А. С. Пушкин. «Уж небо осенью дышало…»: наблюдаем осеннюю природу и понимаем поэтическое слово
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся выразительно прочитают отрывок, объяснят значение не менее пяти сложных слов, определят признаки осени в тексте и подтвердят свои выводы цитатами.
- Познакомить учащихся с отрывком из романа в стихах «Евгений Онегин» и показать, как поэт создаёт образ осени с помощью описаний, сравнений и выразительных слов.
- Научить находить в тексте слова и выражения, передающие настроение осенней природы, и объяснять их значение в контексте.
- Развивать навыки смыслового слушания, выразительного чтения, работы в парах, постановки вопросов и аргументированного ответа.
- Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к природе, интерес к поэзии и бережное отношение к русскому языку.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся проявляют интерес к поэтическому описанию природы и личную эмоциональную реакцию на осенние картины.
- Осознают ценность наблюдений за природой и красоту точного образного слова.
- Проявляют уважение к литературному наследию России и интерес к творчеству А. С. Пушкина.
- Сравнивают собственное настроение после слушания стихотворного текста с настроением, созданным поэтом.
Метапредметные
- Извлекают информацию из аудиозаписи, текста стихотворения, иллюстрации и слайда.
- Составляют простой план анализа отрывка и используют его при выполнении задания.
- Сотрудничают в паре, распределяют действия, договариваются о едином ответе.
- Формулируют вывод и подтверждают его словами из текста.
- Осуществляют самооценку понимания новых слов и качества выразительного чтения.
Предметные
- Знают автора и содержание изучаемого отрывка, понимают его основную тему.
- Умеют находить в тексте признаки осени и слова, создающие настроение.
- Объясняют в контексте значение слов «померкло», «унылая», «сени», «караван», «роща», «двор» и выражения «в багрец и золото одетые леса».
- Умеют читать стихотворный отрывок с соблюдением пауз, логических ударений и соответствующей интонации.
- Понимают, что поэт использует образные выражения для создания картины природы.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к осенней природе после слушания стихотворения.
- Связывают содержание текста с собственными наблюдениями осенних изменений.
- Осознают смысл чтения как способа увидеть привычное явление по-новому.
- Проявляют готовность внимательно слушать одноклассников и уважать иные впечатления.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: понять, какими словами поэт создаёт образ осени.
- Планируют последовательность работы: послушать, уточнить значения слов, прочитать, найти доказательства, сделать вывод.
- Контролируют правильность произношения и выразительность чтения.
- Сверяют результат работы с критериями и исправляют неточности.
- Оценивают собственное участие в парной и индивидуальной работе.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и объединяют их по смыслу.
- Сравнивают звуковой образ текста после аудиопрослушивания с собственным чтением.
- Устанавливают связь между описанием природы и настроением лирического героя.
- Работают со словарной информацией и определяют значение слова по контексту.
- Моделируют образ осени с помощью кластера «цвет — звук — движение — настроение».
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и дополняют его ответ конкретным словом или цитатой.
- Формулируют вопрос по содержанию отрывка и отвечают на вопрос одноклассника.
- Договариваются о распределении ролей: чтец, наблюдатель, секретарь.
- Аргументируют мнение фразой «Я думаю так, потому что в тексте сказано…».
- Корректно дают обратную связь по выразительному чтению.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить аудиозапись выразительного чтения отрывка «Уж небо осенью дышало…» и заранее проверить громкость и качество воспроизведения.
- Подготовить презентацию с портретом А. С. Пушкина, осенней иллюстрацией, текстом отрывка и заданиями для работы со словами.
- Распечатать текст отрывка с широкими полями — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Распечатать карточки со сложными словами и толкованиями — по одному комплекту на пару.
- Подготовить карточки для парной работы: «Найди доказательство», «Передай настроение», «Объясни слово» — по одному комплекту на каждую пару.
- Подготовить лист самооценки с пунктами «Я понял смысл текста», «Я объяснил новые слова», «Я читал выразительно».
- Вывесить на доску памятку выразительного чтения: пауза, логическое ударение, темп, настроение.
- Подготовить цветные стикеры трёх цветов для рефлексии и два изображения осеннего пейзажа для межпредметной связи с изобразительным искусством.
