Былина как народный песенный сказ о героическом событии. Фольклорные особенности: выразительность, напевность исполнения
Цели и задачи
- Цель: сформировать представление о былине как об особом жанре героического фольклора, выявить её отличительные признаки (напевность, гипербола, повторы).
- Образовательная задача: познакомить с понятиями «былина», «сказитель», «гусляр», «гипербола», научить отличать былину от сказки.
- Развивающая задача: развивать навыки смыслового чтения, умение анализировать поступки героев и средства художественной выразительности.
- Воспитательная задача: воспитывать чувство патриотизма и гордости за героическое прошлое своего народа на примере образов богатырей.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявление интереса к изучению устного народного творчества и истории России.
- Формирование ценностного отношения к защите Родины и мужеству.
- Развитие эстетических чувств через восприятие напевности и красоты былинного слога.
Метапредметные
- Познавательные: умение выделять существенные признаки жанра, находить в тексте средства выразительности (гиперболы, эпитеты).
- Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять самоконтроль при чтении.
- Коммуникативные: умение участвовать в коллективном обсуждении, аргументировать свою позицию, работать в паре.
Предметные
- Знать определение былины и её фольклорные особенности.
- Уметь находить в тексте былины гиперболы и постоянные эпитеты.
- Владеть навыком выразительного чтения былинного текста с соблюдением особого ритма (напевности).
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознание себя как носителя национальной культуры через знакомство с героическим эпосом.
Регулятивные УУД
- Планирование действий по анализу текста под руководством учителя.
- Оценка успешности своего чтения «былинным напевом».
Познавательные УУД
- Поиск информации о богатырях в тексте и иллюстрациях.
- Установление причинно-следственных связей между поступками героя и его силой.
Коммуникативные УУД
- Слушание партнёра и согласование усилий в процессе выразительного чтения по ролям.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки с текстом отрывка былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (крупный шрифт) — по 1 на парту.
- Подготовить аудиозапись звучания гуслей и фрагмент былины в исполнении профессионального сказителя.
- Вывести на экран репродукцию картины В.М. Васнецова «Богатыри».
- Подготовить карточки-подсказки с терминами: «Гипербола», «Постоянные эпитеты», «Зачин», «Концовка».
- Подготовить листы самооценки «Мои успехи в чтении былины».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент / Мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой, погрузить учеников в атмосферу Древней Руси.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Сегодня наш кабинет литературы превращается в княжескую гридницу — место, где собирались воины и слушали удивительные истории. Слышите?» Учитель включает тихую запись игры на гуслях. | Внимательно слушают музыку, настраиваются на восприятие материала. |
2 мин | «Закройте глаза на мгновение. Представьте: горит огонь в очаге, за окном шумит лес, а старый человек перебирает струны и начинает свой рассказ. О ком будет этот рассказ, если перед нами вот эти герои?» Учитель открывает на доске картину «Богатыри». | Отвечают: «О богатырях, о защитниках, о сильных воинах». Рассматривают картину. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно, сегодня мы будем говорить о тех, чья сила воспевалась веками. Но мы не просто прочитаем историю, мы узнаем, как именно её рассказывали в древности».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о фольклоре, подготовить почву для введения понятия «былина».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Мы с вами уже знаем много народных сказок. Давайте вспомним: чем сказка отличается от реальной жизни? А теперь посмотрите на слово БЫЛИНА. От какого слова оно произошло? Как вы думаете, верил ли народ в то, о чём поётся в былинах?» Учитель использует приём «Снежный ком», собирая ассоциации. | Отвечают: «Сказка — это выдумка. Былина — от слова "быль", то, что было на самом деле». Предполагают, что в былинах есть доля правды. |
2 мин | «Давайте сравним сказочного героя и богатыря. Иван-царевич часто пользуется волшебными предметами. А на что опирается богатырь Илья Муромец? Только ли на чудо?» | Сравнивают героев, отмечают, что богатырь опирается на свою физическую силу, верность земле и мужество. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, былина — это песня о том, что было, о реальных подвигах, но рассказанная по-особому. Давайте откроем тайну этого жанра».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (3 мин)
Цель этапа: сформулировать главный вопрос урока и план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Ребята, посмотрите на текст былины в учебнике. Он напечатан странно — не как рассказ, а как стихи, но без рифмы. И почему их называют "песенными сказами"? Наша задача сегодня — найти 3 главных отличия былины от любого другого текста. Как мы это будем делать?» Учитель помогает сформулировать план: Слушать — Читать — Анализировать. | Формулируют цель: «Узнать секреты былины и научиться её правильно читать». Соглашаются с планом работы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель поставлена. Начинаем наше исследование. Первое открытие — на слух!»
