А. А. Фет. Стихотворение «Мама! глянь-ка из окошка…»
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся выразительно прочитают стихотворение А. А. Фета «Мама! глянь-ка из окошка…», определят его тему и настроение, найдут в тексте не менее двух словесных образов зимы и объяснят, как они помогают передать чувства лирического героя.
- Познакомить учащихся с поэтическим изображением зимнего утра и эмоциональным откликом ребёнка на красоту природы.
- Учить понимать содержание стихотворения, находить в тексте слова, передающие цвет, движение и настроение, а также подтверждать ответ цитатой или точным пересказом.
- Развивать навыки выразительного чтения, смыслового слушания, наблюдения за художественным словом, сотрудничества в паре и использования цифрового изображения как опоры для анализа.
- Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к природе, внимательность к красоте обычного зимнего утра и уважение к семейному общению.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся проявляют интерес к поэтическому изображению природы и эмоционально откликаются на настроение стихотворения.
- Осознают ценность внимательного отношения к близким людям и совместного переживания впечатлений.
- Формируют бережное отношение к природе через наблюдение за зимними явлениями.
- Оценивают собственное участие в чтении и обсуждении произведения.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста стихотворения, иллюстрации и аудиовизуального материала.
- Сравнивают собственные предположения с содержанием произведения и подтверждают выводы текстом.
- Планируют работу в паре, распределяют действия и договариваются о едином ответе.
- Осуществляют самооценку выразительного чтения и понимания настроения произведения.
Предметные
- Знают имя автора стихотворения и понимают, что лирическое произведение передаёт не только событие, но и чувства.
- Умеют определять тему и настроение стихотворения «Мама! глянь-ка из окошка…».
- Находят в тексте слова и выражения, создающие зрительные образы зимнего утра.
- Умеют читать стихотворение с паузами, логическим ударением и интонацией, соответствующей удивлению и радости.
- Формулируют краткий читательский отклик и объясняют, почему произведение вызывает определённое настроение.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, почему наблюдение за природой может стать источником радости и вдохновения.
- Связывают содержание стихотворения с собственным опытом зимних наблюдений.
- Проявляют готовность уважительно слушать чтение одноклассников и принимать иное читательское мнение.
- Определяют личное отношение к изображённой поэтом картине зимы.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: определить, как поэт создаёт образ зимнего утра.
- Планируют последовательность действий: послушать, прочитать, найти ключевые слова, объяснить настроение.
- Сверяют выразительность чтения с критериями и корректируют темп, паузы и интонацию.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки и «билета на выход».
Познавательные УУД
- Выделяют в стихотворении слова, обозначающие цвет, свет, движение и звуки.
- Сопоставляют текст с зимней фотографией и устанавливают, какие детали совпадают.
- Классифицируют найденные слова по группам «цвет», «движение», «настроение».
- Формулируют вывод о связи художественных деталей с общим настроением произведения.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по алгоритму «Подумай — обсуди в паре — поделись».
- Задают уточняющие вопросы о значении слов и интонации чтения.
- Аргументируют ответ, ссылаясь на конкретные слова стихотворения.
- Слушают партнёра, дополняют его ответ и корректно предлагают исправление.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить портрет А. А. Фета и слайд с названием стихотворения без полного текста произведения.
- Подготовить презентацию с зимней фотографией, изображением заснеженного окна и короткой аудиозаписью зимнего звона или тихого ветра.
- Распечатать текст стихотворения крупным шрифтом по одному экземпляру на каждого ученика, если дети не работают с учебником.
- Распечатать карточки для парной работы: «Найди слово», «Объясни настроение», «Подготовь выразительное чтение» — по одной карточке на пару.
- Распечатать лист самооценки по одному на каждого ученика и маленькие листочки для «билета на выход».
- Подготовить на доске или слайде памятку выразительного чтения: «Понимаю смысл — отмечаю паузы — выделяю важные слова — передаю настроение».
- Подготовить карточки трёх цветов для рефлексии: зелёная — «понял», жёлтая — «нужно повторить», синяя — «хочу узнать больше».
- Проверить проектор, ноутбук, колонки и возможность показать изображение и включить аудиофрагмент без доступа к интернету.
- Подготовить цветные карандаши или фломастеры для выделения слов в тексте; организовать посадку по парам.
