Урок литературы в 3 классе: Докучные сказки
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут определять жанр докучной сказки по её композиционным особенностям и самостоятельно создавать краткий текст с кольцевой структурой.
- Образовательная задача: познакомить с понятием «докучная сказка», её происхождением и отличием от других видов сказок.
- Развивающая задача: развивать навыки смыслового чтения, творческое воображение и умение работать в паре при анализе текста.
- Воспитательная задача: воспитывать интерес к устному народному творчеству и юмору как части национальной культуры.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование эстетических чувств через знакомство с фольклорным юмором.
- Развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости при работе в группах.
- Повышение познавательного интереса к изучению малых жанров фольклора.
Метапредметные
- Познавательные: умение анализировать структуру текста, выделять существенные признаки жанра, устанавливать причинно-следственные связи.
- Регулятивные: способность принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
- Коммуникативные: умение слушать собеседника, аргументировать свою позицию, вступать в учебный диалог.
Предметные
- Знать определение докучной сказки и её основные признаки (краткость, повтор, бесконечность).
- Уметь отличать докучную сказку от волшебной, бытовой и сказки о животных.
- Владеть навыком выразительного чтения докучных сказок с соблюдением интонации «зацикливания».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
Познавательные УУД
- Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации.
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию со слайдами «Виды сказок» и текстами докучных сказок.
- Распечатать карточки для работы в парах (тексты с пропусками для восстановления структуры) — 15 шт.
- Подготовить аудиозапись классической докучной сказки «Про белого бычка» в профессиональном исполнении.
- Вырезать из цветной бумаги «кольца» (желтые, зеленые, красные) для этапа рефлексии.
- Проверить работу проектора и интерактивной доски.
- Подготовить учебник Литературное чтение (3 класс, часть 1) на закладке с темой фольклора.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учащихся на работу, создать ситуацию удивления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас необычный урок. Я хочу начать его с одной очень длинной и интересной сказки. Слушайте внимательно: Жил-был царь, у царя был двор, на дворе был кол, на колу мочало. Не начать ли сказку сначала?» Учитель делает паузу и смотрит на реакцию детей. | Слушают учителя, улыбаются. Некоторые начинают отвечать: «Начать!» или «Опять?» |
2 мин | «Жил-был царь, у царя был двор, на дворе был кол, на колу мочало... Ребята, а что происходит? Почему вы смеётесь? Сколько раз я могу так повторить? Как вы думаете, как называются такие сказки, которые надоедают, докучают своим повторением?» | Отвечают: «Вы повторяете одно и то же», «Это бесконечная сказка», «Она надоедает». Пробуют предположить название: «Сказка-повторялка», «Надоедливая сказка». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы правы, такие сказки действительно могут длиться вечно. В народе их называли «докучными». Сегодня мы узнаем их секреты».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: вспомнить классификацию сказок и найти в ней место новому виду.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте вспомним, какие виды сказок мы уже знаем. Посмотрите на экран (Слайд 1). Перед вами названия: Волшебные, Бытовые, О животных. Кратко напомните мне, чем они отличаются друг от друга? Где живут драконы, а где лиса обманывает волка?» | Отвечают: «В волшебных есть магия и превращения», «В сказках о животных звери говорят и ведут себя как люди», «В бытовых высмеиваются жадность или глупость обычных людей». |
2 мин | «А теперь подумайте: моя сказка про царя и мочало подходит к какой-то из этих групп? В ней есть магия? Или звери? Или хитрый мужик?» | Рассуждают: «Нет, она ни к одной не подходит. Там нет сюжета, она просто крутится по кругу». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно! Значит, перед нами особый вид сказок, который не похож на остальные. Давайте откроем тетради и запишем тему».
Этап 3. Выявление места и причины затруднения (3 мин)
Цель этапа: сформулировать проблему — почему мы не можем назвать эти тексты полноценными сказками в привычном смысле.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Ребята, представьте, что вы попросили бабушку рассказать сказку на ночь, а она вам: «Жил-был карась, вот и сказка началась. Жил-был налим, вот и сказке аминь». И всё! Вы уснёте? Почему эта сказка кажется нам странной? Чего в ней не хватает?» | Отвечают: «В ней нет приключений», «Она слишком короткая», «В ней нет конца или он наступает слишком быстро, а потом всё сначала». Формулируют затруднение: мы не понимаем, зачем нужны такие сказки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Действительно, у этих сказок другая задача. Сегодня мы превратимся в исследователей и узнаем, как они устроены».
Этап 4. Построение проекта выхода из затруднения (3 мин)
Цель этапа: поставить цели урока и составить план исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Что нам нужно узнать, чтобы понять этот жанр? Давайте составим план. Я начну: 1. Узнать, что означает слово «докучный». А вы продолжите...» Учитель фиксирует пункты на доске. | Предлагают: «2. Найти признаки этих сказок», «3. Понять, зачем их придумали», «4. Попробовать сочинить свою сказку». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План готов. Приступаем к первому пункту — работе со словом».
