Ф. Тютчев «Листья»: настроение, образы и выразительность стихотворения
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия научиться определять настроение стихотворения Ф. Тютчева «Листья», находить в тексте средства выразительности и читать отдельные фрагменты с передачей авторского настроения.
- Познакомить учащихся с содержанием и художественными образами стихотворения, помочь понять противопоставление зимы и лета.
- Учить находить в тексте сравнения, олицетворения, повторы и объяснять их роль в создании образа листьев.
- Развивать навыки выразительного чтения, смыслового чтения, наблюдения за словом и устной аргументации собственного мнения.
- Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к природе, умение видеть красоту сезонных изменений и уважать мнение одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся проявляют интерес к поэтическому изображению природы и осознают ценность внимательного отношения к окружающему миру.
- Выражают личное отношение к настроению стихотворения, объясняя, какие образы вызвали у них эмоциональный отклик.
- Понимают, что чтение художественного текста помогает замечать красоту и разнообразие природы.
- Проявляют уважение к ответам одноклассников и готовность уточнять собственное мнение после обсуждения.
Метапредметные
- Извлекают информацию из поэтического текста, выделяют ключевые слова и группируют их по смыслу.
- Сравнивают картины зимы и лета, устанавливают противопоставление образов и формулируют вывод.
- Планируют выразительное чтение по обозначенным критериям: темп, громкость, паузы, интонация.
- Работают в паре, слушают партнёра, задают вопросы и аргументируют ответ цитатой или точным пересказом строки.
- Осуществляют самооценку понимания текста с помощью листа самооценки и «билета на выход».
Предметные
- Знать содержание стихотворения Ф. Тютчева «Листья» и последовательность смены его образов.
- Уметь определять тему и настроение стихотворения, находить слова, передающие состояние листьев.
- Уметь объяснять роль олицетворения, повтора и противопоставления в тексте.
- Уметь читать стихотворение выразительно, выбирая темп, громкость и интонацию в соответствии с содержанием.
- Владеть навыком составления краткого устного высказывания о стихотворении с опорой на текст.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личный смысл чтения поэтического произведения и возможность выразить через него собственное настроение.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость к образам природы, созданным поэтом.
- Формируют бережное отношение к природе через осмысление её сезонных изменений.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и класса.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выяснить, почему листья в стихотворении показаны как живые существа.
- Планируют последовательность работы: прочитать, найти ключевые слова, сравнить картины, подготовить выразительное чтение.
- Контролируют темп, громкость и правильность собственного чтения.
- Сверяют ответ с текстом, исправляют неточности после вопросов учителя и одноклассников.
- Оценивают достижение цели с помощью листа самооценки и «билета на выход».
Познавательные УУД
- Находят в тексте слова, обозначающие действия и состояния листьев.
- Сравнивают художественные картины зимы и лета, выделяют сходства и различия.
- Распознают олицетворение и объясняют, почему автор наделяет листья человеческими желаниями и речью.
- Моделируют настроение стихотворения с помощью цветовой шкалы и ключевых слов.
- Формулируют вывод о связи художественных средств и общего настроения произведения.
Коммуникативные УУД
- Сотрудничают в паре при поиске ключевых слов и подготовке выразительного чтения.
- Формулируют полный ответ на вопрос, начиная его с утверждения и подтверждая текстом.
- Слушают выразительное чтение одноклассника и дают корректную обратную связь по двум критериям.
- Задают уточняющие вопросы и принимают иной вариант интерпретации, если он аргументирован.
- Участвуют в общем обсуждении, соблюдая очередность высказываний.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить печатный текст стихотворения Ф. Тютчева «Листья» для каждого ученика, без предварительной разметки.
- Распечатать карточки для парной работы: «зима», «лето», «действия листьев», «настроение» — по одной карточке на пару.
- Подготовить лист самооценки на каждого ученика с пунктами «Я понял тему», «Нашёл художественный приём», «Могу читать выразительно».
- Подготовить четыре цветных карточки настроения на каждого ученика: серую, зелёную, жёлтую и красную.
- Вывести на экран фотографии зимнего леса, летней листвы и осенних листьев для мотивационного сравнения.
- Записать на доске тему урока и памятку выразительного чтения: «паузы — /», «ударение — выделить голосом», «настроение — передать интонацией».
- Распечатать карточки с короткими фрагментами стихотворения для групповой работы — по одному комплекту на группу из четырёх человек.
- Подготовить таймер, магнитные карточки со словами «зима», «лето», «свобода», «тоска», «движение», «покой».