- Предусмотреть безопасное пространство для короткой физкультминутки без перемещения парт.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и вызвать интерес к зимней картине, которую предстоит увидеть в стихотворении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и включает короткий аудиофрагмент со звуками зимнего утра: «Здравствуйте, ребята. Закройте глаза на несколько секунд и прислушайтесь. Представьте, что вы утром подошли к окну. Что вы могли бы увидеть и почувствовать? Не называйте ответ сразу, сначала сохраните свою картинку в воображении». | Сидят спокойно, слушают аудиофрагмент, мысленно представляют зимнее утро, называют первые впечатления: «Тихо», «Холодно», «Светло», «Всё покрыто снегом». |
2 мин | Учитель показывает на экране фотографию заснеженного окна и портрет А. А. Фета: «Посмотрите на изображение. Какой вопрос мог бы ребёнок задать маме, увидев такую картину? Сегодня мы прочитаем стихотворение, которое начинается обращением к маме. Попробуем понять, почему поэт выбрал именно такую интонацию». | Рассматривают изображение, формулируют вопросы и предположения: «Что случилось за ночь?», «Почему снег такой белый?», «Наверное, ребёнок хочет показать маме красивый вид». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что зимнее утро может вызвать удивление, радость и желание поделиться впечатлением с близким человеком. Теперь проверим, какие чувства и картины передал в стихотворении А. А. Фет».
Этап 2. Актуализация знаний и первичное восприятие (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о стихотворении и обеспечить целостное эмоциональное восприятие произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель спрашивает: «Вспомните, чем стихотворение отличается от рассказа. Что помогает услышать настроение стихотворения? Обратите внимание на ритм, рифму, повторяющиеся звуки и слова». Учитель фиксирует ключевые ответы на доске. | Формулируют ответы: «В стихотворении есть строки», «слова звучат ритмично», «есть рифма», «поэт передаёт чувства». |
2 мин | Учитель выразительно читает стихотворение целиком, не прерывая чтение вопросами: «Сейчас слушайте не для того, чтобы сразу ответить на все вопросы. Постарайтесь почувствовать, каким стало утро и что почувствовал герой». | Слушают выразительное чтение, не перебивают, отмечают про себя самое яркое слово или образ. |
2 мин | Учитель предлагает приём «Одноминутная реакция»: «Запишите одним-двумя словами первое настроение, которое возникло после чтения. Это может быть “радость”, “удивление”, “восхищение”, “спокойствие” или другое слово. Затем сравним наши впечатления». | Записывают эмоциональную реакцию, по желанию зачитывают её; сравнивают варианты и замечают, что настроение у большинства светлое и радостное. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Первое впечатление подсказало нам направление поиска: в стихотворении есть удивление и радость. Теперь выясним, какими словами поэт создаёт эту картину и почему настроение не возникает случайно».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и план анализа стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране зимнюю фотографию и задаёт проблемный вопрос: «На фотографии мы видим снег, окно и зимний свет, но фотография сама по себе не говорит, радуется ли человек. Как поэт может передать чувство радости одними словами? Что нам нужно исследовать в тексте?» | Обсуждают вопрос в парах 30 секунд, затем предлагают: «Нужно найти красивые слова», «посмотреть, какие действия происходят», «обратить внимание на восклицания и обращения», «прочитать с нужной интонацией». |
2 мин | Учитель оформляет ответы в план на доске: «1. Понять, что увидел герой. 2. Найти слова-образы. 3. Определить настроение. 4. Подготовить выразительное чтение. Согласны ли вы с таким планом? Как сформулируем цель урока одним предложением?» | Формулируют цель: «Узнать, как поэт описывает зимнее утро и передаёт радость героя»; записывают тему и цель в тетрадь. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План исследования у нас есть. Мы будем не просто пересказывать стихотворение, а доказывать свои выводы словами текста. Начнём с внимательного чтения и поиска художественных деталей».
Запись в тетрадях
Тема: «А. А. Фет. Стихотворение “Мама! глянь-ка из окошка…”». Цель: выяснить, как поэт создаёт образ зимнего утра и передаёт настроение героя.
