В.А. Жуковский и П.П. Ершов: сказка для детей и её идейно-художественные достоинства
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся смогут выявить не менее трёх идейно-художественных особенностей литературной сказки на материале произведений В.А. Жуковского и П.П. Ершова, подтвердить выводы цитатами и сформулировать значение сказки для детского чтения.
- Определить место литературной сказки в творчестве В.А. Жуковского и П.П. Ершова, актуализировать сведения о жанровых признаках сказки.
- Проанализировать проблематику, образы героев, особенности композиции, языка и авторской оценки в произведении П.П. Ершова «Конёк-горбунок».
- Сопоставить сказку для детей с произведением, рассчитанным на взрослого и детского читателя, и объяснить, какие художественные средства обеспечивают доступность и многослойность текста.
- Развивать навыки смыслового чтения, аргументированного высказывания, работы в группе и проектирования технологической карты урока для начальной школы.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность внимательного чтения художественного текста и уважительного отношения к детской литературе как части культурного опыта.
- Проявляют интерес к исследовательскому анализу произведения и самостоятельному выбору аргументов.
- Понимают значение нравственных ориентиров сказки: честности, смелости, верности, способности противостоять несправедливости.
- Осознают ответственность учителя за доступное и бережное введение ребёнка в мир художественной литературы.
Метапредметные
- Извлекают информацию из художественного текста, выделяют ключевые эпизоды и соотносят их с авторской идеей.
- Сравнивают произведения по заданным критериям, классифицируют художественные средства и устанавливают причинно-следственные связи.
- Формулируют тезис, подтверждают его текстовыми примерами и участвуют в диалоге.
- Планируют учебную деятельность, распределяют роли в группе, осуществляют взаимную проверку и корректируют результат.
- Проектируют фрагмент технологической карты урока с учётом возраста младших школьников.
Предметные
- Знать основные признаки литературной сказки и особенности авторской переработки фольклорного материала.
- Уметь характеризовать Ивана-царевича, Конька-горбунка и антагонистов по поступкам, речи и роли в развитии сюжета.
- Уметь анализировать антитезу, гиперболу, повтор, постоянные эпитеты, контраст, юмор и стихотворную форму сказки.
- Уметь формулировать идейно-художественные достоинства «Конька-горбунка» и подтверждать их цитатами или точными пересказами эпизодов.
- Владеть алгоритмом подготовки вопросов и заданий к сказке для младших школьников.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личностный смысл обращения к сказке в старшем школьном возрасте.
- Соотносят нравственный выбор героев с собственными представлениями о справедливости и ответственности.
- Проявляют уважение к мнению одноклассников при обсуждении неоднозначных трактовок.
- Осознают перспективу применения литературоведческих знаний в педагогической и исследовательской деятельности.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель анализа и составляют план работы с фрагментом текста.
- Распределяют время и обязанности при выполнении группового задания.
- Проверяют соответствие тезиса текстовым доказательствам.
- Оценивают качество собственной работы по критериям и вносят необходимые исправления.
Познавательные УУД
- Выделяют в тексте факты, художественные детали, авторские оценки и ключевые слова.
- Анализируют композицию и систему образов произведения.
- Моделируют структуру технологической карты урока для младших школьников.
- Сравнивают фольклорные и литературные признаки сказки, обобщают результаты наблюдений.
- Используют цитирование и точный пересказ как способы аргументации.
Коммуникативные УУД
- Работают в малой группе, распределяя роли аналитика, секретаря, докладчика и эксперта.
- Формулируют вопросы к тексту и дают развёрнутые ответы.
- Аргументированно отстаивают интерпретацию и корректно реагируют на возражения.
- Согласовывают общий вариант задания для младших школьников.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с портретами В.А. Жуковского и П.П. Ершова, краткой хронологической справкой и проблемным вопросом: «Почему сказка, адресованная детям, интересна старшекласснику?»
- Распечатать для каждой группы по одному фрагменту «Конька-горбунка» с заданиями на анализ композиции, образов, языка или авторской оценки.
- Распечатать по одному на ученика лист самооценки с критериями: тезис, доказательство, термин, вывод.
- Подготовить карточки с цитатами и пересказами эпизодов: испытания Ивана, встреча с Коньком-горбунком, путешествие к чудо-рыбе, приказ царя, финальное испытание.
- Подготовить образец пустой технологической карты для работы с текстом в начальной школе.
- Вывести на доску или экран таблицу сравнения: «Фольклорная сказка — литературная сказка».
