Фёдор Иванович Тютчев: поэт природы и чувства
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся смогут назвать основные сведения о Фёдоре Ивановиче Тютчеве, определить тему и настроение стихотворения о природе, подтвердить свои выводы словами из текста и выразительно прочитать выбранный фрагмент.
- Познакомить учащихся с основными фактами биографии Ф. И. Тютчева и особенностями его лирики.
- Научить находить в стихотворении слова и выражения, создающие картину природы и передающие настроение.
- Развивать навыки выразительного чтения, смыслового чтения, наблюдения за художественным словом и аргументации ответа.
- Воспитывать эмоциональную отзывчивость, интерес к русской поэзии и бережное отношение к природе.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к поэтическому изображению природы и внутреннего мира человека.
- Осознают ценность внимательного отношения к окружающему миру и красоте родной природы.
- Развивают эмоциональную отзывчивость через сопоставление поэтического текста с личными наблюдениями.
- Понимают значение чтения художественной литературы для выражения собственных чувств и мыслей.
Метапредметные
- Извлекают информацию из краткой биографической справки, текста стихотворения и иллюстрации.
- Составляют высказывание по плану и подтверждают мнение цитатами или словами из текста.
- Работают в паре, распределяют задания, договариваются о едином ответе.
- Используют интерактивную доску или презентацию для анализа изображения и проверки заданий.
- Осуществляют самооценку понимания темы и качества выразительного чтения.
Предметные
- Знают, что Ф. И. Тютчев — русский поэт, особенно известный стихотворениями о природе.
- Умеют определять тему и настроение стихотворения на материале текста «Весенняя гроза».
- Находят эпитеты, олицетворения и звукопись в доступных для третьеклассников примерах.
- Умеют объяснять, какие слова помогают представить картину природы.
- Выразительно читают фрагмент стихотворения с учётом интонации, пауз и логического ударения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к стихотворению и объясняют, какие чувства оно вызывает.
- Проявляют познавательный интерес к личности поэта и его наблюдениям за природой.
- Осознают личную значимость выразительного чтения для передачи авторского настроения.
- Формируют уважительное отношение к мнению одноклассника.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выяснить, как поэт создаёт картину весенней грозы.
- Планируют работу в паре по предложенному алгоритму анализа стихотворения.
- Проверяют правильность найденных в тексте примеров по эталону на экране.
- Оценивают собственное чтение по критериям: правильность, выразительность, передача настроения.
- Исправляют неточности после взаимной проверки.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и образы в стихотворении.
- Сравнивают фотографию грозы с поэтическим описанием природы.
- Классифицируют слова текста по группам: звуки, движение, цвет, настроение.
- Устанавливают связь между художественным словом и создаваемым образом.
- Моделируют настроение стихотворения с помощью цветовой шкалы и опорных слов.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и дополняют его ответ конкретным примером из текста.
- Формулируют вопросы по биографии и стихотворению.
- Аргументируют выбор интонации при выразительном чтении.
- Распределяют роли в паре: чтец и литературный исследователь.
- Корректно оценивают работу одноклассника и предлагают один способ улучшения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с портретом Ф. И. Тютчева, краткой биографической справкой, фотографией грозового неба и заданиями для анализа текста.
- Подготовить аудиозапись выразительного чтения стихотворения «Весенняя гроза» длительностью не более 2 минут.
- Распечатать текст стихотворения крупным шрифтом — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Распечатать парные карточки двух типов: «Найди образ» и «Передай настроение» — по одной карточке на пару, всего 15 экземпляров каждого типа.
- Подготовить лист самооценки — по одному на каждого ученика.
- Вывести на доску памятку анализа: «О чём? Какое настроение? Какие слова помогают это понять? Как прочитать выразительно?».
- Подготовить цветные карточки или стикеры зелёного, жёлтого и красного цвета — по одному комплекту на парту.
- Проверить работу компьютера, проектора, интерактивной доски и колонок.