Этап 4. Открытие нового знания (15 мин)
Цель этапа: познакомить с признаками былины через слушание и анализ текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Приём "Слушание с остановками". Послушайте, как сказитель начинает былину об Илье Муромце». Учитель включает аудио (1 мин). «Что вы заметили в голосе? Есть ли там быстрая речь? Похоже ли это на современную песню?» | Слушают, отмечают: «Голос звучит плавно, нараспев. Речь медленная, торжественная. Рифмы нет, но есть ритм». |
6 мин | «Откройте учебники. Найдите описание силы Ильи Муромца. Прочитайте: "От его ли посвиста соловьего... все травушки-муравы уплетаются, все лазоревы цветочки осыпаются". Может ли так быть на самом деле? В литературе это называется ГИПЕРБОЛА — преувеличение. Зачем оно нужно?» | Находят фрагмент в тексте. Делают вывод: «Гипербола нужна, чтобы показать необычайную силу героя или опасность врага». |
5 мин | «Приём "Инсерт". Прочитайте самостоятельно следующий отрывок и отметьте карандашом: "V" — уже знал, "+" — новая особенность былины. Обратите внимание на слова, которые повторяются: "добрый конь", "чисто поле", "святая Русь". Это постоянные эпитеты». | Читают текст, ставят пометки. Обсуждают в парах найденные эпитеты и повторы. |
Запись в тетрадях
- Былина — народная песня о героях-богатырях.
- Особенности: напевность (без рифмы), повторы, зачин.
- Гипербола — художественное преувеличение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы нашли наши секреты: напевность, гипербола и постоянные эпитеты. Теперь попробуем сами стать сказителями».
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: отработать навык напевного чтения былины.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Учитель демонстрирует приём "Дирижёр". Я буду плавно водить рукой, а мы вместе прочитаем зачин былины. Помните: на каждую строку — три сильных ударения (ударения былинного стиха). "Из того ли то из города из Мурома..."» | Следят за рукой учителя, пробуют читать хором, соблюдая медленный темп и ритм. |
5 мин | «Работа в парах. Попробуйте прочитать друг другу по 4 строки так, чтобы ваш голос лился как река. Используйте памятку: 1. Читай медленно. 2. Выделяй голосом важные слова. 3. Делай паузу в конце строки». | Читают друг другу в парах. Один читает, второй оценивает по критерию «напевность». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Трудно быть сказителем? Это искусство! Но у многих из вас уже получается поймать этот древний ритм».
Этап 6. Самостоятельная работа (7 мин)
Цель этапа: проверить умение находить гиперболы и эпитеты в незнакомом фрагменте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Раздаю карточки с коротким отрывком о бое Ильи Муромца. Задание: 1. Подчеркните синим цветом постоянные эпитеты. 2. Подчеркните красным цветом гиперболу. 3. Напишите внизу, какой подвиг совершил герой». | Работают индивидуально на карточках. Анализируют текст, выделяют средства выразительности. |
2 мин | «Посмотрите на экран. Сверьте свои ответы с эталоном. Если у вас всё верно — поставьте рядом с заданием знак "+"». | Проводят самопроверку по образцу на слайде. |
Эталон решения
Эпитеты: добрый конь, острая сабля, чисто поле. Гипербола: «Махнет Илья рукой — станет улица, отмахнет назад — переулочек» (показана невероятная мощь удара).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились с ролью исследователей текста. Теперь мы точно знаем, как устроена былина».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: подвести итоги, оценить свою работу и получить инструкции к ДЗ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Приём "Синквейн". Давайте составим одно общее стихотворение о былине. 1. Былина. 2. Какие два прилагательных её опишут? 3. Какие три глагола? 4. Фраза о главном. 5. Синоним». Учитель записывает на доске идеи детей. | Предлагают варианты: «1. Былина. 2. Героическая, напевная. 3. Прославляет, защищает, сказывает. 4. Богатыри берегут Русь. 5. Сказ». |
2 мин | «Запишите домашнее задание. Выберите тот уровень, который вам интересен. И не забудьте сдать листы самооценки». | Записывают задание в дневники, сдают листы обратной связи. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно нашел все эпитеты и гиперболы в карточке, продемонстрировал напевное чтение без запинок, активно участвовал в обсуждении.
- «4» — допущена 1 ошибка в поиске средств выразительности, чтение выразительное, но недостаточно напевное.
- «3» — ученик нашел только эпитеты, испытывает затруднения при чтении былинного текста нараспев.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое слово из былины было самым непонятным? | Выявление лексических затруднений и работа с архаизмами. |
Что легче: читать сказку или былину? Почему? | Осознание специфики ритмической организации текста. |
Если бы ты был сказителем, о каком современном герое ты бы сложил былину? | Перенос жанровых особенностей на современный контекст, творческое мышление. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы прикоснулись к живой истории нашего народа. Былины — это не просто старые песни, это генетическая память о том, что добро всегда сильнее зла, а мужество и любовь к Родине — главные качества человека. На следующем уроке мы узнаем, как Илья Муромец получил свою силу, и подробно разберем его первый бой. Спасибо за работу, вы сегодня были настоящими знатоками фольклора!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Учебник, стр. 120–124 | Прочитать былину «Илья Муромец и Соловей-разбойник», подготовиться к чтению нараспев. |
Средний (повышающий) | Творческое задание | Нарисовать иллюстрацию к любому эпизоду былины и подписать её, используя 2–3 постоянных эпитета. |
Продвинутый (дополнительный) | Мини-исследование | Найти информацию: существовал ли Илья Муромец на самом деле? Подготовить краткое сообщение (5–6 предложений). |
Контрольный вопрос: Назовите три главных признака, по которым мы узнаем былину среди других произведений?
