Введение в курс русской литературы XX в. Основные этапы жизни и творчества А.И. Куприна. Проблематика рассказов писателя
Цели и задачи
- Цель: сформировать представление о социокультурной ситуации рубежа XIX–XX веков и выявить ключевые философско-эстетические доминанты творчества А.И. Куприна через анализ его биографии и повести «Олеся».
- Образовательные задачи: изучить основные литературные направления начала XX века; проследить эволюцию творчества А.И. Куприна; проанализировать проблематику повести «Олеся».
- Развивающие задачи: развивать навыки смыслового чтения, умение сопоставлять литературные явления с историческим контекстом, навыки построения аргументированного высказывания.
- Воспитательные задачи: способствовать формированию этических представлений о любви, благородстве и человеческом достоинстве на примере героев Куприна.
Планируемые результаты
Личностные
- Готовность к саморазвитию и самообразованию на основе классического наследия.
- Эстетическое отношение к миру и литературе как форме познания жизни.
- Осознание ценности гуманистических идеалов в условиях социальных потрясений.
Метапредметные
- Познавательные: умение классифицировать литературные направления, устанавливать причинно-следственные связи между историей и культурой.
- Коммуникативные: владение приемами диалогической речи, умение участвовать в коллективном обсуждении проблемы.
- Регулятивные: способность ставить цели урока и соотносить их с результатами своей деятельности.
Предметные
- Знание основных этапов развития русской литературы XX века (реализм, модернизм).
- Знание ключевых фактов биографии А.И. Куприна и их отражения в творчестве.
- Умение определять тему, идею и проблематику повести «Олеся».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование индивидуального взгляда на концепцию «сильного человека» и «естественной жизни» в прозе Куприна.
Регулятивные УУД
- Планирование пути достижения цели, самооценка качества усвоения материала через рефлексивные задания.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в лекции учителя и текстах произведений; синтез знаний при создании визуальных схем.
Коммуникативные УУД
- Учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в рамках проблемного диалога.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить мультимедийную презентацию «Лики Серебряного века и жизненный путь А.И. Куприна».
- Подготовить шаблоны для заполнения «Фишбоун» по повести «Олеся».
- Оформить на доске таймлайн «Основные вехи русской литературы 1890–1917 гг.».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и введение в контекст эпохи (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания об историческом рубеже веков и создать установку на восприятие литературы XX столетия.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«Здравствуйте, одиннадцатиклассники! Мы начинаем с вами восхождение на самую сложную и противоречивую вершину русской классики — литературу XX века. Дмитрий Мережковский назвал это время "периодом конца и начала". Как вы понимаете эти слова? Посмотрите на доску: 1900-е годы. Это эпоха трех революций, технического бума и одновременно глубочайшего духовного кризиса. Литература этого времени — это не просто книги, это попытка ответить на вопрос: выживет ли человек в этом вихре? Сегодня мы откроем для себя Александра Ивановича Куприна — писателя, которого называли "самым здоровым и жизнелюбивым" в это тревожное время. Наша задача — понять, как его герои искали опору в мире, который рушился». | Слушают учителя, записывают тему урока. Вступают в диалог, предлагая ассоциации к понятию «рубеж веков» (неопределенность, страх, ожидание перемен, технический прогресс). Отмечают, что «конец» относится к старому укладу жизни, а «начало» — к поиску новых форм искусства. |
Дидактический материал к этапу
«Наше время должно быть определено двумя противоположными чертами — это время крайнего материализма и вместе с тем самых страстных идеалистических порывов духа». (Д. С. Мережковский, 1892 г.)
Записи в тетрадях
Рубеж XIX–XX веков (Серебряный век):
1. Сосуществование реализма (Л. Толстой, И. Бунин, А. Куприн) и модернизма (символизм, акмеизм, футуризм).
2. Основной конфликт: человек и история, личность и меняющийся мир.
1. Сосуществование реализма (Л. Толстой, И. Бунин, А. Куприн) и модернизма (символизм, акмеизм, футуризм).
