А. А. Фет «Мама! Глянь-ка…»: исследуем зимнюю картину в стихотворении
Цели и задачи
- Цель: к концу урока ученики смогут объяснить, как автор создаёт образ зимнего утра в стихотворении А. А. Фета «Мама! Глянь-ка…», подтвердить выводы примерами из текста и выразительно прочитать выбранный фрагмент.
- Образовательная задача: определить тему и настроение стихотворения, находить в тексте слова и выражения, передающие признаки зимнего утра.
- Развивающая задача: развивать навыки исследовательского чтения, наблюдения за художественными словами и обоснования выводов цитатами.
- Развивающая задача: упражняться в выразительном чтении, передавая голосом настроение и интонацию обращения.
- Воспитательная задача: поддерживать интерес к поэзии и внимательное отношение к красоте природы.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за природой и её изображением в поэтическом тексте.
- Осознают, что внимательное чтение помогает увидеть красоту привычных явлений.
- Проявляют уважение к мнению одноклассника и готовность обосновывать собственную точку зрения.
- Оценивают собственный вклад в исследование текста и выразительное чтение.
Метапредметные
- Извлекают из стихотворения информацию о времени года, состоянии природы и настроении лирического героя.
- Сопоставляют художественные слова с наблюдаемыми признаками зимнего пейзажа.
- Формулируют гипотезу и проверяют её по тексту, приводя подходящие примеры.
- Составляют краткое устное описание зимней картины и представляют творческую работу классу.
Предметные
- Определяют тему и настроение стихотворения А. А. Фета «Мама! Глянь-ка…».
- Находят в тексте слова, описывающие снег, иней, мороз и зимний двор.
- Объясняют, какое впечатление создают отдельные художественные слова и сравнения, опираясь на контекст стихотворения.
- Выразительно читают фрагмент, соблюдая логические паузы и передавая интонацию обращения и удивления.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Связывают личные наблюдения зимней природы с образами, созданными поэтом.
- Проявляют познавательный интерес к тому, как слово помогает читателю представить картину.
- Осознают значимость внимательного и бережного отношения к природе.
- Выбирают подходящий уровень творческого задания и оценивают собственный результат.
Регулятивные УУД
- Совместно с учителем формулируют учебную цель и план исследования стихотворения.
- Следуют плану: читают, находят текстовые доказательства, формулируют вывод.
- Сверяют свои предположения с текстом и корректируют вывод, если он не подтверждается.
- Используют критерии выразительного чтения для самопроверки.
Познавательные УУД
- Находят в стихотворении ключевые слова и группируют их по изображаемым признакам зимы.
- Сравнивают буквальное значение слова с картиной, которая возникает при чтении.
- Устанавливают связь между выбранными автором словами, настроением и читательским впечатлением.
- Создают словесную или графическую модель зимней картины по тексту.
Коммуникативные УУД
- Участвуют во фронтальном обсуждении, слушают вопрос и отвечают по существу.
- Задают уточняющие вопросы о значении слов и образов стихотворения.
- Аргументируют наблюдение цитатой или точным указанием на строку текста.
- Представляют творческую работу и доброжелательно откликаются на работы одноклассников.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить для каждого ученика учебник с текстом стихотворения и тетрадь; заранее проверить, что текст читаем и доступен для самостоятельного поиска строк.
- Распечатать карточки исследователей с таблицей «Что замечаю в тексте — какую картину представляю — чем подтверждаю» — по одной на каждого ученика.
- Подготовить три варианта творческой карточки на выбор: нарисовать деталь пейзажа, сочинить 2–4 строки-описания или подобрать выразительное чтение с пояснением интонации; по одной карточке каждого варианта на ученика, если выбор предлагается в печатном виде.
- Подготовить карточки-подсказки для учеников, которым нужна опора: «Найди слова о снеге», «Найди слова об инее», «Какой цвет или ощущение возникает?» — по одной на каждого нуждающегося ученика.
- На доске заранее написать тему, проблемный вопрос «Как несколькими словами поэт помогает нам увидеть зимнее утро?» и план исследования: заметить — доказать строкой — объяснить впечатление.
- Подготовить на доске или слайде критерии выразительного чтения: правильность, паузы, интонация, передача настроения.
- Подготовить изображения зимнего окна и заснеженного двора для мотивационного наблюдения; обеспечить возможность показать их на экране или распечатать одну иллюстрацию для доски.
