Своеобразие сюжета повести А.И. Куприна «Олеся». Художественное мастерство писателя
Цели и задачи
- Цель: через исследовательскую деятельность выявить особенности композиции и сюжета повести «Олеся», проанализировать художественные приемы Куприна как мастера психологического пейзажа и портрета.
- Образовательные задачи: раскрыть роль кольцевой композиции и приема ретроспекции в повести; проанализировать функции мифологических и фольклорных мотивов; изучить способы создания образа «естественного человека».
- Развивающие задачи: развивать навыки «медленного чтения» и филологического анализа текста; формировать умение устанавливать причинно-следственные связи между элементами художественной формы и содержанием.
- Воспитательные задачи: воспитывать эстетический вкус и чуткость к художественному слову; способствовать осмыслению ответственности человека за свои поступки перед лицом любви и природы.
Планируемые результаты
Личностные
- Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия Куприна.
- Формирование нравственных ценностей на основе анализа трагического столкновения героев.
- Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
- Осознание ценности культурного многообразия и народных традиций (фольклорные мотивы в повести).
Метапредметные
- Познавательные: умение структурировать знания, строить логическое рассуждение, работать с художественными тропами.
- Регулятивные: владение навыками познавательной рефлексии; умение самостоятельно оценивать правильность выполнения действий.
- Коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество, аргументировать свою точку зрения, используя цитаты из текста.
Предметные
- Владение терминологическим аппаратом: сюжет, фабула, композиция, экспозиция, кульминация, психологизм, эпитет, метафора.
- Умение анализировать эпизод произведения в контексте целого.
- Понимание авторской позиции и способов её выражения в повести «Олеся».
- Знание текста повести и умение находить в нем ключевые художественные детали.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: установление связи между смыслом любви и жизненными ценностями человека.
- Нравственно-этическая ориентация: оценка поступков Ивана Тимофеевича и Олеси.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Саморегуляция как способность к мобилизации сил к преодолению трудностей при анализе сложного текста.
Познавательные УУД
- Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели.
- Анализ объектов с целью выделения признаков (художественных особенностей стиля).
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
- Разрешение конфликтов интерпретаций текста через диалог.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать раздаточный материал: фрагменты текста главы II (описание Полесья) и главы VI (гадание на картах) — по 1 экз. на парту.
- Подготовить карточки для литературной разминки (цитаты-портреты персонажей).
- Оформить на доске заготовку для схемы «Фишбоун» (голова — «Почему любовь Олеси и Ивана Тимофеевича закончилась трагически?»).
- Подготовить аудиозапись: П.И. Чайковский, «Времена года. Апрель. Подснежник» (для создания фона при чтении эпизода пробуждения природы).
- Распечатать листы самооценки для этапа рефлексии.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: настроить учащихся на продолжение работы с текстом Куприна, связать текущую тему с предыдущим уроком.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«Здравствуйте, друзья! На прошлом уроке мы говорили о биографии Александра Ивановича Куприна и начали знакомство с его удивительной героиней — полесской колдуньей Олесей. Мы выяснили, что она — идеал "естественного человека". Но сегодня наша задача сложнее: мы должны заглянуть в творческую лабораторию писателя. Как он строит сюжет? Почему мы верим каждому его слову? Как природа в его руках становится живым существом?» | Приветствуют учителя, проверяют наличие текста повести на партах. Настраиваются на аналитическую работу. |
«Посмотрите на эпиграф к нашему уроку (на слайде): "Куприн — мастер слова, умеющий из простых деталей соткать полотно жизни". Сегодня мы будем исследователями, которые разберут это полотно на нити, чтобы понять секрет мастерства автора. Запишите тему урока: "Своеобразие сюжета повести А.И. Куприна «Олеся». Художественное мастерство писателя"». | Записывают тему урока в тетради. Осмысливают метафору учителя о «полотне жизни». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Прежде чем мы приступим к анализу мастерства, давайте проверим, насколько внимательно вы читали текст, и проведем небольшую разминку».
Этап 2. Литературная разминка (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знание текста, развивать устную речь и память.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Проведем игру "Узнай героя по детали". Я зачитываю описание или деталь, а вы называете персонажа и кратко поясняете, какую роль эта деталь играет в сюжете.
