Анализ стихотворения А. А. Фета «Мама! Глянь-ка из окошка…»
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся проанализируют стихотворение А. А. Фета «Мама! Глянь-ка из окошка…», определят его тему, настроение, изобразительные средства и подтвердят выводы не менее чем двумя цитатами из текста.
- Познакомить учащихся с содержанием и художественными особенностями стихотворения, учить видеть связь между описанием природы и настроением лирического героя.
- Формировать умение выразительно читать стихотворный текст, выделять ключевые слова, находить сравнения, эпитеты и олицетворения.
- Развивать навыки смыслового чтения, наблюдения за словом, парного обсуждения и аргументированного ответа.
- Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к природе, способность замечать красоту зимнего пейзажа и делиться своими впечатлениями.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся проявляют интерес к поэтическому описанию природы и эмоционально откликаются на настроение стихотворения.
- Понимают ценность внимательного отношения к окружающему миру и семейному общению.
- Осознают значение выразительного чтения для передачи собственного понимания текста.
- Проявляют готовность уважительно воспринимать разные читательские впечатления одноклассников.
Метапредметные
- Познавательные: извлекают информацию из стихотворного текста, устанавливают связь между художественными словами и настроением произведения.
- Коммуникативные: формулируют ответ, слушают партнёра, дополняют и уточняют общую интерпретацию.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, планируют последовательность анализа, сверяют результат с критериями.
- Используют интерактивную доску или презентацию для фиксации наблюдений и представления результатов пары.
Предметные
- Знать содержание стихотворения А. А. Фета «Мама! Глянь-ка из окошка…» и его основную тему.
- Уметь определять настроение произведения и находить слова, которые его создают.
- Уметь находить в тексте эпитеты, сравнения и олицетворения, объяснять их роль.
- Уметь читать стихотворение выразительно, соблюдая паузы, логические ударения и интонацию.
- Уметь подтверждать собственное мнение точными примерами из текста.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к зимнему пейзажу и связывают его с эмоциональным содержанием стихотворения.
- Осознают, что художественный текст помогает внимательнее видеть привычные явления природы.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость, сопереживают лирическому герою, обращающемуся к матери.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и класса.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель анализа стихотворения с опорой на вопросы учителя.
- Планируют действия: перечитать текст, найти ключевые слова, определить настроение и объяснить роль художественных средств.
- Контролируют полноту ответа по чек-листу и исправляют неточности после обсуждения.
- Оценивают выразительность собственного чтения и степень понимания текста.
Познавательные УУД
- Находят в тексте слова, связанные с зимним пейзажем, и группируют их по смыслу.
- Сравнивают прямое значение слова с его образным употреблением в стихотворении.
- Устанавливают причинно-следственную связь между описанием снега, светом, движением и настроением героя.
- Создают простую карту наблюдений: «образ — слово — настроение — читательское впечатление».
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: чтец, секретарь, докладчик или взаимно дополняют ответы.
- Задают партнёру уточняющие вопросы: «Какое слово это доказывает?» и «Почему ты так думаешь?».
- Аргументируют свою точку зрения короткими высказываниями с опорой на текст.
- Учитывают мнение одноклассников и корректно предлагают другой вариант интерпретации.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст стихотворения А. А. Фета «Мама! Глянь-ка из окошка…» в достаточном количестве: по одному экземпляру на каждого ученика или на парту.
- Подготовить презентацию с портретом А. А. Фета, зимней пейзажной фотографией, текстом стихотворения и таблицей наблюдений «Слово — образ — настроение».
- Распечатать карточки для парной работы двух уровней: основной комплект — по одной карточке на пару, дополнительный — по одной карточке на пару для желающих.
- Распечатать мини-чек-лист выразительного чтения по одному на каждого ученика: «паузы», «логическое ударение», «передача настроения».
- Подготовить цветные стикеры трёх цветов или карточки для приёма «Светофор»: зелёный — понял, жёлтый — есть вопрос, красный — нужна помощь.
- Подготовить на доске или экране заголовок урока, проблемный вопрос «Как несколько зимних картинок могут передать настроение человека?» и пустую таблицу для коллективного вывода.
- Подготовить интерактивную доску, компьютер и проектор; заранее проверить отображение текста, изображения и аудиозаписи выразительного чтения.
- Подготовить аудиофрагмент выразительного чтения стихотворения без указания готового анализа.