- Подготовить маркеры, листы А3, стикеры и таймер для групповой работы.
- Обеспечить доступ к полным текстам сказок Жуковского «Иван-царевич и Серый волк» и Ершова «Конёк-горбунок» без указания конкретных страниц.
- Подготовить итоговый слайд с алгоритмом анализа сказки: тема — конфликт — герои — композиция — язык — идея — адресат.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в исследовательскую работу и обозначить проблему урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два названия: «Иван-царевич и Серый волк» и «Конёк-горбунок». «Ребята, сегодня мы будем говорить о сказке, но не только как о детском чтении. Попробуем увидеть в ней сложное художественное произведение, которое можно анализировать на уровне старшей школы». | Записывают тему урока, называют знакомые сказочные мотивы и предполагают, чем литературная сказка отличается от народной. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «За тридцать секунд ответьте письменно: почему взрослому читателю может быть интересна сказка? Обсудите ответ с соседом и выберите одну наиболее убедительную формулировку». | Индивидуально записывают ответ, обсуждают его в парах и предлагают классу варианты: «в сказке есть нравственный конфликт», «она содержит сатиру», «её язык и композиция художественно сложны». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы предположили, что сказка может быть одновременно доступной ребёнку и значимой для взрослого читателя. Теперь проверим это предположение на конкретном тексте».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: восстановить знания о литературной сказке и подготовить понятийный аппарат анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает таблицу «Фольклорная сказка — литературная сказка» и задаёт вопросы: «Какие признаки относятся к фольклорной сказке? Что меняется, когда сказку создаёт конкретный автор? Вспомните понятия “зачин”, “испытание героя”, “волшебный помощник”, “троекратный повтор”». | Называют признаки: устная передача, варианты, формульность, повторяемость мотивов; добавляют признаки литературной сказки: авторство, индивидуальный стиль, усложнение проблематики и композиции. |
3 мин | Учитель проводит мини-викторину «Верно — неверно»: «Литературная сказка полностью копирует народную; герой сказки проходит испытания; в сказке возможна авторская сатира; детская литература не содержит сложных социальных смыслов». После каждого ответа просит краткое обоснование. | Поднимают карточки «верно» или «неверно», обосновывают ответы. Исправляют утверждение: «Литературная сказка использует фольклорные модели, но преобразует их в авторском замысле». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили жанровые признаки и увидели, что авторская сказка не ограничивается пересказом фольклорного сюжета. Теперь определим, какое затруднение возникает при чтении сказки Ершова».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать исследовательский вопрос и критерии анализа произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает два наблюдения: «В “Коньке-горбунке” есть волшебный конь, чудесные путешествия и испытания, но одновременно изображены жадность, глупость и злоупотребление властью. Как совместить детскую занимательность и общественную сатиру?» Учитель фиксирует ответы на доске. | Формулируют проблему: «Нужно понять, какими средствами Ершов делает сказку понятной детям и интересной взрослым». |
2 мин | Учитель предлагает составить план исследования: «Какие вопросы помогут доказать художественные достоинства произведения? Выберите не менее четырёх направлений». | Предлагают направления: сюжет и композиция, система образов, язык и стих, юмор и сатира, нравственная идея, адресат произведения. Записывают план анализа. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: не пересказать сказку, а доказать, почему она является художественно полноценным произведением. Для этого обратимся к тексту и разделим исследовательскую работу».
Этап 4. Открытие нового знания. Групповой анализ текста (12 мин)
Цель этапа: выявить идейно-художественные достоинства «Конька-горбунка» через самостоятельное исследование текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт карточки. «Первая группа исследует композицию и фольклорные мотивы; вторая — образы Ивана и Конька-горбунка; третья — язык, стих и юмор; четвёртая — сатирическое изображение царя и идейный конфликт. В каждой группе выберите докладчика, секретаря, аналитика текста и эксперта по формулировке вывода». | Распределяют роли, читают задание и отмечают в тексте нужные эпизоды и художественные детали. |
6 мин | Учитель консультирует группы и задаёт наводящие вопросы. «Не ограничивайтесь пересказом. Назовите художественный приём, приведите короткую цитату или точный эпизод и объясните его роль. Для анализа героя ответьте: что он делает, как говорит, как меняется его положение, какую авторскую оценку мы чувствуем?» | Составляют на листе А3 схему «Тезис — доказательство — вывод». Например: «Сказка сохраняет фольклорную модель испытаний, но наполняет её сатирическим содержанием». |
4 мин | Учитель организует краткие выступления групп и фиксирует на доске общий кластер: «сюжет — герои — язык — идея». «Слушая выступление, запишите один аргумент, который вы готовы использовать в итоговом ответе». | Докладчики представляют результаты по 1 минуте, остальные задают уточняющие вопросы и записывают наиболее убедительные аргументы. |
Запись в тетрадях
- «Конёк-горбунок» — литературная сказка, соединяющая фольклорные мотивы и авторскую сатиру.