2. Основной конфликт: человек и история, личность и меняющийся мир.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы зафиксировали координаты времени. Теперь давайте перейдем к литературной разминке, чтобы вспомнить, какие темы волновали писателей-реалистов в этот период».
Этап 2. Историческая разминка (4 мин)
Цель этапа: актуализировать исторический контекст начала XX века, необходимый для понимания мироощущения героев Куприна.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«Прежде чем говорить о литературе, давайте вспомним, в какой атмосфере жила Россия на рубеже веков (1890–1914 гг.). Какие исторические события этого периода, на ваш взгляд, сильнее всего пошатнули веру человека в стабильность и порядок? Как это могло отразиться на темах, которые выбирали писатели?» | Участвуют во фронтальном опросе. Называют Русско-японскую войну, революцию 1905 года, «Кровавое воскресенье», быстрый рост городов и технический прогресс. Делают вывод о чувстве тревоги, предчувствии катастроф и одновременно — жажде обновления. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Именно в это переломное время, когда старые идеалы рушились, Куприн искал в жизни что-то вечное и настоящее. Давайте узнаем, как его собственная биография отразила этот бурный период».
Записи в тетрадях (Схема «Ключевые события рубежа веков»)
Основные вызовы эпохи:
1. Социально-политические: Русско-японская война (1904–1905), Первая русская революция (1905–1907), Первая мировая война (1914–1918), Гражданская война в России (1917–1922), Великая Отечественная война (1941–1945), Холодная война (1946–1991).
2. Экономические: Бурный рост промышленности, урбанизация.
3. Духовные: Кризис веры, поиск новых идеалов, расцвет модернизма.
4. Этапы русской эмиграции: 1-я волна (1918–1939, «белая»), 2-я волна (1940–1950-е, послевоенная), 3-я волна (1960–1980-е, диссидентская).
5. Основные периоды и направления литературы XX века:
— Реализм: И. Бунин, А. Куприн, М. Горький, М. Шолохов.
— Модернизм: А. Блок, Н. Гумилев, В. Маяковский, А. Ахматова.
— Литература русского зарубежья: В. Набоков, И. Шмелев, Г. Газданов, М. Алданов.
— Соцреализм и «оттепель»: А. Твардовский, В. Шукшин, А. Солженицын.
1. Социально-политические: Русско-японская война (1904–1905), Первая русская революция (1905–1907), Первая мировая война (1914–1918), Гражданская война в России (1917–1922), Великая Отечественная война (1941–1945), Холодная война (1946–1991).
2. Экономические: Бурный рост промышленности, урбанизация.
3. Духовные: Кризис веры, поиск новых идеалов, расцвет модернизма.
4. Этапы русской эмиграции: 1-я волна (1918–1939, «белая»), 2-я волна (1940–1950-е, послевоенная), 3-я волна (1960–1980-е, диссидентская).
5. Основные периоды и направления литературы XX века:
— Реализм: И. Бунин, А. Куприн, М. Горький, М. Шолохов.
— Модернизм: А. Блок, Н. Гумилев, В. Маяковский, А. Ахматова.
— Литература русского зарубежья: В. Набоков, И. Шмелев, Г. Газданов, М. Алданов.
— Соцреализм и «оттепель»: А. Твардовский, В. Шукшин, А. Солженицын.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Жизненный и творческий путь А.И. Куприна (8 мин)
Цель этапа: изучить основные этапы биографии писателя, используя исследовательский подход.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«Куприн — человек удивительной судьбы. Он сменил более 20 профессий: был грузчиком, актером, цирковым борцом, летчиком, зубным врачом и даже рыболовом. Зачем ему это было нужно? Послушаем сообщение вашего одноклассника, который провел мини-исследование на тему \"Куприн — репортер жизни\". Пока слушаете, заполните в тетради таблицу: Период — Ключевое событие — Отражение в творчестве». После сообщения учитель дополняет: «Обратите внимание на военную службу писателя и его интерес к жизни простых людей, который позже воплотился в полесских рассказах». | Слушают сообщение ученика. Фиксируют основные даты: 1890–1894 — военная служба, 1890-е — скитания по России (цикл рассказов о людях труда), 1898 — написание «Олеси», 1919–1937 — эмиграция. Отвечают на вопрос учителя: «Скитания дали ему знание жизни разных слоев общества и веру в естественного человека». |
Дидактический материал к этапу
Тезисы сообщения ученика: Куприн обладал «жадностью к жизни». Его интересовал человек в деле. Он считал, что писатель должен знать всё о мире. Его герои — это часто люди с «горячим сердцем», сталкивающиеся с жестокостью или равнодушием общества.