- Положить на стол учителя маркеры, магниты, таймер на 3 минуты и отдельные листы для рефлексии.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учащихся на восприятие поэтического текста и вызвать интерес к теме анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране зимнюю фотографию: заснеженное окно, светлый снег, деревья в белом инее. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём урок с маленького наблюдения. Посмотрите на изображение молча несколько секунд. Что вы увидели первым: снег, свет, окно, деревья или движение? Не спешите отвечать — важно заметить собственное первое впечатление». | Молча рассматривают изображение, выбирают наиболее заметную деталь и формулируют короткий ответ: «Я заметил снег»; «Мне бросился в глаза свет». Отмечают, что один и тот же пейзаж можно воспринимать по-разному. |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала за 30 секунд подумайте, какое настроение может вызвать такой зимний вид. Затем обсудите ответ с соседом. Обязательно объясните: какое слово лучше всего передаёт ваше настроение?» После обсуждения фиксирует на доске слова «радостное», «светлое», «спокойное», «удивлённое». | Сначала самостоятельно выбирают слово-настроение, затем обсуждают его в паре около минуты. Представляют варианты: «Мне радостно, потому что всё вокруг белое и чистое»; «Мне спокойно, потому что снег лежит тихо». |
1 мин | Учитель показывает название стихотворения и портрет поэта. «Сегодня мы узнаем, как А. А. Фет увидел зимний день и какие чувства передал через простые, на первый взгляд, картины. Попробуем не просто пересказать стихотворение, а услышать, как работают слова». | Рассматривают название, формулируют предположение: «Наверное, герой зовёт маму посмотреть в окно»; «В стихотворении будет зимняя природа». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что один зимний пейзаж вызывает разные чувства. Теперь проверим, какое настроение создаёт стихотворение А. А. Фета и какими словами поэт этого достигает».
Этап 2. Первичное восприятие и актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: организовать целостное восприятие стихотворения и актуализировать представления о теме, настроении и выразительном чтении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает аудиозапись выразительного чтения или читает стихотворение сам, не прерывая текст вопросами. «Сейчас слушайте стихотворение целиком. Не записывайте и не пытайтесь сразу найти все средства выразительности. Ваша задача — понять первое впечатление: какой картиной и каким чувством с вами поделился поэт». | Слушают стихотворение, мысленно представляют описанную картину, определяют первое эмоциональное впечатление. |
2 мин | После чтения учитель предлагает приём «Одноминутка». «За одну минуту запишите два слова: что увидели и что почувствовали. Это может быть цвет, звук, движение или настроение». Затем просит двух-трёх учеников прочитать записи. | Записывают, например: «снег — радость», «белый двор — удивление», «мягкий свет — спокойствие». Зачитывают ответы, сравнивают впечатления. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы на понимание. «К кому обращается герой? Что он предлагает сделать? Какое время года изображено? Каким становится пространство за окном?» Учитель напоминает: ответ подтверждаем словами текста, а не только догадкой. | Отвечают: «Герой обращается к маме»; «Он приглашает посмотреть в окно»; «Изображена зима»; «Всё вокруг становится белым, светлым и нарядным». Находят соответствующие строки в тексте. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы поняли, что герой приглашает маму разделить с ним радость от зимнего вида. Теперь выясним, какие слова превращают обычное описание снега в поэтическую картину».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план анализа стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске вопрос: «Как несколько зимних картинок могут передать настроение человека?» «Представьте, что мы уберём из стихотворения все образные слова и оставим только сообщение: “Наступила зима. Выпал снег”. Что изменится? Почему автору недостаточно сообщить факт?» | Сравнивают нейтральное сообщение с поэтическим описанием и отвечают: «Без образных слов текст был бы сухим»; «Мы не почувствовали бы радость героя»; «Поэт показывает, как он видит зиму». |
2 мин | Учитель помогает составить план анализа. «Предложите, что нам нужно узнать, чтобы ответить на главный вопрос. Я буду записывать ваши предложения». Подводит к плану: 1) о чём стихотворение; 2) какое настроение; 3) какие слова создают картину; 4) как прочитать текст выразительно. | Формулируют цель: «Научиться анализировать стихотворение». Называют шаги анализа и записывают их в тетрадь или принимают план на экране. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас появился маршрут: от общего впечатления — к словам и образам, а затем к выразительному чтению. Двигаемся по этому маршруту и проверяем каждый вывод текстом».