Этап 5. Реализация проекта / Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: раскрыть смысл жанра и его структуру через анализ текстов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Приём «Словарная работа»: «От какого слова произошло название «докучная»? Подберите однокоренные слова. (Подсказка: если кто-то постоянно просит одно и то же, он что делает?)» | Подбирают: «Докучать», «скука», «надоедать». Делают вывод: докучная — значит надоедливая, скучная из-за повторов. |
4 мин | Приём «Исследователи» (работа в парах): «У вас на столах карточки с тремя текстами. Прочитайте их друг другу. Найдите, что в них общего. Как они заканчиваются?» (Тексты: «Про белого бычка», «У попа была собака», «Жил-был журавль».) | Читают в парах. Обсуждают. Отвечают классу: «Они все короткие», «В конце всегда есть возвращение к началу», «Их можно читать бесконечно». |
3 мин | «Зачем же народ придумал такие сказки? Представьте: дети просят сказку, а взрослые устали. Или сказочник хочет подшутить над слушателем, который требует продолжения. Какую цель преследует такая сказка?» | Предполагают: «Чтобы подшутить», «Чтобы дети быстрее заснули или перестали просить», «Для забавы». |
Запись в тетрадях
- Докучная сказка — это сказка, в которой многократно повторяется один и тот же фрагмент текста.
- Признаки: 1) Бесконечность; 2) Кольцевая форма (конец — это начало); 3) Юмор.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы раскрыли формулу докучной сказки. Конец — делу венец, а у нас конец — это только начало!»
Этап 6. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: потренироваться в выразительном чтении и узнавании структуры.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Приём «Актерское мастерство»: «Попробуйте прочитать сказку «Про белого бычка» с разной интонацией: сначала весело, потом сонно, а в третий раз — как будто вам это ужасно надоело. Кто попробует у доски?» | Несколько учеников выходят к доске, читают текст, стараясь передать эмоции. Класс оценивает аплодисментами. |
3 мин | «А теперь посмотрите на Слайд 3. Здесь перепутаны строчки докучной сказки про медведя. Восстановите порядок, чтобы получилось «кольцо»: 1. И начал он сначала... 2. Пошел медведь в лес. 3. Увидел медведь колоду.» | Восстанавливают: 2 -> 3 -> 1. Проговаривают хором получившуюся сказку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично чувствуете ритм этих сказок. Пора создать свой шедевр!»
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: применить полученные знания в творчестве.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Задание: сочините свою маленькую докучную сказку. Выберите любого героя (кота, робота, школьника) и зациклите его действие. Используйте формулу: «Жил-был... пошел... сделал... не начать ли сначала?» | Индивидуально работают в тетрадях. Пишут 3-4 предложения. Примеры: «Жил-был робот, он любил считать болты. Посчитал один, посчитал два, сбился и начал сначала». |
2 мин | «Проверьте себя по критериям на доске: 1. Есть ли у вас герой? 2. Есть ли повтор? 3. Возвращается ли конец к началу? Если всё есть — поставьте на полях знак «+»» | Проверяют свои тексты, ставят самооценку. |
Эталон решения (пример)
Жил-был кот, он ловил свой хвост. Крутился вправо, крутился влево, устал, прилег, а потом опять начал ловить свой хвост.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши сказки получились очень весёлыми! Несколько человек прочитают их для всего класса».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осознать пройденный путь и оценить свою работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Ребята, наше исследование завершается. Поднимите «кольцо» того цвета, который соответствует вашей работе: Зеленое — я всё понял и могу сочинить сказку; Желтое — я понял, но сочинять было трудно; Красное — мне было скучно и непонятно.» | Поднимают цветные кольца, анализируют свои успехи. |
2 мин | Учитель диктует домашнее задание и объясняет его. «Дома вы можете выбрать задание по силам. Базовое — прочитать сказки в учебнике, продвинутое — оформить свою сказку с иллюстрацией». | Записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик самостоятельно составил докучную сказку, соблюдая кольцевую композицию и логику повествования, работа написана грамотно.
- «4» — сказка составлена верно, но использована стандартная народная формула без оригинального сюжета, или допущены 1-2 речевые ошибки.
- «3» — текст написан, но нарушена логика «кольца» (нет возврата к началу), или работа выполнена только по образцу учителя без изменений.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
В чем главный секрет докучной сказки? | Проверка усвоения ключевого признака жанра (цикличности). |
Какое задание сегодня было самым «докучным» (трудным)? | Выявление субъективных трудностей в обучении. |
Кому бы вы хотели рассказать свою новую сказку? | Оценка коммуникативной направленности и интереса к теме. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы убедились, что сказка — это не всегда длинное приключение с победой над драконом. Иногда это просто веселая игра слов, которая учит нас замечать смешное в повторениях. Вы отлично справились с ролью авторов! Теперь, если кто-то будет вам надоедать, вы знаете, какую сказку ему рассказать. На следующем уроке мы перейдем к авторским сказкам, где герои уже не ходят по кругу, а идут к великим целям. До свидания!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Учебник, стр. 24-26 | Выразительно читать представленные в учебнике докучные сказки родителям. |
Средний (повышающий) | Творческая тетрадь | Записать свою сказку, созданную на уроке, исправив ошибки, и подчеркнуть слова-повторы. |
Продвинутый (дополнительный) | Проект «Бесконечная книга» | Сделать книжку-малышку (гармошку) с одной докучной сказкой, где последняя страница склеена с первой. |
Контрольный вопрос перед выходом: «Может ли у докучной сказки быть окончательный финал, где все жили долго и счастливо?»