Основные вехи биографии и творчества А.И. Куприна:
1. 1890–1894: Армейский период. Служба подпоручиком в Днепровском пехотном полку.
Ключевое произведение: повесть «Поединок» (1905) — беспощадное обличение армейской муштры и гибели человеческой души в тисках системы.
2. 1894–1901: «Киевский» период и странствия. Выход в отставку, смена десятков профессий.
Ключевое произведение: повесть «Олеся» (1898) — поэтизация «естественного человека» и трагическое столкновение цивилизации с миром природы.
3. 1901–1910: Расцвет творчества. Жизнь в Петербурге, сближение с Чеховым и Горьким.
Ключевое произведение: рассказ «Гранатовый браслет» (1910) — гимн бескорыстной, «сильной как смерть» любви.
4. 1919–1937: Эмиграция (Франция). Тоска по родине, ослабление творческих сил.
Ключевое произведение: автобиографический роман «Юнкера» (1928–1932) — светлое воспоминание о молодости и старой России.
5. 1937–1938: Возвращение в СССР. Приезд в Москву незадолго до смерти.
1. 1890–1894: Армейский период. Служба подпоручиком в Днепровском пехотном полку.
Ключевое произведение: повесть «Поединок» (1905) — беспощадное обличение армейской муштры и гибели человеческой души в тисках системы.
2. 1894–1901: «Киевский» период и странствия. Выход в отставку, смена десятков профессий.
Ключевое произведение: повесть «Олеся» (1898) — поэтизация «естественного человека» и трагическое столкновение цивилизации с миром природы.
3. 1901–1910: Расцвет творчества. Жизнь в Петербурге, сближение с Чеховым и Горьким.
Ключевое произведение: рассказ «Гранатовый браслет» (1910) — гимн бескорыстной, «сильной как смерть» любви.
4. 1919–1937: Эмиграция (Франция). Тоска по родине, ослабление творческих сил.
Ключевое произведение: автобиографический роман «Юнкера» (1928–1932) — светлое воспоминание о молодости и старой России.
5. 1937–1938: Возвращение в СССР. Приезд в Москву незадолго до смерти.
Записи в тетрадях
А.И. Куприн (1870–1938). Творческий метод: «бытописательный реализм» с элементами романтизма. Доминанта творчества — преклонение перед естественной красотой и бескорыстным чувством.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что Куприн ценил в людях искренность и силу духа. Теперь перейдем к его самому поэтичному произведению и подробно проанализируем конфликт природы и цивилизации в повести \"Олеся\"».
Этап 4. Практическая работа с текстом. Проблематика рассказа «Олеся» (10 мин)
Цель этапа: через приемы медленного чтения выявить конфликт «естественного человека» и «цивилизованного общества».