- Заранее выбрать 3–4 коротких фрагмента стихотворения для выразительного чтения в парах.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учащихся на восприятие поэзии и вызвать интерес к теме урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы отправимся в маленькое литературное путешествие. Проверьте, пожалуйста, готовы ли ваши тетради, ручки и карточки для работы в парах. На уроке нам понадобятся внимание, воображение и умение слышать красоту слова." | Проверяют готовность к уроку, кладут на парту тетрадь, ручку и получают текст стихотворения. |
2 мин | Учитель включает короткий аудиофрагмент с шумом дождя и грома, затем показывает на экране фотографию грозового неба: "Закройте глаза и послушайте. Какие звуки вы услышали? Какое настроение создаёт этот звук? Сегодня мы узнаем, как поэт смог передать грозу не только глазами, но и словами." | Слушают аудиофрагмент, называют звуки: "дождь, гром, раскаты, шум воды"; предполагают настроение: "тревожное, радостное, необычное". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже почувствовали, что гроза может быть разной: пугающей, сильной и одновременно радостной. Теперь проверим, какие знания помогут нам понять, кто так необычно увидел это явление природы."
Этап 2. Актуализация знаний и знакомство со стихотворением «Листья» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о стихотворении и подготовить учащихся к восприятию произведения Ф. И. Тютчева «Листья».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает портрет Ф. И. Тютчева и сообщает: «Фёдор Иванович Тютчев — русский поэт, который умел видеть в природе движение, звуки и чувства. Сегодня мы познакомимся со стихотворением “Листья”. Как вы думаете, о чём могут “рассказывать” листья?» | Рассматривают портрет, высказывают предположения: «О смене времён года», «О деревьях», «О желании двигаться и жить». |
3 мин | Учитель проводит игру «Верю — не верю»: «Стихотворение может быть разговором от лица природы. Листья могут быть героями произведения. Поэт может передавать настроение с помощью повторов и восклицаний. Тютчев писал только о городах». После ответов предлагает сформулировать ожидания от чтения. | Поднимают цветные карточки, объясняют выбор, исправляют неверное утверждение и формулируют предположение: «В стихотворении листья будут изображены как живые герои». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы предположили, что листья в стихотворении могут говорить и чувствовать. Теперь прочитаем текст и проверим, как поэт оживляет природу и передаёт её настроение».
Этап 3. Постановка учебной задачи: стихотворение «Листья» (4 мин)
Цель этапа: сформулировать вопрос урока и план исследования стихотворения Ф. И. Тютчева «Листья».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель читает выразительно фрагмент стихотворения «Листья»: «Мы, лёгкое племя, / Мы летом лишь блещем…». Затем спрашивает: «Кто говорит в этих строках? Почему листья называют себя лёгким племенем? Что они чувствуют?» | Слушают чтение, определяют, что речь ведут листья, и высказывают предположения об их желании двигаться, шелестеть и жить на свободе. |
2 мин | Учитель записывает на доске вопрос: «Как Тютчев оживляет листья и передаёт их настроение?» Предлагает план исследования: прочитать стихотворение, найти слова и выражения, которые показывают листья живыми героями, определить их настроение и подготовить выразительное чтение. | Формулируют учебную задачу: найти признаки оживления природы, объяснить настроение листьев и подобрать интонацию для чтения. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Ф. И. Тютчев. “Листья”. Вопрос урока: как поэт оживляет листья и передаёт их настроение?»
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: мы будем исследовать, как листья становятся героями стихотворения, какие слова передают их движение и желание свободы. Теперь внимательно прочитаем текст и проверим наши предположения».