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование текста в парах (11 мин)
Цель этапа: научить учащихся находить художественные детали и объяснять их роль в создании зимнего образа и настроения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки для парной работы и объясняет роли. «В каждой паре один ученик сначала читает текст глазами и подчёркивает слова о цвете, свете и пространстве, второй отмечает слова о движении и звуках. Через минуту поменяйтесь ролями и вместе выберите три наиболее выразительных слова». | Работают в парах с текстом, распределяют роли, подчёркивают слова и словосочетания, выбирают три ключевые детали. |
3 мин | Учитель обращает внимание на эпитеты. «Найдите слова, которые не просто называют предмет, а помогают увидеть его особенным: каким именно стал снег, какой кажется дорога, как выглядит двор? Такие образные определения называются эпитетами. Прочитайте найденные сочетания и объясните, какой оттенок они добавляют». | Находят в тексте образные определения, читают их, объясняют: «Они делают картину яркой и праздничной»; «Снег кажется не просто белым, а сияющим и чистым». |
3 мин | Учитель предлагает исследовать сравнения и олицетворения. «Есть ли в стихотворении слова, благодаря которым снег или зима воспринимаются почти как живые? Можно ли сказать, что природа действует, словно человек? Найдите подтверждение и сформулируйте: “Автор сравнивает…”, “Автор наделяет природу…”». | Обсуждают в парах, находят образные выражения, формулируют ответы: «Природа показана движущейся и живой»; «Снег не только лежит, он словно преображает всё вокруг». |
3 мин | Учитель выводит на экран таблицу «Слово — образ — настроение». «Заполните одну строку вместе: выберите слово из текста, назовите картину, которая возникает, и настроение, которое она создаёт. Например: “белый” — чистый зимний двор — радость и свежесть. Затем две пары представят свои строки». | Заполняют таблицу на карточке. Представляют варианты: «снег — светлая зимняя картина — удивление»; «окно — граница между домом и улицей — желание поделиться впечатлением». |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают: «Тема стихотворения — зимний пейзаж, увиденный глазами ребёнка. Настроение — радостное, светлое, удивлённое. Художественные слова помогают не только увидеть природу, но и почувствовать отношение героя к ней».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что поэт создаёт картину не только названиями предметов, но и их признаками, цветом, светом и движением. Теперь проверим, умеем ли мы передать найденное настроение голосом».
Этап 5. Физкультминутка и межпредметная связь (3 мин)
Цель этапа: снять зрительное напряжение и связать словесный образ зимнего пейзажа с наблюдением за природой и изобразительной деятельностью.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает короткую физкультминутку. «Представим, что мы снежинки. Поднялись на носочки — снег летит вниз, плавно опустились — снежинка легла на землю, потянулись к свету — выглянуло солнце, повернулись к окну — увидели зимний двор». | Выполняют движения по инструкции: поднимаются на носочки, плавно приседают, потягиваются, поворачивают корпус. |
2 мин | Учитель устанавливает межпредметную связь с изобразительным искусством. «Художник создаёт зимний пейзаж цветом и линией, а поэт — словами. Какие цвета вы выбрали бы для иллюстрации стихотворения? Какие линии показали бы движение снега?» | Называют белый, голубой, серебристый, золотистый цвета; показывают руками плавные линии снегопада и объясняют, что такие линии передают лёгкость и движение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что один образ можно передать разными средствами — рисунком, движением и словом. Возвращаемся к стихотворению и попробуем выразительно прочитать его так, чтобы слушатели увидели нашу картину».
Этап 6. Первичное закрепление. Выразительное чтение (7 мин)
Цель этапа: закрепить понимание настроения стихотворения через подготовку и выполнение выразительного чтения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает разметить текст. «Карандашом поставьте небольшие паузы там, где мысль или картина меняется. Одно слово в каждой строке подчеркните как главное. Подумайте, где голос будет мягким, а где появится удивление». Показывает на экране условные обозначения паузы и логического ударения. | Размечают текст, выбирают логические ударения, объясняют партнёру один выбранный момент: «Здесь я сделаю паузу, потому что герой сначала зовёт маму, а затем показывает ей зимний вид». |
3 мин | Учитель организует чтение в парах. «Сначала прочитайте стихотворение друг другу вполголоса. Слушатель не перебивает, а после чтения называет две удачные стороны и один совет по схеме “Две звезды и пожелание”». | Читают стихотворение в парах, оценивают чтение по чек-листу, говорят: «Ты хорошо передал радость»; «Паузы помогли увидеть картину»; «Попробуй сильнее выделить обращение к маме». |
2 мин | Учитель приглашает двух учеников прочитать стихотворение для класса. «Слушатели определяют, какое настроение услышали, и называют слово или интонацию, которые его создали». | Читают стихотворение выразительно. Слушатели отвечают: «Настроение радостное и светлое; это слышно в мягком голосе и в ударении на словах, связанных со снегом и светом». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы доказали, что выразительное чтение строится на понимании текста. Осталось каждому самостоятельно показать, насколько уверенно он умеет анализировать отдельные детали стихотворения».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание темы, настроения и художественных средств стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки. «Выполните три задания. Первое: запишите тему стихотворения одним предложением. Второе: назовите настроение и приведите два доказательства из текста. Третье: найдите одно образное выражение и объясните, что оно помогает представить. Работайте самостоятельно, цитату можно передать коротким словосочетанием». | Индивидуально выполняют задания, формулируют тему, настроение и объяснение художественного образа. Не советуются до завершения работы. |