- Обеспечить оборудование: ноутбук, проектор или интерактивная доска, колонки, таймер, доска и маркеры.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учащихся на восприятие поэтического текста и вызвать интерес к теме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографию осеннего леса: «Здравствуйте, ребята. Посмотрите внимательно на изображение. Не называйте время года сразу, а сначала скажите, какие цвета, звуки и движения вы заметили. Постарайтесь подобрать точные слова». | Рассматривают изображение и называют признаки: «жёлтые листья», «тихий лес», «ветер», «пасмурное небо», «листопад». |
2 мин | Учитель включает короткий фрагмент звуков осеннего леса и говорит: «Закройте глаза и прислушайтесь. Какое настроение создают эти звуки? Сегодня мы проверим, может ли поэт словами создать такую же картину и вызвать похожее чувство». | Слушают аудиофрагмент, подбирают слова «спокойное», «немного грустное», «задумчивое», формулируют предположение: «Поэт опишет осень так, чтобы мы её представили». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели и услышали осень. Теперь узнаем, какими словами А. С. Пушкин создаёт её образ и почему этот отрывок легко представить».
Этап 2. Актуализация знаний и постановка учебной задачи (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о стихотворной речи и выявить вопрос, который предстоит решить на уроке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт вопросы: «Что такое стихотворение? Чем стихотворная речь может отличаться от обычного рассказа? Что помогает автору передать настроение? Вспомните слова: рифма, строка, строфа, образное выражение». Учитель фиксирует ответы в виде небольшого кластера. | Отвечают: «Стихотворение написано строками», «в нём есть ритм и рифма», «настроение передают слова, сравнения и звуки». Дополняют кластер на доске. |
3 мин | Учитель показывает заголовок и первые строки отрывка: «Прочитайте начало глазами. Как вы думаете, о чём будет текст? Какой вопрос поможет нам исследовать его? Подумайте 30 секунд, обсудите ответ с соседом, затем поделитесь». | Индивидуально формулируют предположение, обсуждают в парах и предлагают вопросы: «Какие признаки осени заметил поэт?», «Почему осень показана не только красивой, но и грустной?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что поэт создаёт не просто перечень признаков природы, а целый образ. Наша задача — найти в тексте слова, из которых складываются цвет, звук, движение и настроение осени».
Этап 3. Аудиопрослушивание и первичное восприятие текста (5 мин)
Цель этапа: сформировать целостное эмоциональное восприятие отрывка и научить слушать текст с учебной задачей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт текст и объясняет задание: «Сейчас вы услышите выразительное чтение. Не пытайтесь сразу выписать всё. Следите глазами за текстом и поставьте маленький знак рядом со словом или строкой, которые особенно запомнились». | Получают текст, готовят карандаш, следят за строками и отмечают одно-два выразительных места. |
3 мин | Учитель включает аудиозапись полного отрывка. После прослушивания выдерживает паузу и не даёт готового толкования: «Сначала назовите первое впечатление. Какая картина возникла перед глазами? Какое настроение вы услышали в голосе чтеца?» | Слушают аудиозапись, затем называют картины и чувства: «лес в жёлтых листьях», «небо становится темнее», «осень одновременно красивая и грустная». |
1 мин | Учитель просит поставить на полях один из знаков: «+» — понравилось или удивило, «?» — осталось непонятным, «!» — особенно яркое место. «Эти отметки помогут нам вернуться к тексту». | Ставят условные знаки на полях и называют одно слово или выражение, вызвавшее вопрос. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы услышали текст целиком и уловили его настроение. Теперь разберём слова, без понимания которых картина осени будет неполной».
Этап 4. Работа со сложными словами в парах (7 мин)
Цель этапа: уточнить значение сложных слов и научить определять их смысл по контексту.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран слова: «померкло», «унылая», «сени», «караван», «роща», «двор», «багрец». «Сначала попробуйте объяснить знакомые слова самостоятельно. Затем каждая пара получит карточки со словами и толкованиями. Ваша задача — соединить пары и проверить себя по контексту». | Обсуждают значение слов в паре, отмечают знакомые и незнакомые слова, высказывают предположения. |
3 мин | Учитель раздаёт комплекты карточек и напоминает: «Не соединяйте карточки только по догадке. Найдите слово в строке и проверьте, подходит ли толкование по смыслу». Учитель направляет пары вопросами: «Что значит “померкло” применительно к небу? Что такое “багрец”?» | Соединяют слова с толкованиями: «померкло — стало менее светлым», «сени — пространство у входа в дом», «караван — вереница движущихся предметов», «роща — небольшой лес», «багрец — яркий красно-пурпурный цвет». |
2 мин | Учитель организует проверку: «Поднимите карточку с тем словом, которое объясняли. Назовите его и составьте короткое пояснение именно для этого стихотворения». Исправляет неточности и показывает на экране словарную памятку. | Озвучивают значения, составляют пояснения: «Унылая осень — такая, которая вызывает грусть», «багрец и золото — красные и жёлтые листья». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Померкло — стало темнее; унылая — грустная, тоскливая; роща — небольшой лес; багрец — красно-пурпурный цвет. Образное выражение: “в багрец и золото одетые леса” — леса покрыты красными и жёлтыми листьями».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь сложные слова стали понятнее, а значит, мы можем увидеть картину точнее. Перейдём к чтению и проверим, где нужно сделать паузу, усилить голос и передать настроение».