Этап 4. Открытие нового знания. Чтение и исследование стихотворения «Листья» (10 мин)
Цель этапа: выявить тему, настроение и художественные приёмы стихотворения «Листья» через практическую работу с текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выразительно читает стихотворение «Листья»: «Следите глазами за текстом и отмечайте слова, которые помогают услышать голос листьев, представить их движение и понять их настроение». | Слушают чтение, отмечают слова и выражения, связанные с движением, шумом, цветом и желанием листьев. |
4 мин | Учитель раздаёт парную карточку «Найди образ»: «Найдите в тексте слова, благодаря которым листья показаны как живые герои. Обсудите, что они чувствуют и чего хотят. Подготовьте один пример с объяснением». | Работают в парах, находят обращения, повторы, восклицания и глаголы движения; объясняют, как эти средства помогают услышать голос листьев и представить их характер. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: «Кто говорит в стихотворении? Почему листья противопоставляют себя соснам и елям? Какое настроение создают их слова? Какие строки нужно читать особенно выразительно?» Учитель фиксирует вывод: «Листья изображены как живые, свободолюбивые и подвижные герои». | Отвечают, что листья мечтают о движении и переменах; находят подтверждения в тексте; определяют настроение как живое, взволнованное и свободолюбивое; предлагают интонацию для чтения. |
Карточка для работы в паре «Найди образ»
Задание. Найдите в тексте слова и выражения, благодаря которым листья показаны как живые герои.
Обсудите.
1. Что листья делают?
2. Что они чувствуют?
3. Чего они хотят?
Запишите ответ.
Слова из текста: ______________________________
Листья показаны живыми, потому что ______________________________
Они чувствуют __________________ и хотят __________________.
Подготовьте устный ответ по плану: «Мы нашли слова “_____”. Они показывают, что листья _____».
Задание. Найдите в тексте слова и выражения, благодаря которым листья показаны как живые герои.
Обсудите.
1. Что листья делают?
2. Что они чувствуют?
3. Чего они хотят?
Запишите ответ.
Слова из текста: ______________________________
Листья показаны живыми, потому что ______________________________
Они чувствуют __________________ и хотят __________________.
Подготовьте устный ответ по плану: «Мы нашли слова “_____”. Они показывают, что листья _____».
Карточка для работы в паре «Найди образ»
Запись в тетрадях
- Тема стихотворения — весенняя гроза.
- Настроение — радостное, бодрое, торжественное.
- Природа изображена живой и движущейся.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Тютчев наделяет листья голосом и характером. Благодаря обращениям, повторам, восклицаниям и словам движения природа становится живой. Теперь попробуем передать настроение листьев выразительным чтением».
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Режиссёр чтения» (7 мин)
Цель этапа: научить учащихся выбирать интонацию, темп и паузы для выразительного чтения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель объясняет игру: "Представьте, что вы режиссёры аудиоспектакля. Выберите для своего фрагмента темп, громкость и настроение. Обозначьте карандашом паузу одной чертой, а слово для логического ударения — точкой снизу. Помните: гром не читают шёпотом, но и кричать весь текст не нужно." | В парах выбирают один фрагмент, отмечают паузы и логические ударения, договариваются о темпе и громкости. |
4 мин | Учитель приглашает 3–4 пары: "Сначала один ученик читает фрагмент, второй объясняет режиссёрское решение: где вы усилили голос, почему сделали паузу, какое настроение передали. Класс слушает и после каждого чтения называет одну удачную деталь." | Один ученик выразительно читает, второй объясняет решение. Слушатели формулируют отзывы: "Удачно передан раскат грома", "Пауза помогла представить начало дождя". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы доказали, что выразительное чтение начинается с понимания текста. Мы определили, что именно нужно услышать в стихотворении; теперь каждый попробует самостоятельно применить этот алгоритм."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание содержания, настроения и художественных образов стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите карточку по своей уверенности. На базовой карточке определите тему и настроение. На повышающей дополнительно найдите два олицетворения. На творческой объясните, почему гроза у Тютчева кажется радостной, и приведите два слова из текста." | Индивидуально выполняют выбранный вариант: записывают тему, настроение, примеры художественных слов и краткое объяснение. |