- Обеспечить оборудование: компьютер, проектор или интерактивную доску, колонки по необходимости.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в эмоциональное восприятие темы и вызвать интерес к наблюдению за образами природы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране две фотографии: зимние ветви без листьев и яркую летнюю крону. Учитель говорит: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём урок с маленького наблюдения. Посмотрите на два изображения и не спешите называть времена года. Какие чувства вызывает первая картина? А вторая? Подумайте, могут ли деревья и листья на фотографиях будто бы разговаривать с нами?" | Рассматривают изображения, называют признаки зимы и лета, подбирают слова «тихо», «холодно», «светло», «радостно», «свободно». Предполагают: «Листья могут быть похожи на живых существ, если представить их чувства». |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала тридцать секунд подумайте сами, затем минуту обсудите с соседом, какое настроение может быть у листьев зимой и летом. После этого несколько пар поделятся формулировками, а я зафиксирую ключевые слова на доске." | Индивидуально выбирают слова для описания настроения, обсуждают их в парах, предлагают классу формулировки: «зимой листьям скучно и холодно», «летом им весело и свободно». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одну и ту же природу можно описать не только по цвету и форме, но и через настроение. Сегодня узнаем, как это делает поэт Фёдор Тютчев."
Этап 2. Актуализация знаний и первичное знакомство с автором (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о стихотворении, рифме, настроении и поэтическом образе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт вопросы эвристической беседы: "Что отличает стихотворение от обычного рассказа? Что помогает автору передать настроение? Вспомните, что такое рифма и для чего поэт использует повторяющиеся звуки или слова. Сегодня нам особенно пригодятся наблюдательность и умение подтверждать ответ строкой текста." | Отвечают: «В стихотворении есть строки, ритм, рифма», «настроение создают слова, звуки, повторы и интонация». Приводят примеры из ранее изученных произведений без пересказа всего текста. |
3 мин | Учитель показывает на доске портрет Ф. Тютчева и говорит: "Фёдор Иванович Тютчев — русский поэт, который умел видеть в природе движение, чувства и тайну. Его стихотворение «Листья» построено как разговор о двух состояниях природы. Запишите фамилию автора и название произведения. Пока не читайте текст вслух: сначала попробуйте по названию предположить, о чём пойдёт речь и каким будет настроение." | Записывают автора и название, высказывают предположения: «В стихотворении будут описаны листья разных времён года», «сначала настроение может быть спокойным, а потом измениться». |
Запись в тетрадях
Ф. Тютчев. «Листья». Предположение о теме: разговор о жизни листьев и смене времён года.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, как поэты создают настроение, и сделали первые предположения. Теперь проверим их не догадками, а внимательным чтением текста."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу через обнаружение вопроса, на который нельзя ответить без анализа стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт текст стихотворения и предлагает прочитать его глазами. Затем спрашивает: "Представьте: листья не просто лежат на ветках, а сами говорят о своей судьбе. Почему поэт сделал их героями разговора? Как вы думаете, одинаково ли они чувствуют себя зимой и летом?" | Молча читают текст, отмечают взглядом места, где листья описывают себя и обращаются к другим. Формулируют затруднение: «Пока непонятно, почему листья хотят перемен». |
2 мин | Учитель записывает на доске проблемный вопрос: «Как слова и выразительные средства помогают понять настроение листьев?» и уточняет: "Какие шаги помогут нам ответить? Предлагаю такой план: прочитать стихотворение, разделить образы зимы и лета, найти слова-действия, определить художественные приёмы и подготовить выразительное чтение. Согласны ли вы с таким планом?" | Принимают план, дополняют его: «Нужно объяснить, какое настроение создаёт каждая часть», «нужно доказать ответ словами из текста». Формулируют цель: «Научиться понимать настроение стихотворения и передавать его при чтении». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена: не просто прочитать стихотворение, а понять, что чувствуют его герои и как поэт помогает нам это почувствовать. Переходим к внимательному чтению и исследованию текста."
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование текста (10 мин)
Цель этапа: выявить противопоставление зимы и лета, определить олицетворение и связь выразительных средств с настроением произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель читает стихотворение целиком, меняя интонацию в соответствии с содержанием, и предлагает: "Следите глазами за текстом. Не записывайте во время чтения. Попробуйте услышать, где голос становится спокойным, где появляется движение, а где — просьба или недовольство. После чтения поднимите карточку того цвета, который соответствует вашему первому впечатлению." | Следят по тексту, слушают выразительное чтение, выбирают цвет настроения и объясняют: «Сначала настроение кажется спокойным и немного грустным, затем становится живым, быстрым, призывным». |
4 мин | Учитель организует работу в парах и раздаёт карточку с двумя колонками «Зима» и «Лето»: "Найдите в тексте слова и выражения, связанные с каждым состоянием листьев. В первой колонке запишите или подчеркните слова, которые передают покой, холод, неподвижность. Во второй — слова движения, света и желания. У вас три минуты, затем сравним результаты." | Работают в парах с текстом, распределяют найденные слова по колонкам. Формулируют вывод: «Зимой листья описаны как неподвижные и уставшие, летом — как живые, яркие и движущиеся». |
3 мин | Учитель проводит беседу: "Посмотрите, листья в стихотворении говорят, желают, жалуются, зовут. Может ли настоящий лист говорить? Как называется приём, когда неживому предмету приписывают свойства человека? Найдите место, где особенно ясно слышен голос листьев. Почему этот приём важен?" | Отвечают: «Это олицетворение». Находят обращения и глаголы, относящиеся к листьям, объясняют: «Благодаря олицетворению листья становятся героями, и мы понимаем их желание жить, двигаться и не оставаться в покое». |
Запись в тетрадях
- Олицетворение — изображение неживого предмета как живого существа.