1. "Старая, сморщенная, с глубоко ввалившимися глазами... похожая на сказочную бабу-ягу".
2. "Тонкая кожаная лента, поддерживающая волосы, и нитка дешевых красных бус".
3. "Ружье, собака Ярмола и скука от зимнего безделья".
4. "Красная нитка на шее, которая, по поверью, оберегает от сглаза"». | Отвечают:
1. Мануйлиха (символ связи с прошлым, предвестник беды).
2. Олеся (подчеркивает естественность и простоту).
3. Иван Тимофеевич (экспозиция, мотив скуки как двигателя сюжета).
4. Олеся (мотив суеверия и страха перед миром). |
2 мин | «Молодцы. А теперь блиц-вопрос: какая погода стоит в начале повести и какая — в конце? Как это связано с настроением героя?» | Отвечают: «В начале — суровая зима, метель, скука. В конце — гроза, ливень, катастрофа. Погода отражает внутреннее состояние Ивана Тимофеевича: от апатии к душевному потрясению». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Записи в тетрадях
Роль художественной детали: деталь у Куприна не только характеризует героя (портрет), но и подготавливает читателя к развитию сюжета (предвещает финал).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили героев и атмосферу. Теперь давайте перейдем к главной загадке сюжета — его структуре».
Этап 3. Проблемный диалог: Своеобразие сюжета и композиции (10 мин)
Цель этапа: выявить композиционные особенности повести через исследовательский метод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Повесть начинается с описания скуки Ивана Тимофеевича в глухой деревне Переброд. Это экспозиция. Но обратите внимание: повествование ведется от лица героя спустя много лет. Как называется такой прием? (Ретроспекция).
Почему Куприн выбирает именно такую форму — рассказ в рассказе?
Давайте найдем в главе VI эпизод гадания Олеси на картах. Прочитаем его по ролям.
Вопрос: Можно ли сказать, что в этом гадании изложен весь дальнейший сюжет повести?» | Ученики находят главу VI. Читают фрагмент: «...выходит вам большая любовь со стороны трефовой дамы... но только выйдет этой даме через вас большой позор...».
Обсуждают: «Да, гадание — это микросюжет, предсказание финала. Это создает атмосферу фатальности, неизбежности трагедии». |
5 мин | «Верно. Это прием предварения событий. А теперь посмотрите на финал повести. Иван Тимофеевич находит красные бусы Олеси. Повесть начинается с зимы и заканчивается отъездом героя. Как называется такая композиция? (Кольцевая).
В чем своеобразие сюжета? Обычно в сказках герой преодолевает препятствия и получает награду. Здесь же герой встречает "лесную сказку", но теряет её. Почему?» | Формулируют вывод: «Сюжет строится на столкновении мечты и реальности. Своеобразие в том, что сюжет движется не внешними действиями, а внутренним развитием чувств и осознанием невозможности счастья в этом мире». |
Записи в тетрадях
- Композиция: кольцевая (зима — весна — лето — отъезд).
- Приемы: ретроспекция (взгляд из будущего), предварение событий (сцена гадания).
- Сюжетная доминанта: мотив судьбы (рока), который сильнее воли человека.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сюжет — это скелет произведения. Но плоть и кровь ему дает мастерство описания. Перейдем к анализу художественных средств».
Этап 4. Практическая работа: Художественное мастерство (12 мин)
Цель этапа: проанализировать роль пейзажа и приемы визуализации через «медленное чтение».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | «Куприна называют художником-импрессионистом в литературе. Его пейзаж психологичен.
Работаем с текстом (раздаточный материал, глава II). Прочитайте описание весеннего леса.
Задание: выпишите 3 эпитета, 2 метафоры и 1 олицетворение. Как звуки и цвета помогают передать зарождение любви?
Обратите внимание на фразу: "Весна... точно улыбка испуганного ребенка". Почему такое сравнение?» | Выполняют задание.
Эпитеты: «целомудренная прелесть», «душистый березовый сок».
Метафоры: «лес зазеленел», «солнце брызнуло».
Олицетворение: «весна шла».
Отвечают: «Весна у Куприна — это не просто время года, это состояние души Олеси. Сравнение с ребенком подчеркивает хрупкость и чистоту их чувства». |
6 мин | «Теперь обратимся к приему контраста. Сравните описание леса и описание церкви в деревне (глава XII).