- Проверить наличие проектора или интерактивной доски; подготовить таймер на короткие игровые задания и стикеры для итогового билета на выход.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: настроить класс на наблюдение за зимней природой и вызвать интерес к исследованию стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Проверьте, пожалуйста, всё ли готово к уроку: учебник, тетрадь и ручка должны лежать на парте. Сегодня мы будем не только читать стихотворение, но и работать как исследователи: замечать детали и проверять свои догадки по тексту. Посмотрите на изображение зимнего окна на экране. Что первым привлекло ваше внимание?» | Готовят учебники и тетради, рассматривают изображение и называют детали: «Белый снег», «Иней на ветках», «Заснеженный двор». |
2 мин | «Представьте, что вы только что подошли к окну зимним утром. Что вы могли бы увидеть или почувствовать? Назовите одно наблюдение. А теперь проверим, сумеет ли поэт несколькими строками вызвать у нас похожую картину. Прочитайте вместе со мной тему на доске: А. А. Фет “Мама! Глянь-ка…”.» | Называют наблюдения о зиме, читают тему урока с доски и высказывают предположения: «В стихотворении будет снег», «Лирический герой увидит что-то необычное за окном». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы настроились наблюдать за зимней картиной. Теперь вспомним, как внимательное чтение помогает не только узнать, о чём текст, но и заметить, каким он делает наше настроение».
Этап 2. Актуализация читательского опыта (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о стихотворении, настроении текста и выразительном чтении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Вспомним, чем стихотворение отличается от обычного рассказа. Какие особенности вы замечаете, когда читаете стихи? Подумайте несколько секунд, затем назовите свои варианты. Вспомните также, что помогает чтецу передать настроение текста: только громкий голос или ещё что-то?» | Называют знакомые признаки: «Строки», «Ритм», «Рифма», «Чувства и картины». Предлагают способы выразительного чтения: «Делать паузы», «Менять голос», «Выделять важные слова». |
3 мин | «Проведём короткую игру “Настроение в голосе”. Я произнесу фразу “Посмотри в окно” спокойно, удивлённо и радостно. Скажите, что меняется, хотя слова остаются теми же. Какие признаки настроения мы будем искать в стихотворении? Запишу на доске ваши ответы: обращение, восклицание, слова-картины, интонация.» | Сравнивают варианты произнесения и отвечают: «Меняется интонация», «Слышно удивление». Запоминают подсказки для чтения и наблюдения за текстом. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что настроение передают и слова, и интонация чтеца. Теперь проверим, какие именно слова помогают увидеть зимнее утро в стихотворении Фета».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: сформулировать исследовательский вопрос и наметить последовательность работы с текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Откройте учебник на стихотворении А. А. Фета “Мама! Глянь-ка…”. Пока не будем сразу называть настроение. Сначала прочитаем текст и соберём доказательства. Посмотрите на вопрос на доске: “Как несколькими словами поэт помогает нам увидеть зимнее утро?” Можно ли ответить на него, просто назвав тему? Чего нам не хватает?» | Открывают нужный текст, высказывают предположения: «Нужно прочитать стихотворение», «Нужно найти слова, которые описывают зиму», «Надо объяснить, что они помогают представить». |
3 мин | «Сформулируем план исследования. Сначала послушаем стихотворение целиком, затем отметим слова о зимней природе, после этого объясним, какую картину они создают, и проверим, какое настроение возникает. В конце вы представите небольшую творческую работу. Как будем доказывать свои ответы?» Учитель фиксирует на доске пункт: «Ссылаемся на текст». | Предлагают план действий и отвечают: «Находим нужные слова и строки», «Объясняем, почему выбрали их». Записывают в тетради тему, если она ещё не записана. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наш вопрос и план готовы: будем замечать, доказывать и объяснять. Сейчас услышим стихотворение целиком, чтобы сначала представить общую картину».