2 мин | Учитель показывает эталонные пункты на экране. «Проверьте не только правильность, но и полноту. В хорошем ответе есть тема, настроение, два текстовых доказательства и объяснение роли образного слова. Исправления внесите другим цветом». | Сверяют работу с эталоном, подчёркивают выполненные пункты, дополняют или исправляют ответы. Показывают цветную карточку: зелёную, жёлтую или красную. |
Эталон решения
1. Тема: зимний пейзаж, который герой предлагает увидеть вместе с мамой. 2. Настроение: светлое, радостное, удивлённое; это подтверждают приглашение посмотреть в окно и слова, описывающие белизну, чистоту и преображение окружающего мира. 3. Образное выражение помогает представить снег не как обычное природное явление, а как красивую картину, вызывающую эмоциональный отклик.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что анализ — это не пересказ всех строк, а ответ на вопрос о том, как устроено впечатление читателя. Теперь соберём наши наблюдения в общий вывод и проверим его рефлексией».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить результаты урока, оценить собственную работу и принять понятное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Лист самооценки». «Закончите три предложения: “Сегодня я научился…”, “Мне помогло…”, “Мне ещё нужно потренироваться…”. Затем поставьте знак рядом с утверждением: “Я могу назвать тему”, “Я могу доказать настроение словами текста”, “Я могу объяснить роль образного слова”». | Заполняют лист самооценки, отмечают освоенные умения, формулируют личное затруднение или успех. |
1 мин | Учитель предлагает «Билет на выход». «На маленьком листке ответьте на один вопрос: почему стихотворение нельзя заменить сообщением “выпал снег”? Напишите одно предложение и одно слово из текста, которое подтверждает ответ». | Пишут ответ: «Потому что стихотворение передаёт чувство радости и удивления, а не только сообщает о снеге»; приводят выбранное слово или выражение. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и проверяет понимание инструкции. «Выберите уровень, который соответствует вашей уверенности. Обязательный уровень выполняют все; два других можно выбрать дополнительно. Перед уходом назовите соседу по парте один художественный образ из стихотворения». | Записывают выбранное задание, задают уточняющие вопросы, называют партнёру образ и его настроение. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил тему и настроение, привёл не менее двух текстовых доказательств, нашёл и объяснил роль художественного выражения, выразительно прочитал стихотворение с соблюдением пауз и логических ударений.
- «4» — ученик правильно определил тему и настроение, привёл хотя бы одно точное доказательство, нашёл художественное выражение, но объяснение его роли или выразительное чтение содержат одну неточность.
- «3» — ученик передал общее содержание стихотворения и назвал его тему, однако привёл недостаточно текстовых доказательств, затруднился в объяснении художественных слов или нуждался в помощи при выразительном чтении.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о том, как поэт создаёт зимний образ? | Выявление осознания роли художественных деталей и образных слов. |
Какое слово или выражение помогло вам почувствовать настроение стихотворения? | Проверка умения связывать языковую деталь с эмоциональным впечатлением. |
Что было труднее всего: определить тему, найти доказательство или прочитать выразительно? | Выявление индивидуальных точек затруднения для последующей коррекции. |
Что вы сделали сегодня хорошо в работе с партнёром? | Осознание качества сотрудничества и коммуникативного вклада ученика. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, как А. А. Фет превращает обычный зимний вид за окном в живую и радостную картину. Мы учились находить слова, которые помогают не только увидеть снег, но и почувствовать удивление героя, его желание поделиться впечатлением с мамой. Помните: при анализе важно не перечислить красивые слова, а объяснить, зачем они нужны в стихотворении. На следующем уроке мы продолжим учиться сравнивать разные поэтические пейзажи и читать их так, чтобы настроение услышали другие».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать стихотворение 2 раза; подготовить выразительное чтение; письменно ответить на вопросы: «К кому обращается герой? Что он видит за окном? Какое настроение создаётся?»; привести два коротких примера из текста. | Закрепляет понимание содержания и умение подтверждать ответ словами стихотворения; при проверке обратить внимание на точность цитат и интонацию чтения. |
Средний (повышающий) | Составить небольшую таблицу из трёх строк: «образ или слово — что я представляю — какое чувство возникает». Заполнить её по стихотворению и написать вывод из двух предложений о роли образных слов. | Развивает смысловое чтение и умение объяснять связь между художественной деталью и настроением; при проверке смотреть на самостоятельность объяснений. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать иллюстрацию к стихотворению или короткую аудиозапись выразительного чтения. К работе добавить 3–4 предложения: какие слова текста переданы цветом, линией или интонацией. | Формирует творческое применение знаний и межпредметную связь литературы с изобразительным искусством и ИКТ; при проверке учитывать связь работы с текстом, а не только внешнюю аккуратность. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какова тема стихотворения? Какое настроение в нём преобладает? Назовите одно художественное слово или выражение и объясните, что оно помогает представить. Как нужно читать обращение героя к маме?»