- Идейно-художественные достоинства: занимательный сюжет, динамичная композиция, выразительная система образов, стиховая организация, юмор и сатира, ясная нравственная позиция.
- Конёк-горбунок выполняет роль волшебного помощника, но одновременно становится образом верности, смекалки и действенной доброты.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что достоинство сказки складывается из нескольких уровней: фольклорной основы, авторской манеры и общественного смысла. Теперь проверим, умеем ли мы применять этот вывод самостоятельно».
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: научить учащихся превращать наблюдения над текстом в связный литературоведческий тезис.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки с четырьмя тезисами: «Иван показан как идеальный герой с самого начала»; «Конёк-горбунок — только волшебное животное»; «Царь изображён как комический и одновременно опасный правитель»; «Стихотворная форма усиливает народно-сказочное звучание». «Отметьте тезисы, которые можно доказать, и добавьте к каждому по одному аргументу». | В парах отмечают обоснованные тезисы, исправляют первый: Иван проходит путь испытаний и раскрывается в поступках; объясняют двойственность образа царя и роль стиховой формы. |
4 мин | Учитель проводит приём «Микрофон»: «Сформулируйте ответ по модели: “Я считаю…, потому что…, например…, следовательно…”». Просит два-три ответа и уточняет терминологию. | Произносят мини-ответы по ПОПС-формуле: «Я считаю сказку многослойной, потому что в ней соединены приключенческий сюжет и сатира; например, образ царя вызывает смех и осуждение; следовательно, текст рассчитан не только на ребёнка». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы научились строить доказательный ответ, а не пересказывать сюжет. Следующий шаг — индивидуально проверить, можете ли вы самостоятельно выбрать аргументы и сделать вывод».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное умение анализировать эпизод и формулировать вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает задание на выбор. «Вариант А: объясните, как в образе Конька-горбунка раскрывается идея верности и помощи. Вариант Б: проанализируйте, как изображён царь и зачем автор использует комические детали. Вариант В: докажите, что стиховая форма делает сказку выразительной и запоминающейся. Напишите тезис, приведите два текстовых доказательства и сформулируйте вывод». | Индивидуально выполняют выбранный вариант, записывая связный ответ из 5–7 предложений. |
3 мин | Учитель выводит эталон критериев: «Проверьте себя: есть ли тезис, два доказательства, литературоведческий термин и вывод о роли приёма? Подчеркните тезис одной чертой, доказательства — двумя». | Проводят самопроверку, отмечают недостающие элементы и при необходимости дополняют ответ. |
Эталон решения
Возможный ответ: «Конёк-горбунок является не только волшебным помощником, но и нравственной опорой героя. Он остаётся верным Ивану, помогает ему преодолеть опасности и действует разумнее тех, кто обладает властью. Контраст между внешней неприметностью Конька и его значимостью в сюжете подчёркивает ценность внутренней силы и преданности. Поэтому образ Конька-горбунка выражает мысль о том, что настоящая помощь и мудрость не всегда связаны с внешним величием».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показала, что литературоведческий анализ строится по ясному алгоритму: тезис, доказательство, термин, вывод. В финале применим этот алгоритм к будущей работе с детьми».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осмыслить результаты урока, соотнести их с поставленной проблемой и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: «Почему сказка, адресованная детям, интересна старшекласснику? Завершите фразу: “Теперь я могу доказать, что…”». Затем проводит рефлексию «Светофор»: зелёная карточка — могу анализировать самостоятельно, жёлтая — нужна тренировка, красная — требуется помощь. | Формулируют итоговые ответы: «Сказка интересна из-за сатиры, сложной системы образов и нравственного конфликта». Поднимают карточку самооценки и называют один освоенный навык. |
3 мин | Учитель объясняет домашнюю работу: «Прочитайте сказку Жуковского “Иван-царевич и Серый волк” и сказку Ершова “Конёк-горбунок”. Подготовьте технологическую карту урока для начальной школы по работе с текстом одной из сказок. В карте обязательно укажите цель, этапы, действия учителя и детей, вопросы к тексту и планируемый результат». Учитель показывает на экране образец структуры карты. | Записывают домашнее задание, выбирают одну сказку для проектирования карты и задают уточняющие вопросы по критериям. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы доказали, что сказка может быть одновременно занимательной, нравственно значимой и художественно сложной. На следующем этапе работы мы сравним сказки Жуковского и Ершова и научимся переводить литературоведческий анализ в доступное задание для младшего школьника».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — сформулирован точный тезис, приведены не менее двух текстовых доказательств, корректно использованы литературоведческие термины, сделан вывод о роли художественных средств; ответ логичен и самостоятелен.