Этап 4. Первичное чтение и открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: исследовать текст стихотворения и установить, какими деталями и словами создаётся образ зимнего утра.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Следите по учебнику за текстом. Я прочитаю стихотворение целиком, а вы постарайтесь представить, что видит лирический герой. Пока не ищите ответ на каждый вопрос, просто удерживайте в памяти первую картину и настроение. После чтения каждый назовёт одно слово, которое лучше всего передаёт его впечатление.» Учитель выразительно читает стихотворение из учебника, соблюдая паузы и интонацию. | Следят за текстом, слушают чтение и представляют зимний двор. После чтения называют впечатления: «Светлая картина», «Всё стало белым», «Герой удивлён и рад». |
4 мин | «Начинаем исследование “Охотники за зимними деталями”. Найдите в тексте слова, которые помогают понять, что произошло за окном. Сначала ищем все вместе: что изменилось во дворе, что заметно на ветках, какие признаки погоды названы? Я буду записывать на доске только те наблюдения, для которых мы нашли опору в тексте.» | Читают строки по учебнику, находят и называют текстовые опоры: двор побелел, на ветвях иней, упоминается мороз. Следят, чтобы каждое наблюдение подтверждалось словами стихотворения. |
3 мин | «Теперь посмотрим внимательнее: достаточно ли сказать, что во дворе лежит снег и холодно? Какие слова помогают почувствовать, каким именно выглядит иней и как преобразился двор? Найдите в тексте особенно выразительное описание. Почему, по-вашему, поэт выбрал такое сравнение или такое яркое определение? Не угадываем за автора, а объясняем впечатление, которое рождается у читателя.» | Находят яркие определения и сравнение в тексте, читают их вслух и объясняют впечатление: «Иней кажется лёгким и белым», «Представляется, будто кусты укрыты мягким материалом». При необходимости используют карточку-подсказку. |
2 мин | «Соберём вывод из наших находок. Как меняется настроение от начала к концу чтения? Какими словами это можно подтвердить? Послушайте два варианта: “зимний двор” и “светлая, нарядная картина за окном”. Какой точнее передаёт впечатление стихотворения и почему?» | Формулируют вывод: «Это зимнее утро, но картина не мрачная, а светлая и нарядная»; указывают на детали текста и объясняют выбор. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают исследовательскую схему: «Деталь текста — что представляю — какое настроение чувствую». Заполняют одну строку самостоятельно, например: «Иней на ветвях — белый узор на кустах — удивление и радость», сверяясь с формулировками в стихотворении.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что зимний пейзаж создаётся не одним словом: важны детали, их точность и наше читательское впечатление. Теперь потренируемся читать так, чтобы слушатели тоже заметили эти детали».
Этап 5. Первичное закрепление и выразительное чтение (7 мин)
Цель этапа: закрепить понимание образов стихотворения и отработать выразительное чтение с опорой на критерии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Прочитаем отдельные фрагменты с разными задачами. Первый чтец передаст удивление героя, который обращает внимание на окно; второй — спокойное рассматривание зимних деталей. Перед чтением назовите, какое слово или знак в тексте поможет выбрать интонацию. Напомню критерии на доске: читаем точно, делаем смысловые паузы, передаём настроение.» | Два-три ученика читают выбранные фрагменты из учебника. Одноклассники отмечают конкретную удачу: «Хорошо выделено обращение», «Пауза помогла представить картину». |
2 мин | «Проверим себя игрой “Верю — докажи”. Я называю утверждение, а вы показываете большой палец вверх, если оно подтверждается текстом, или в сторону, если нужно уточнить. Затем один ученик обязательно находит доказательство. Утверждение первое: герой замечает перемены за окном. Утверждение второе: картина описана только как тёмная и тревожная.» | Показывают знак и доказывают ответ текстом: первое утверждение подтверждается, второе не подтверждается; ученики называют светлые детали зимнего пейзажа. |
2 мин | «Сформулируйте одним предложением, что помогает нам увидеть картину глазами героя. Начните так: “Поэт помогает представить зимнее утро с помощью…” Затем оцените чтение соседа: назовите одну сильную сторону и одно бережное пожелание.» | Формулируют вывод о словах и деталях текста. Дают доброжелательную обратную связь: «Ты сделал выразительную паузу; попробуй чуть яснее выделить описание инея». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы подтвердили выводы текстом и попробовали передать настроение голосом. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он найти деталь, объяснить её и применить наблюдение в собственном творческом ответе».