- В стихотворении листья говорят, желают, жалуются и стремятся к движению.
- Противопоставление зимы и лета помогает показать разное настроение героев.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы обнаружили, что листья у Тютчева — не просто часть дерева, а герои со своими желаниями. Теперь проверим, сможем ли мы передать их настроение голосом и интонацией."
Этап 5. Межпредметная связь: литература и изобразительное искусство (5 мин)
Цель этапа: перевести словесные образы стихотворения в цветовую и графическую модель, углубив понимание настроения текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске четыре цветовых пятна: холодные серо-синие и тёплые зелёно-жёлтые. Говорит: "Художник передаёт настроение цветом, а поэт — словами и ритмом. Если бы вы рисовали первую картину стихотворения, какие цвета выбрали бы? А для второй? Объясните выбор не одним словом, а коротким предложением." | Выбирают цвета и объясняют: «Для зимы — серый и синий, потому что в ней холод и покой; для лета — зелёный и жёлтый, потому что есть свет, жизнь и движение». |
3 мин | Учитель предлагает в парах создать мини-модель: "На листе проведите две линии. Слева запишите три слова для зимней картины, справа — три слова для летней. Затем соедините стрелкой те слова, которые противопоставлены. Например: «покой — движение»." | Составляют пары противопоставлений: «холод — тепло», «покой — движение», «безмолвие — разговор», «тоска — радость». Две пары зачитывают модели классу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что настроение стихотворения можно представить и словами, и цветом, и линиями движения. Теперь используем все эти наблюдения для выразительного чтения."
Этап 6. Первичное закрепление. Выразительное чтение (7 мин)
Цель этапа: закрепить понимание текста через чтение с передачей смены настроения и взаимную оценку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает памятку на доске: "Перед чтением зададим себе три вопроса: что чувствуют герои, где нужно сделать паузу, какие слова выделить голосом? В первой части темп может быть более спокойным, в части о движении — живее. Но не нужно читать слишком быстро: смысл должен быть понятен." | Отмечают в тексте две-три паузы карандашом, подчёркивают слова, которые нужно выделить голосом, выбирают темп чтения для разных фрагментов. |
3 мин | Учитель объединяет детей в пары: "Один читает выбранный фрагмент, второй слушает и отмечает по памятке: передано ли настроение, слышны ли паузы, понятно ли содержание. Затем поменяйтесь ролями. После чтения скажите партнёру две сильные стороны и одно пожелание — это приём «Две звезды и пожелание»." | Читают фрагменты в парах, слушают друг друга, дают конкретную обратную связь: «Ты хорошо передал спокойствие», «пауза помогла понять обращение», «попробуй чуть медленнее произнести последние строки». |
2 мин | Учитель приглашает двух добровольцев прочитать контрастные фрагменты и спрашивает класс: "Что изменилось в голосе чтеца? Какие слова помогли вам услышать настроение?" | Два ученика читают фрагменты, остальные называют изменения темпа, громкости и интонации, приводят слова из текста, которые создают настроение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы доказали, что выразительное чтение начинается с понимания текста. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он находить в стихотворении нужные признаки и объяснять их роль."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание темы, образов и художественных средств стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточку с заданиями: "Работайте самостоятельно. 1. Запишите тему стихотворения одним предложением. 2. Подберите по два слова для настроения зимней и летней частей. 3. Назовите художественный приём, благодаря которому листья показаны как живые, и объясните его действие. 4. Выберите строку или фрагмент, который вы прочитали бы особенно выразительно, и поставьте знак рядом с ним." | Выполняют задания письменно, сверяют ответы с текстом, формулируют: «Тема — жизнь и настроение листьев в разные времена года», «приём — олицетворение». |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон: тема связана с образом листьев и сменой их состояний; настроение зимней части — спокойное, холодное, печальное; летней — живое, светлое, подвижное; листья показаны как живые благодаря олицетворению. Говорит: "Проверьте не только правильность, но и полноту ответа. Если вы написали одно слово вместо объяснения, дополните его." | Проверяют работу по эталону, исправляют неточности другим цветом, ставят рядом с каждым пунктом знак «+» или «нужна помощь». |
Эталон решения