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«Прежде чем мы перейдем к анализу, вспомним историю создания повести. В 1897 году Куприн служил управляющим в одном из имений Полесья. Впечатления от суровой природы и легенды о колдуньях легли в основу книги. Теперь обратимся к тексту. Сначала найдите в главе III описание внешности Олеси. Какие черты подчеркивают её "естественность", связь с природой? Затем найдите описание Ивана Тимофеевича. Почему он называет себя "великовозрастным младенцем"? Давайте сравним героев, заполнив таблицу: портрет, отношение к природе, сила чувств, зависимость от мнения общества». | Работают с текстом, выписывают цитаты. Для Олеси: «свободные, сильные движения», «лукавство, властность и наивность». Для Ивана: «доверчивость», «душевная леность». Заполняют сравнительную таблицу в тетрадях, выявляя контраст между героями. |
Критерий сравнения | Олеся | Иван Тимофеевич |
|---|---|---|
Происхождение и среда | «Дитя природы», живет в лесу, вне общества. | Городской интеллигент, «паныч», представитель цивилизации. |
Внешность и манеры | Самобытная красота, гордая осанка, естественность. | Типичный облик горожанина, некоторая скованность. |
Характер и воля | Цельная натура, смелость, готовность к жертве. | Добрый, но слабовольный, «душевная леность», нерешительность. |
Отношение к любви | Любовь как высший дар, готовность идти против всех. | Искреннее чувство, ограниченное страхом перед мнением света. |
Дидактический материал к этапу (Вопросы для анализа)
- Как пейзаж Полесья помогает понять характер героини?
- В чем проявляется «душевная леность» Ивана Тимофеевича?
- Какие черты характера Олеси позволяют назвать её «естественным человеком»?
Записи в тетрадях (Вывод по «Олесе»)
Вывод по сравнительному анализу: Трагизм отношений героев обусловлен не только внешними обстоятельствами, но и внутренним контрастом: цельная, свободная натура Олеси («человек природы») противопоставлена рефлексирующему, зависимому от общественных условностей Ивану Тимофеевичу («человек цивилизации»).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы увидели, что уже в портретных характеристиках героев заложен их будущий конфликт. Олеся и Иван Тимофеевич — это представители двух разных миров. На следующем уроке мы проследим, как это различие проявится в решающих событиях повести и к какому финалу приведет их любовь».
Этап 5. Рефлексия (3 мин)
Цель этапа: осознание учащимися ценности полученных знаний и личного отношения к теме.
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая мысль Куприна сегодня показалась вам самой современной? | Связь классики с личным мировоззрением подростка. |
В чем сложность изучения литературы начала XX века по сравнению с XIX веком? | Осознание специфики историко-литературного процесса. |
Если бы вы были адвокатом Желткова, какой главный аргумент вы бы привели в его защиту? | Развитие навыков этической оценки и аргументации. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы только прикоснулись к миру Куприна. Его проза — это гимн жизни, написанный на пороге великих катастроф. Он учит нас видеть красоту в простом и величие в обыденном. На следующем уроке мы продолжим разговор о судьбах русской интеллигенции в творчестве Ивана Бунина. Подумайте дома: почему эти два писателя, будучи друзьями, так по-разному писали о любви?»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый | Учебник, стр. 78-92. | Прочитать биографическую статью, выписать 3 тезиса о стиле Куприна. |
Средний | Анализ рассказа «Поединок». | Письменный ответ (10-12 предложений): «Почему Ромашов не мог выжить в армейской среде?» |
Продвинутый | Эссе-сопоставление. | Сопоставить образы Олеси и Ивана Тимофеевича: почему их союз был обречен? |
Контрольный вопрос: Какую роль играет музыка в композиции рассказа «Гранатовый браслет»?
Резервный этап. Творческое задание (вне основного времени)
Задание: Создать «Буклук» (Booklook) по любому рассказу Куприна. Нужно сделать художественную фотографию книги в окружении предметов, символизирующих её содержание (например, для «Гранатового браслета» — ноты, красные ягоды или украшение, старое письмо), и написать краткий пост-аннотацию для соцсетей, который бы заинтересовал современного читателя.
Критерии оценивания
- «5» — активная работа на всех этапах, глубокое знание текста, умение аргументировать позицию с опорой на литературоведческие термины, верно заполненная схема «Фишбоун».
- «4» — участие в дискуссии, знание сюжета произведений, выполнение практической работы с небольшими неточностями в аргументации.
- «3» — пассивное участие, знание текста на уровне пересказа, затруднения при анализе проблематики.