- «4» — тезис и доказательства в целом верны, названо не менее одного художественного приёма, но вывод недостаточно развёрнут или есть неточность в формулировке.
- «3» — приведён общий пересказ эпизода и частично сформулирована идея, но отсутствует полноценная аргументация либо допущены существенные ошибки в анализе образа или приёма.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы поняли о различии фольклорной и литературной сказки? | Выявление осознания жанровой специфики. |
Какой художественный приём «Конька-горбунка» вы можете доказать текстом? | Проверка умения связывать термин с конкретным наблюдением. |
Какой этап анализа оказался самым сложным: поиск аргумента, формулировка тезиса или вывод? | Выявление точек затруднения в алгоритме рассуждения. |
Почему сказка Ершова интересна не только детям? | Проверка достижения проблемной цели урока и глубины интерпретации. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что “Конёк-горбунок” — не просто цепочка волшебных приключений, а произведение с продуманной композицией, выразительными героями, юмором и сатирой. Важно не подменять анализ пересказом: каждый вывод должен опираться на текст и объяснять роль художественного приёма. Особенно внимательно следите за тем, как авторская оценка проявляется через контраст и комические детали. Дома вы прочитаете сказки Жуковского и Ершова и попробуете создать технологическую карту для младших школьников. На следующем уроке мы сравним ваши варианты и обсудим, как сделать чтение сказки познавательным и увлекательным».»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать сказку В.А. Жуковского «Иван-царевич и Серый волк» и сказку П.П. Ершова «Конёк-горбунок». Составить краткий план сюжета каждой сказки из 7–9 пунктов и выписать по два примера художественных деталей. | Закрепляет внимательное чтение, умение выделять композиционные узлы и находить текстовые доказательства. |
Средний (повышающий) | Составить сравнительную таблицу по двум сказкам: герой, волшебный помощник, испытания, антагонист, финал, авторская оценка, особенности языка. Подготовить связный вывод из 8–10 предложений. | Развивает сравнение, обобщение и аргументированное письменное высказывание; при проверке смотреть на точность примеров и самостоятельность вывода. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить технологическую карту урока для начальной школы по работе с одной сказкой. Включить тему, цель, планируемые результаты, 4–5 этапов, реплики учителя, действия детей, вопросы к тексту, творческое задание и критерии оценивания. | Формирует умение адаптировать литературоведческий материал к возрасту младших школьников; при проверке оценивать соответствие цели, заданий, текста и возрастных возможностей детей. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назовите два идейно-художественных достоинства “Конька-горбунка”. Какую роль выполняет Конёк-горбунок? Какими средствами Ершов создаёт комический эффект? Чем литературная сказка отличается от фольклорной? Какой вопрос вы зададите младшему школьнику после чтения сказки?»
Пример технологической карты для домашней работы
Этап урока | Действия учителя | Действия учащихся |
|---|---|---|
Мотивация, 3 мин | Показать изображение волшебного помощника и спросить: «Почему маленький помощник может изменить судьбу героя?» | Высказать предположения, сформулировать вопрос к чтению. |
Чтение и остановки, 12 мин | Читать ключевые эпизоды сказки с остановками; задать вопросы: «Как герой поступил? Что изменилось после встречи с помощником?» | Читать фрагменты, отмечать поступки героя, отвечать полными предложениями. |
Обобщение, 7 мин | Предложить заполнить схему «Герой — испытание — помощь — результат» и сформулировать нравственный вывод. | Заполнить схему, сравнить ответы в парах, сформулировать вывод о смелости, верности и справедливости. |
Творческое задание, 8 мин | Предложить придумать короткое письмо герою от имени современного школьника с советом перед испытанием. | Написать письмо из 5–6 предложений, зачитать его и объяснить связь с текстом. |