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование текста в парах (10 мин)
Цель этапа: выявить в стихотворении словесные образы зимы и установить их связь с настроением лирического героя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт текст стихотворения и объясняет приём «Чтение с пометками»: «Прочитайте стихотворение глазами. Знаком “снежинка” отметьте слова о снеге и зимнем виде, знаком “солнышко” — слова о свете и радости, волнистой линией — слова, которые передают движение. Если встретится непонятное выражение, поставьте рядом вопросительный знак». | Читают текст молча, делают условные пометки карандашом, уточняют значение незнакомых слов у партнёра или учителя. |
3 мин | Учитель предлагает парную работу: «Объединитесь в пары. Один ученик ищет слова цвета и света, другой — слова движения и действия. Через минуту обменяйтесь ролями. Не просто называйте слово, а объясняйте, какую картину оно помогает увидеть». | В парах находят и перечитывают нужные строки, распределяют слова по смысловым группам, формулируют наблюдения: «Эти слова помогают увидеть белый снег», «Здесь чувствуется движение и оживление». |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Почему стихотворение начинается с обращения к маме? Как обращение влияет на интонацию? Подумайте сами, обсудите, затем одна-две пары поделятся ответом». | Сначала формулируют личный ответ, затем обсуждают его в паре и сообщают классу: «Герой хочет привлечь внимание мамы», «Он так удивлён и рад, что не может молчать», «Обращение делает стихотворение живым и разговорным». |
2 мин | Учитель выводит на экран схему «Зрительный образ — движение — чувство» и говорит: «Соедините найденные слова стрелками. Что мы видим? Что происходит? Что чувствует герой? Запомните: настроение в поэзии создаётся сочетанием деталей, а не одним словом». | Заполняют устно схему: называют зимние детали, действия и настроение; формулируют вывод: «Картина зимнего утра кажется яркой и живой, поэтому герой испытывает радость и восхищение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы обнаружили, что слова стихотворения работают как краски и движения: одни помогают увидеть зимний пейзаж, другие делают его живым, а вместе они передают радость героя. Теперь проверим это открытие выразительным чтением».
Этап 5. Физкультминутка и межпредметная связь с изобразительным искусством (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, закрепить образное восприятие текста через движение и цвет.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: «Представим, что мы художники зимнего утра. На слово “снег” мягко поднимаем руки вверх и медленно опускаем их, как снежинки. На слово “ветер” плавно наклоняемся вправо и влево. На слово “солнце” раскрываем ладони, а на слово “радость” улыбаемся и выпрямляемся. Движения выполняем спокойно, не толкая соседей». | Выполняют движения по словесным сигналам, сохраняют безопасную дистанцию, соотносят движение с образом. |
1 мин | Учитель показывает три цветовых пятна на экране и спрашивает: «Какой цвет вы выбрали бы для настроения стихотворения — белый, голубой, золотистый или другой? Объясните выбор одним предложением». | Выбирают цвет и объясняют: «Голубой — потому что морозно и свежо», «золотистый — потому что есть солнечный свет», «белый — потому что всё покрыто снегом». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы почувствовали образ стихотворения не только словами, но и движением, цветом. Возвращаемся к тексту и попробуем голосом передать то, что увидели и почувствовали».
Этап 6. Первичное закрепление. Выразительное чтение (7 мин)
Цель этапа: закрепить понимание настроения и отработать выразительное чтение отдельных фрагментов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает внимание к памятке на доске: «Перед чтением определите, где вы обратитесь к маме, где сделаете паузу, какие слова выделите голосом. Не нужно читать быстро: слушатель должен увидеть картину вместе с вами». Учитель показывает пример одной строки с нейтральной и выразительной интонацией. | Сравнивают два варианта чтения, называют отличие: «Во втором варианте слышно удивление», «обращение выделено голосом», «пауза помогает понять смысл». |
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с заданиями: «Первая пара готовит чтение с интонацией удивления, вторая — с интонацией радости, третья — спокойное созерцательное чтение. Выберите подходящие слова для логического ударения и объясните свой выбор». | Репетируют чтение в парах, отмечают паузы, выбирают интонацию, объясняют партнёру, почему выделили определённые слова. |
2 мин | Учитель приглашает двух-трёх добровольцев: «Прочитайте фрагмент так, чтобы класс понял выбранное настроение. После чтения назовите одно удачное решение и одно пожелание для улучшения». | Читают фрагменты выразительно; слушатели называют: «Хорошо передано удивление», «нужно сделать паузу после обращения», «слово о зимнем свете можно выделить сильнее». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы показали, что выразительное чтение зависит от понимания текста. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он находить доказательства своей мысли и применять их при ответе».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание темы, образов и настроения стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и говорит: «Выберите уровень, который сможете выполнить качественно. Уровень 1: назовите тему и настроение стихотворения, выпишите два слова зимнего пейзажа. Уровень 2: объясните, как найденные слова создают настроение, и подготовьте два предложения ответа. Уровень 3: сравните настроение в начале и конце стихотворения и докажите вывод словами текста». | Индивидуально выполняют выбранное задание, перечитывают стихотворение, выписывают слова и формулируют ответ полными предложениями. |
2 мин | Учитель показывает эталонные ориентиры на экране: «Тема связана с зимним утром и впечатлением героя; настроение светлое, радостное, удивлённое; доказательство должно опираться на слова текста. Проверьте, есть ли в вашей работе тема, настроение и текстовое подтверждение». | Самостоятельно сверяют работу с критериями, подчёркивают недостающий элемент, вносят исправление. |
1 мин | Учитель проводит короткий «Светофор»: «Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить настроение, жёлтую — если сомневаетесь, синюю — если хотите ещё раз потренироваться». | Поднимают карточки, фиксируют личную трудность; несколько учеников называют, что именно требует повторения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что вы уже умеете находить слова-доказательства. Если кому-то было трудно, это не ошибка, а точка роста: дома мы ещё раз потренируемся читать и объяснять настроение».
