Тема урока: Художественные особенности народных сказок (о животных, бытовых и волшебных)
Цели и задачи
- Цель: научиться выявлять и сравнивать ключевые художественные особенности трех видов народных сказок (о животных, бытовых, волшебных) на основе анализа их героев, сюжета и языка.
- Образовательная задача: сформировать умение классифицировать сказки по их жанровым признакам и обосновывать свой выбор.
- Развивающая задача: развивать навыки смыслового чтения, умение работать в паре и систематизировать информацию в виде сравнительной таблицы.
- Воспитательная задача: воспитывать интерес к богатству русского фольклора и уважение к народной мудрости.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявление познавательного интереса к изучению устного народного творчества.
- Формирование эстетических чувств через анализ художественных образов сказки.
- Развитие навыков сотрудничества со сверстниками в процессе выполнения парных заданий.
Метапредметные
- Познавательные: анализировать тексты сказок, выделять существенные признаки каждого вида, устанавливать причинно-следственные связи.
- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной целью, осуществлять самоконтроль.
- Коммуникативные: формулировать собственное мнение, аргументировать свою позицию, слушать и слышать партнера по работе.
Предметные
- Знать определения и основные признаки сказок о животных, бытовых и волшебных сказок.
- Уметь отличать волшебные предметы от бытовых ситуаций и аллегорических образов животных.
- Владеть навыком нахождения в тексте сказочных формул (зачинов, концовок, повторов).
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Нравственно-этическая ориентация: оценка поступков героев с точки зрения общечеловеческих ценностей.
- Самоопределение: осознание себя как читателя, способного к исследовательской деятельности.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.
Познавательные УУД
- Смысловое чтение как осмысление цели чтения и извлечение необходимой информации из текстов разных видов.
- Построение логической цепи рассуждений при классификации сказок.
Коммуникативные УУД
- Управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить три «волшебных предмета» для мотивации: игрушечную лису, деревянную ложку, бумажное «перо Жар-птицы».
- Распечатать карточки для работы в парах «Сортировщик признаков» (по 1 на парту, 15 штук).
- Подготовить презентацию со слайдами: 1. Виды сказок; 2. Сравнительная таблица; 3. Цитаты-загадки.
- Распечатать листы самооценки «Мои успехи в лаборатории сказок» для каждого ученика.
- Проверить работу проектора и аудиоколонки для физкультминутки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить учащихся к «открытию» новых знаний через игровой контекст.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, юные исследователи литературы! Сегодня наш класс превращается в научную лабораторию по изучению фольклора. Проверьте, лежат ли у вас на столах "инструменты": учебник, тетрадь и ручка. Готовы? Тогда начинаем!» | Проверяют готовность рабочих мест, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель достает из коробки предметы: «Посмотрите, к нам в лабораторию попали странные объекты: игрушечная лиса, обычная деревянная ложка и вот это сверкающее перо. Как вы думаете, из какого мира они к нам пришли? Все ли они принадлежат одной и той же истории?» | Отвечают: «Они из сказок!» Предполагают: «Лиса из сказки про животных, перо из волшебной сказки, а ложка может быть из бытовой, про кашу». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно, все эти предметы — из сказок. Но сказки эти бывают очень разными. Сегодня мы выясним, по каким законам строятся разные виды сказок и как их не перепутать».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о структуре сказки и выявить проблему классификации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель запускает прием «Мозговой штурм»: «Ребята, давайте вспомним, что мы уже знаем о сказках. Что обязательно должно быть в сказке, чтобы мы назвали её сказкой, а не рассказом?» Учитель фиксирует ответы на доске в виде кластера вокруг слова СКАЗКА. | Отвечают: «Зачин (жили-были), волшебство, победа добра над злом, повторы (три раза), концовка». |
2 мин | Учитель читает три коротких отрывка (без названий): 1. Про лису и волка у проруби; 2. Про Ивана-царевича и ковер-самолет; 3. Про то, как мужик жадного попа обхитрил. «Ребята, это всё сказки. Но можем ли мы сказать, что они одинаковые? В чем главная сложность их разделения?» | Ученики осознают затруднение: «Они разные по настроению и героям. В одной звери говорят, в другой магия, в третьей просто хитрость. Мы не знаем точно, как называются эти группы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы видим, что сказки делятся на группы. Наша задача сегодня — стать экспертами и определить особенности каждой группы».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (4 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и составить план исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Какую цель мы поставим перед нашей лабораторией? Что нам нужно узнать о видах сказок?» Учитель помогает сформулировать цель по SMART. | Формулируют цель: «Узнать особенности сказок о животных, бытовых и волшебных и научиться их различать». |
2 мин | «Давайте составим план нашего исследования. Что мы будем изучать у каждой сказки?» Учитель записывает пункты на доске: 1. Кто герои? 2. Есть ли чудеса? 3. Какова цель сказки (чему учит)?» | Записывают план исследования в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План готов. Приступаем к работе с нашими главными источниками — текстами сказок».