Этап 5. Открытие нового знания: как слова создают образ осени (8 мин)
Цель этапа: открыть способ анализа поэтического текста через выделение признаков природы и их связи с настроением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает повторно прочитать отрывок глазами и говорит: «Найдите слова о небе, лесе, птицах, поле и времени года. Подчеркните их разными линиями: одной — цвет, двумя — движение, волнистой — настроение. Посмотрите, как много деталей замечает поэт». | Читают текст, подчёркивают слова и выражения: «небо», «осень», «роща», «листья», «гуси», «зима», «померкло», «унылая». |
3 мин | Учитель заполняет на доске кластер и спрашивает: «Какие слова передают цвет? Какие — движение? Что звучит или движется в тексте? Почему рядом с красивыми цветами появляется слово “унылая”?» | Распределяют слова по группам: цвет — «багрец и золото»; движение — «гуси… тянулись»; настроение — «унылая пора», «померкло». Формулируют вывод: «Осень красивая, но приближение зимы вызывает грусть». |
2 мин | Учитель формулирует открытие: «Поэт создаёт образ осени не одним словом, а соединяет признаки: цвет, движение, звук и настроение. Если мы находим эти детали и связываем их, то понимаем авторскую картину». Просит записать схему на доске в тетрадь. | Записывают схему: «Образ осени = цвет + движение + звуки + настроение». Подбирают к каждому элементу слова из текста. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают вывод: «А. С. Пушкин показывает осень с разных сторон: она яркая по цветам, спокойная и подвижная по картинам природы, но немного грустная из-за приближения зимы».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли способ чтения стихотворения: ищем детали и объединяем их в общий образ. Сейчас применим этот способ самостоятельно, а затем проверим себя по тексту».
Этап 6. Физкультминутка «Осенний ветер» (2 мин)
Цель этапа: снять зрительное и мышечное напряжение и закрепить содержание текста через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: «Представьте, что мы превратились в осенний лес. Поднимите руки — это ветви. Медленно покачайтесь, как деревья. На слово “листопад” плавно опускайте руки, как листья. На слово “гуси” вытяните руки вперёд и изобразите полёт. Сделаем всё спокойно, в ритме чтения». | Выполняют движения: покачиваются как деревья, плавно опускают руки, изображают полёт гусей, делают глубокий вдох и выдох. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы почувствовали движение осенней природы всем телом. Возвращаемся к тексту и проверяем, умеем ли передать это движение голосом».
Этап 7. Первичное закрепление: выразительное чтение в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить понимание текста через выразительное чтение и взаимную обратную связь.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает памятку: «Перед чтением определите настроение, отметьте паузы, выделите голосом важные слова. Один ученик читает, второй следит за памяткой и ставит отметки: получилось, нужно потренироваться». | В парах распределяют роли чтеца и наблюдателя, карандашом отмечают паузы перед чтением. |
3 мин | Учитель говорит: «Прочитайте друг другу отрывок по очереди. После чтения используйте формулу обратной связи: “Мне особенно удалось услышать…, потому что…; советую обратить внимание на…”». Обходит пары, помогает с произношением. | Читают отрывок в парах, называют сильную сторону и один конкретный совет: «Нужно медленнее прочитать строку о роще», «хорошо передано слово “унылая”». |
2 мин | Учитель приглашает две пары выступить: «Слушатели отмечают, какая интонация помогла увидеть картину. Не просто скажите “понравилось”, а назовите слово или строку». | Две пары читают, остальные называют удачные паузы, логические ударения и настроение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы убедились, что выразительное чтение помогает увидеть текст ярче. Теперь каждый покажет, насколько самостоятельно умеет находить доказательства в стихотворении».