1. Тема: изображение листьев и их настроения в зимнее и летнее время. 2. Зимняя часть передаёт холод, покой и неудовлетворённость; летняя — свет, движение и желание жить свободно. 3. Олицетворение: листья наделены человеческой речью, желаниями и чувствами, поэтому воспринимаются как герои стихотворения. 4. Для выразительного чтения нужно выбрать фрагмент, в котором особенно заметны обращение, повтор или смена темпа.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы умеете находить ответ в тексте, а не угадывать его. Осталось подвести итог и проверить, достигли ли мы поставленной цели."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, зафиксировать личное продвижение и получить посильное домашнее задание с выбором уровня.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и говорит: "Отметьте только честные ответы. Поставьте плюс, если вы можете объяснить, почему листья в стихотворении становятся героями; если умеете назвать олицетворение; если можете прочитать фрагмент с нужной интонацией. Если пока трудно, поставьте знак вопроса — это не ошибка, а ориентир для следующей работы." | Заполняют лист самооценки, отмечают сильные стороны и затруднения, формулируют одно предложение: «Сегодня я научился…» или «Мне нужно потренироваться…». |
2 мин | Учитель предлагает «Билет на выход»: "Перед тем как выйти, напишите ответ на один вопрос: «Какой приём помогает услышать голос листьев и какое настроение он создаёт?» На обратной стороне запишите, какой фрагмент вы готовы прочитать дома выразительно." | Пишут краткий ответ: «Олицетворение помогает представить листья живыми и передаёт их желание движения», называют выбранный фрагмент. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы научились видеть в стихотворении не только описание природы, но и разговор живых образов. Вы нашли противопоставление зимы и лета, определили олицетворение и попробовали передать настроение голосом. Спасибо за внимательную работу."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены тема и два настроения стихотворения, названо и объяснено олицетворение, найдены слова из текста, выразительное чтение передаёт смену настроения, все задания карточки выполнены самостоятельно.
- «4» — тема определена верно, художественный приём назван, но объяснение или подбор текстовых примеров имеют одну неточность; выразительное чтение в целом соответствует содержанию.
- «3» — ученик понимает общий смысл стихотворения, но затрудняется объяснить роль олицетворения или различить настроение двух частей; выполнена не менее половины заданий карточки.
- Оценка может быть дополнена самооценкой: ученик называет конкретное достижение и одно действие для улучшения результата.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о том, как поэт изображает листья? | Выявление осознания олицетворения и образности поэтического текста. |
Какие слова помогают различить зимнее и летнее настроение? | Проверка навыка смыслового чтения и поиска ключевых слов. |
Что было самым трудным: понять текст, найти приём или прочитать выразительно? | Выявление индивидуальных точек затруднения для последующей коррекции. |
Какой фрагмент вы хотели бы прочитать ещё раз и почему? | Определение эмоционального отклика и личной вовлечённости в чтение. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, как Ф. Тютчев превращает листья в героев, которые могут чувствовать, говорить и мечтать о движении. Мы научились замечать олицетворение, сравнивать зимнюю и летнюю картины и передавать настроение интонацией. Помните: выразительное чтение начинается не с громкого голоса, а с понимания того, что происходит в тексте. На следующем уроке мы продолжим учиться видеть, как звуки, повторы и ритм помогают поэту создавать картину природы."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать стихотворение Ф. Тютчева «Листья» два раза: сначала для понимания, затем выразительно. Подчеркнуть в тексте слова, передающие зимнее и летнее настроение, и письменно назвать один приём, использованный поэтом. | Закрепляет содержание, поиск ключевых слов и понятие «олицетворение». При проверке обратить внимание на связь ответа с текстом. |
Средний (повышающий) | Подготовить выразительное чтение выбранного фрагмента стихотворения и составить небольшую таблицу из двух колонок: «Настроение» и «Слова, которые его создают». Заполнить по два примера для зимней и летней частей. | Развивает выразительное чтение, умение доказывать настроение языковыми примерами и работать с информацией. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшой рисунок или цветовую композицию к одной части стихотворения и написать 3–4 предложения о том, почему выбраны именно такие цвета, линии и детали. | Формирует межпредметную связь литературы и изобразительного искусства, развивает творческое мышление и умение объяснять художественный замысел. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой приём делает листья живыми героями?», «Чем отличается настроение зимней и летней частей?», «Какими средствами можно передать настроение при выразительном чтении?»