Этап 4. Реализация проекта (открытие нового знания) (12 мин)
Цель этапа: путем анализа текстов выявить характерные черты каждого вида сказок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Исследуем первую группу — сказки о животных. Вспомните Лису и Волка. Кто герои? Как они себя ведут? Похожи ли они на людей?» Учитель вводит понятие АЛЛЕГОРИЯ: «Животные здесь — это маски человеческих качеств: хитрости, глупости, жадности». | Отвечают: «Герои — звери. Они разговаривают. Лиса хитрая, волк глупый. Сказка высмеивает эти качества». |
4 мин | «Теперь обратимся к волшебной сказке. Откройте учебник на стр. 45, найдите описание встречи героя с Бабой-Ягой. Что здесь происходит такого, чего нет в других сказках?» | Читают отрывок, отвечают: «Тут есть магия, волшебные помощники, превращения. Герой отправляется в далекий путь (в тридевятое царство)». |
4 мин | «И третья группа — бытовые сказки. Например, "Каша из топора". Есть ли тут магия? Кто герои?» Учитель поясняет: «Здесь побеждает не магия, а острый ум и смекалка обычного человека». | Отвечают: «Герои — солдат, мужик, барин. Магии нет, всё происходит в обычной жизни. Смысл в том, чтобы обхитрить жадного или глупого». |
Запись в тетрадях
- Сказки о животных: герои — звери-аллегории, цель — высмеять пороки.
- Волшебные сказки: герои — богатыри, царевичи; есть магия и чудесные предметы.
- Бытовые сказки: герои — обычные люди; победа достигается хитростью и смекалкой.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы собрали данные. Теперь нам нужно их систематизировать, но сначала — небольшая пауза для наших исследователей».
Этап 5. Физкультминутка (2 мин)
Цель этапа: снять физическое и эмоциональное напряжение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Встаньте, пожалуйста. Если я называю персонажа волшебной сказки — хлопайте над головой (как будто искры магии). Если сказки о животных — изобразите этого животного. Если бытовой — погрозите пальцем (как будто учите кого-то уму-разуму). Итак: Кощей Бессмертный, Лиса Патрикеевна, Жадный Барин, Серый Волк, Царевна-Лягушка, Солдат с топором». | Выполняют движения в соответствии с названными персонажами. |
Этап 6. Первичное закрепление. Работа в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить полученные знания через активное взаимодействие и классификацию признаков.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздает карточки приёма «Сортировщик». «Ребята, перед вами вперемешку лежат карточки с признаками сказок (например: "использование заклинаний", "высмеивание жадности барина", "звери говорят человеческим голосом"). Распределите их по трем колонкам в вашей таблице-заготовке. Работаем в парах, советуйтесь друг с другом». | Работают в парах, обсуждают признаки, раскладывают карточки по группам. Спорят, доказывают свою точку зрения. |
2 мин | Учитель выводит эталон на экран: «Давайте проверим. Поднимите зеленую карточку, если у вас всё совпало с эталоном на слайде №4». | Сверяют свою работу с образцом, проводят самопроверку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отлично! Теперь вы точно знаете, чем "волшебство" отличается от "смекалки"».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (5 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения материала каждым учеником индивидуально.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает мини-тест на карточках: «Перед вами 5 названий сказок. Рядом с каждым напишите букву: Ж (о животных), В (волшебная), Б (бытовая). 1. "Морозко", 2. "Кот и Лиса", 3. "Каша из топора", 4. "Царевна-лягушка", 5. "Мужик и медведь"». | Самостоятельно выполняют задание в тетрадях. |
1 мин | Учитель диктует правильные ответы: «1-В, 2-Ж, 3-Б, 4-В, 5-Б (или Ж, если рассматривать как сказку о животных — здесь допустима дискуссия)». | Проверяют свои работы, ставят плюс за каждый правильный ответ. |
Эталон решения
1. Морозко — Волшебная (испытание героя, магический персонаж). 2. Кот и Лиса — О животных (аллегория хитрости). 3. Каша из топора — Бытовая (смекалка солдата). 4. Царевна-лягушка — Волшебная (превращения, тридевятое царство). 5. Мужик и медведь — Бытовая/О животных (обман сильного, но глупого).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Большинство из вас справились безошибочно. Это значит, наша лаборатория сработала на славу».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель проводит рефлексию «Билет на выход»: «Напишите на маленьком листочке один самый главный признак волшебной сказки, который вы сегодня запомнили, и сдайте мне на выходе». Также учитель просит заполнить листы самооценки. | Заполняют листы самооценки, пишут «билет на выход». |
3 мин | Учитель объясняет домашнее задание, предлагая выбор уровней сложности. | Записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно классифицировал все 5 сказок в тесте, активно работал в паре, заполнил таблицу без ошибок.
- «4» — допущена 1 ошибка в классификации, таблица заполнена верно, но требовалась помощь учителя.
- «3» — допущены 2-3 ошибки, ученик затрудняется назвать отличительные признаки видов сказок самостоятельно.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой вид сказок тебе кажется самым интересным и почему? | Выявление эмоционального отклика и личных предпочтений. |
Сможешь ли ты теперь объяснить младшему брату или сестре, чем сказка про лису отличается от сказки про Ивана-царевича? | Проверка осознанности усвоения материала. |
В чем была главная трудность при работе в паре? | Оценка коммуникативных навыков и регуляции деятельности. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы совершили важное открытие: сказка — это не просто вымысел, а сложный мир со своими строгими правилами. Кто-то из вас нашел мудрость в бытовых историях, кто-то восхитился магией волшебных. Главное, что теперь вы видите сказку глубже. На следующем уроке мы попробуем сами сочинить сказку одного из видов, используя наши "формулы". Спасибо за отличную работу в лаборатории!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Учебник, стр. 50-52, читать сказку «Сивка-Бурка» | Определить вид сказки и выписать в тетрадь 3 признака, подтверждающих ваш выбор. |
Средний (повышающий) | Нарисовать иллюстрацию к любой бытовой сказке | На обороте рисунка написать, какой именно предмет или поступок героя доказывает, что сказка бытовая. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить кроссворд (5-7 слов) | Использовать названия персонажей и предметов из разных видов сказок, изученных на уроке. |
Контрольный вопрос перед выходом: «Если в сказке солдат варит кашу из топора — это магия или быт?»
