица» и письменно заполнить схему: герой — два поступка или слова — человеческое качество — мораль. Подготовить выразительное чтение одной реплики Вороны или Лисицы. | Закрепляет содержание басни, умение находить текстовые доказательства и передавать характер героя интонацией. |
Средний (повышающий) | Составить связный ответ из 5–6 предложений на вопрос: «Почему Лисица смогла обмануть Ворону?» Использовать слова «лесть», «доверчивость», «тщеславие», «иносказание». | Развивает смысловое чтение, причинно-следственное мышление и умение аргументировать вывод. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-комикс из 4–6 кадров по басне или написать короткую современную сценку, в которой один герой использует лесть, а затем добавить подпись с моралью басни. | Развивает творческое мышление и умение переносить иносказательный смысл в новый жизненный контекст. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое басня? Что называют моралью? Что такое иносказание? Какое качество Вороны раскрывается в басне? Каким способом Лисица добилась своей цели?»