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание стихотворения и применить наблюдения при создании короткого собственного отклика.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Выберите творческий вариант, который вам сегодня интереснее. Можно нарисовать одну деталь зимней картины и подписать её словами из стихотворения; можно сочинить 2–4 строки о зимнем окне; можно подготовить выразительное чтение фрагмента и объяснить выбор интонации. Для начала каждый запишет в карточке одну деталь из текста и объяснит, что она помогает представить. Это обязательная часть для всех.» | Выбирают один формат задания, записывают текстовую деталь и короткое объяснение. Ученики, которым нужна помощь, берут карточку-подсказку. |
5 мин | «Работайте самостоятельно пять минут. Если выбрали рисунок, подпишите его деталью из стихотворения; если пишете строки, постарайтесь передать не только цвет, но и своё впечатление; если готовите чтение, отметьте паузу и слово, которое выделите голосом. Сначала выполните обязательную часть, затем переходите к выбранному творческому варианту. Я подойду и помогу вопросом, но решение вы сформулируете сами.» | Индивидуально выполняют обязательную часть и выбранное задание. Базовый вариант — найти одну деталь и объяснить её; основной — выполнить творческий отклик; усложнение — использовать две детали и обосновать, как они создают настроение. |
2 мин | «Проверьте работу по трём пунктам: есть ли опора на стихотворение, понятно ли объяснено впечатление, можно ли прочитать или показать результат классу. Два желающих представят свою работу. Слушатели назовут, какая деталь текста помогла им увидеть картину.» | Самостоятельно сверяют работу с критериями; два ученика представляют рисунок, строки или выразительное чтение, остальные называют замеченную деталь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы использовали текст по-разному: через рисунок, собственные строки или чтение. Осталось оценить, что уже получается уверенно и какой вопрос ещё стоит задать».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: помочь ученикам осмыслить результат исследования, оценить собственное продвижение и понять домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Вернёмся к нашему вопросу: как несколькими словами поэт помогает увидеть зимнее утро? Ответьте, опираясь на одну найденную деталь. Затем покажите светофор: зелёный — могу найти деталь и объяснить впечатление; жёлтый — с поиском справляюсь, но объяснение пока трудно; красный — мне нужна помощь. Это не отметка, а подсказка нам обоим.» | Отвечают по тексту: «Поэт выбирает выразительные детали инея, снега и двора». Показывают цветовую карточку или называют свой уровень понимания. |
3 мин | «Запишите домашнее задание: перечитайте стихотворение и выполните выбранный уровень из таблицы на доске. Перед выходом ответьте на вопрос на стикере: “Какое слово или описание помогло тебе увидеть зимнюю картину?” Стикер прикрепите у двери. Завтра я сгруппирую ответы и увижу, какие детали особенно запомнились классу.» | Записывают домашнее задание, формулируют ответ на стикере и прикрепляют его у двери. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы исследовали стихотворение, находили доказательства в тексте и учились передавать настроение словом и голосом. Спасибо за внимательные наблюдения и бережные отклики на работы друг друга».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик самостоятельно находит не менее двух деталей стихотворения, объясняет, какую картину и настроение они создают, и выполняет творческую работу или выразительно читает фрагмент с учётом критериев.
- «4» — ученик верно находит одну-две детали и в основном объясняет их значение; творческая работа связана с текстом, при чтении допускает отдельные неточности интонации или пауз.
- «3» — ученик с помощью учителя находит одну деталь текста, называет изображённое явление, но объяснение впечатления или выразительное чтение пока требуют дополнительной опоры.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какую картину зимнего утра вы представили, читая стихотворение? | Проверить целостность восприятия образа и понимание темы. |
Какое слово или описание помогло вам увидеть эту картину? | Выявить, умеет ли ученик находить текстовую опору. |
Что вам удалось лучше: найти детали, объяснить настроение или выразительно прочитать? | Помочь ученику оценить собственное продвижение и учителю определить зону затруднения. |
Какое задание оказалось самым трудным и какая помощь помогла бы справиться? | Получить информацию для последующей дифференциации и адресной поддержки. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы читали стихотворение А. А. Фета как исследователи: замечали детали, находили подтверждение в тексте и объясняли свои впечатления. Вы увидели, что зимняя картина становится особенно яркой, когда читатель внимательно относится к каждому слову. При чтении помните: выразительность — это не просто громкий голос, а точные паузы и понимание смысла. Дома перечитайте стихотворение и выберите задание по силам и интересу. На следующем уроке продолжим учиться замечать, как поэтическое слово помогает увидеть и почувствовать мир».»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать стихотворение А. А. Фета «Мама! Глянь-ка…» и подготовить выразительное чтение одного небольшого фрагмента; отметить голосом обращение и смысловые паузы. | Закрепляет понимание текста и навыки выразительного чтения; при проверке обратить внимание на точность чтения, паузы и передачу настроения. |
Средний (повышающий) | Подготовить устное описание зимней картины по стихотворению из 3–4 предложений; включить не менее двух деталей текста и объяснить, какое впечатление они создают. | Развивает связную речь и умение доказывать впечатление текстовыми примерами; при проверке оценить точность деталей и объяснения. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать иллюстрацию или сочинить 4–6 строк о зимнем утре, используя две выразительные детали; отдельно пояснить, какие слова стихотворения вдохновили на работу. | Развивает творческое применение читательских наблюдений; при проверке обратить внимание на связь творческой работы с образами и настроением стихотворения. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какое время года изображено в стихотворении? Назовите одну деталь, которая помогает представить зимнюю картину. Какое настроение она создаёт?»