3 мин | Учитель выводит на экран эталон: «Тема — весенняя гроза; настроение — радостное, бодрое; примеры — “гремят раскаты молодые”, “пыль летит”, “солнце нити золотит”». Просит провести самопроверку и отметить плюсом верные ответы, волнистой линией — требующие исправления. | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, подсчитывают выполненные пункты, показывают зелёную, жёлтую или красную карточку по степени понимания. |
Эталон решения
1) Определить, о чём говорится в стихотворении: о весенней грозе. 2) Найти слова, передающие эмоциональную окраску: «люблю», «весенний», «молодые», «весело». 3) Выбрать слова, создающие движение и звук: «гремят», «грохочут», «бегут», «летит». 4) Сформулировать вывод: гроза изображена живой, сильной и радостной.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы умеете находить доказательства в тексте. Если мы видим образное слово, важно не просто выписать его, а объяснить, какую картину или чувство оно создаёт. Осталось подвести итог урока и оценить свою работу."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осмыслить результаты работы, оценить собственное продвижение и получить посильное творческое домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Закончи фразу»: "Сегодня я узнал...; я научился...; мне помогло...; мне ещё нужно потренироваться..." Затем просит каждого выбрать цвет: зелёный — могу объяснить тему и настроение, жёлтый — понимаю, но нужна тренировка, красный — мне нужна помощь. | Устно заканчивают одну из фраз, прикрепляют стикер выбранного цвета к доске, называют конкретное умение или затруднение. |
2 мин | Учитель предлагает мини-игру «Одно слово»: "Подберите одно слово, которое лучше всего описывает стихотворение. Не повторяйте уже названные слова и объясните свой выбор." | Называют слова «громкое», «радостное», «живое», «весеннее», «звонкое», кратко аргументируют выбор. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. Важно не переписывать большой текст, а показать, что вы поняли настроение и силу художественного слова. На следующем уроке мы начнём с обмена вашими наблюдениями." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, отмечают выбранный уровень в дневнике. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены тема и настроение, приведены не менее трёх примеров из текста с объяснением, выразительное чтение передаёт радостный и динамичный характер грозы.
- «4» — тема и настроение определены верно, приведены два примера из текста, объяснение в целом правильное, но выразительное чтение требует небольшой коррекции.
- «3» — тема определена с помощью учителя или частично верно, найден один подходящий пример, при чтении допущены ошибки в паузах, темпе или логическом ударении.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о Ф. И. Тютчеве? | Выявление усвоения основных биографических сведений и интереса к личности поэта. |
Какие слова помогли вам увидеть и услышать грозу? | Проверка умения находить в тексте художественные образы и ключевые слова. |
Какое настроение создаёт стихотворение? Докажите ответ. | Выявление понимания связи между художественными средствами и настроением. |
Что нужно улучшить в собственном выразительном чтении? | Формирование навыка самооценки и постановка индивидуальной цели. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы познакомились с Фёдором Ивановичем Тютчевым и увидели, как поэт умеет превращать природное явление в живую, звучную и радостную картину. Мы учились находить в тексте слова, которые передают гром, движение дождя и настроение человека. Помните: выразительно читать — значит понимать, какие чувства скрыты за словами. На следующем уроке мы продолжим наблюдать, как поэты изображают природу и внутренний мир человека."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать стихотворение «Весенняя гроза», выписать 5 слов или выражений, создающих картину грозы, и подготовить выразительное чтение одного фрагмента. | Закрепляет понимание темы и настроения; при проверке обратить внимание на точность примеров и паузы при чтении. |
Средний (повышающий) | Составить небольшую таблицу из двух столбцов: «Что происходит в природе» и «Как это показано словами поэта»; заполнить не менее 4 строк. | Развивает умение связывать содержание с художественными средствами; проверить наличие пояснений, а не только цитат. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать рисунок или короткую словесную зарисовку «Моя весенняя гроза», используя не менее 3 образных выражений, и подготовить устное объяснение выбранных слов. | Развивает творческое мышление и умение самостоятельно применять приёмы образного описания; проверить соответствие текста теме и выразительность образов. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Кто такой Ф. И. Тютчев? О чём стихотворение “Весенняя гроза”? Какое настроение оно создаёт? Назовите одно слово, которое помогает услышать грозу, и объясните его роль.»