Этап 8. Межпредметное задание и самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: применить литературные знания при создании словесной модели осеннего пейзажа и проверить понимание текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает две осенние репродукции без подписей и говорит: «Это задание связано с изобразительным искусством. Выберите изображение, которое ближе к пушкинскому отрывку, и запишите три доказательства из текста. Можно использовать шаблон: “Я выбираю…, потому что…”.» | Индивидуально выбирают изображение, записывают три доказательства: «жёлтые и красные листья», «пасмурное небо», «спокойное движение птиц». |
2 мин | Учитель выводит на экран эталонные признаки: «Проверьте: есть ли в вашем ответе цвет, движение и настроение? Если какого-то элемента нет, дополните». | Сверяют работу с эталоном, дополняют запись, подчёркивают цитатные слова. |
1 мин | Учитель просит отметить результат в листе самооценки: «Поставьте плюс напротив умения, которое уже получилось, и точку напротив того, что требует тренировки». | Заполняют лист самооценки, отмечают одно достигнутое умение и одну трудность. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы применили литературный анализ к изображению: нашли в картине те же цвет, движение и настроение. Осталось подвести итог и проверить, что каждый унесёт с урока».
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: осознать результат обучения, выявить трудности и принять домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: «Зелёный стикер означает: я могу объяснить, как создаётся образ осени; жёлтый — мне нужна небольшая помощь; красный — хочу ещё раз разобрать слова и строки. Прикрепите стикер и закончите фразу: “Сегодня я понял…”». | Выбирают цвет стикера и завершают фразу: «Сегодня я понял, что образ создают детали», «я научился объяснять слово по контексту», «мне трудно читать с нужной интонацией». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: «Выберите уровень из таблицы. Перед уходом ответьте на два контрольных вопроса: какое выражение передаёт цвет осени? Какое слово передаёт её настроение?» | Отвечают: «В багрец и золото одетые леса»; «унылая пора». Записывают выбранный уровень задания. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы услышали и прочитали пушкинскую осень, объяснили сложные слова и доказали, что поэт создаёт образ с помощью цвета, движения и настроения».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик выразительно прочитал отрывок, правильно объяснил не менее пяти сложных слов, назвал цвет, движение и настроение, привёл не менее трёх подтверждений из текста.
- «4» — ученик прочитал текст в целом выразительно, объяснил четыре сложных слова и привёл два текстовых доказательства; отдельные неточности исправил после подсказки.
- «3» — ученик передал общее содержание, объяснил не менее трёх слов с помощью карточки или учителя и назвал хотя бы один признак осени.
- При парной работе дополнительно учитываются умение слушать партнёра, конкретность обратной связи и соблюдение договорённостей.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какими словами Пушкин показывает цвет осеннего леса? | Выявление понимания образных выражений и умения находить доказательство в тексте. |
Какое слово или выражение было самым трудным? | Выявление точек затруднения в словарной работе. |
Что помогло вам читать выразительно: пауза, темп или логическое ударение? | Осознание использованных приёмов выразительного чтения. |
Что вы теперь можете объяснить однокласснику? | Проверка субъективной оценки освоения темы и готовности к сотрудничеству. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что осень в стихотворении — не просто время года, а живой образ, созданный цветами, движением и настроением. Вы научились находить сложные слова, объяснять их по контексту и подтверждать свои мысли строками текста. Помните: при выразительном чтении важно не торопиться и выделять голосом главное слово. На следующем уроке мы продолжим наблюдать, как поэты используют звуки и сравнения, чтобы картина природы стала ещё более выразительной».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить значение пяти сложных слов из урока и подготовить выразительное чтение отрывка, обозначив карандашом две паузы и три логических ударения. | Закрепляет понимание слов и навыки выразительного чтения; при проверке обратить внимание на произношение, темп и передачу настроения. |
Средний (повышающий) | Составить таблицу из трёх строк «Цвет — движение — настроение» и подобрать к каждому разделу не менее двух слов или выражений из отрывка. | Закрепляет умение анализировать художественные детали; при проверке смотреть на точность цитат и объяснение их роли. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшой словесный этюд из 5–6 предложений о сегодняшней осени, используя не менее двух образных выражений, и подготовить его выразительное чтение. | Развивает творческое мышление и применение художественных средств; при проверке учитывать соответствие теме, образность и грамотность. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какое выражение показывает цвет осеннего леса? Какое слово передаёт настроение осени? Назовите один признак выразительного чтения».