Этап 8. Рефлексия, подведение итогов и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осознать результат работы, соотнести его с целью урока и получить понятное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: «Как поэт передаёт радость зимнего утра словами? Закончите фразу: “Я понял, что настроение стихотворения создают…”». Учитель выслушивает несколько ответов и обобщает их. | Формулируют вывод: «Настроение создают обращение, яркие слова о снеге и свете, движение, восклицательная интонация и выразительное чтение». |
1 мин | Учитель раздаёт «билет на выход»: «Запишите: 1) одно слово, которое лучше всего описывает настроение стихотворения; 2) одну строку или словесную деталь, которая это доказывает; 3) оценку своей работы — “могу объяснить”, “могу с помощью”, “пока затрудняюсь”». | Заполняют билет на выход, сдают его учителю при выходе. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Выберите обязательный уровень или один из повышающих. На следующем уроке мы начнём с нескольких выразительных чтений и сравним, какие детали зимней картины заметили дома». | Записывают выбранный уровень домашнего задания, уточняют непонятные условия. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик точно определил тему и настроение стихотворения, привёл не менее двух текстовых доказательств, объяснил их роль и выразительно прочитал фрагмент с правильными паузами и интонацией.
- «4» — ученик верно определил тему и настроение, привёл два подходящих слова или образа, но объяснение их роли или выразительное чтение содержат одну неточность.
- «3» — ученик в целом понял содержание, но назвал только один образ или сформулировал настроение без текстового доказательства; чтение требует помощи учителя.
- Ниже базового уровня — ответ не связан с содержанием стихотворения либо отсутствует текстовое подтверждение; работа выполняется повторно с опорой на памятку.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о том, как стихотворение передаёт настроение? | Выявление осознания связи между художественными деталями и эмоциональным впечатлением. |
Какие слова стихотворения помогли вам увидеть зимнее утро? | Проверка умения находить текстовые доказательства и зрительные образы. |
Что было труднее: понять настроение, найти слова-доказательства или прочитать выразительно? | Выявление индивидуальных точек затруднения для последующей коррекции. |
Как вы оцените свою работу в паре и самостоятельно? | Формирование навыка самооценки, ответственности и рефлексии учебной деятельности. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, как обычное зимнее утро превращается в поэтическую картину. Вы нашли слова, которые помогают увидеть снег, свет и движение, и поняли, почему герой обращается к маме с радостью и удивлением. Помните: выразительно читать можно только тогда, когда понимаешь смысл и настроение текста. На следующем уроке мы продолжим учиться замечать художественные детали и сравним, как разные авторы изображают природу».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать стихотворение А. А. Фета «Мама! глянь-ка из окошка…» два раза; подготовить выразительное чтение; выписать три слова или выражения, которые создают образ зимнего утра, и определить настроение произведения. | Закрепляет понимание текста, навык выразительного чтения и умение находить художественные детали; при проверке обратить внимание на паузы, логические ударения и наличие текстовых доказательств. |
Средний (повышающий) | Составить письменный ответ из 4–5 предложений на вопрос: «Почему герой хочет показать зимнюю картину маме?» Использовать не менее двух слов или выражений из стихотворения. | Развивает читательскую грамотность и умение аргументировать ответ содержанием произведения; при проверке смотреть на связность рассуждения и точность обращения к тексту. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшую иллюстрацию к стихотворению или цифровой коллаж из 3–4 цветов и написать к нему 3 предложения: какие детали текста переданы цветом, линией и расположением объектов. | Формирует творческое мышление и межпредметную связь литературы с изобразительным искусством; при проверке учитывать соответствие иллюстрации тексту и объяснение художественного решения. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Кто автор стихотворения? Какое время года изображено? Какое настроение преобладает? Назовите одну текстовую деталь, которая это доказывает. Для чего нужно читать стихотворение с паузами и логическим ударением?»