Почему сцена в церкви становится поворотным моментом?
Как Куприн использует цвет? В лесу — зеленый, золотой, лазурный. В деревне — серый, пыльный, багровый (кровь на лице Олеси).
Давайте создадим кластер "Цветовая палитра повести" на доске». | Участвуют в создании кластера. Выделяют два полюса: «Мир леса» (яркие, живые цвета) и «Мир деревни» (тусклые, зловещие тона). Делают вывод: цвет у Куприна выражает конфликт природы и цивилизации. |
Дидактический материал к этапу
«...И вот шепчут деревья, точно живые, и пахнет в лесу чем-то необыкновенным, свежим и сладким... И кажется, что кто-то невидимый ходит по лесу, касается веток, и они расправляются...» (фрагмент для анализа).
Записи в тетрадях
Художественное мастерство Куприна:
1. Психологический пейзаж (природа сопереживает героям).
2. Антропоморфизм (одушевление природы).
3. Цветопись и звукопись (создание эффекта присутствия).
4. Антитеза (контраст леса и деревни).
1. Психологический пейзаж (природа сопереживает героям).
2. Антропоморфизм (одушевление природы).
3. Цветопись и звукопись (создание эффекта присутствия).
4. Антитеза (контраст леса и деревни).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, как мастерски Куприн использует детали. Теперь соберем наши наблюдения в единую систему».
Этап 5. Синтез знаний. Межпредметные связи и визуализация (7 мин)
Цель этапа: обобщить изученное через прием «Фишбоун» и установить связи с психологией и живописью.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Давайте заполним наш "Фишбоун". Голова — проблема трагического финала.
Верхние косточки — причины (социальные, психологические, мистические).
Нижние косточки — факты из текста, подтверждающие эти причины.
Хвост — вывод.
Как вы думаете, с точки зрения психологии, почему Иван Тимофеевич не смог спасти Олесю?» | Заполняют схему.
Причины: суеверие крестьян, слабоволие Ивана, гордость Олеси.
Факты: сцена избиения у церкви, нерешительность героя предложить брак, гадание.
Вывод: «Любовь разрушена столкновением двух несовместимых миров». |
3 мин | «Посмотрите на репродукцию картины И. Левитана "Март". Видите ли вы сходство с пейзажами Куприна? Оба мастера работают в технике импрессионизма: передают не объект, а впечатление от него.
Как музыка Чайковского (звучит фон) созвучна сцене свидания героев?» | Слушают музыку, сравнивают визуальные и литературные образы. Отмечают общую тональность: светлую грусть и предчувствие перемен. |
Записи в тетрадях
Схема «Фишбоун» (кратко):
Проблема: Трагедия любви.
Причины: 1) Социальная пропасть; 2) Невежество толпы; 3) «Душевная леность» героя.
Результат: Утрата идеала.
Проблема: Трагедия любви.
Причины: 1) Социальная пропасть; 2) Невежество толпы; 3) «Душевная леность» героя.
Результат: Утрата идеала.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наш исследовательский путь подходит к концу. Подведем итоги».
Этап 6. Рефлексия и итоги (5 мин)
Цель этапа: оценить уровень усвоения материала и эмоциональное состояние учеников.
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая художественная деталь в повести поразила вас больше всего и почему? | Выявление уровня эмоционального восприятия текста. |
Как знание композиции помогло вам глубже понять смысл произведения? | Проверка осознания связи формы и содержания. |
В чем, на ваш взгляд, заключается главная ценность мастерства Куприна для современного читателя? | Актуализация классического произведения. |
Завершающее слово учителя: «"Олеся" — это не просто история о любви. Это напоминание о том, как легко разрушить хрупкую красоту мира своим равнодушием или страхом. Куприн показал нам, что истинное мастерство писателя — это способность заставить читателя плакать над судьбой вымышленного героя как над своей собственной. На следующем уроке мы увидим, как тема любви трансформируется в рассказе "Гранатовый браслет"».
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый | Вопросы 1-5 после текста повести. | Устный ответ на вопросы учебника о сюжете. |
Средний | Письменный анализ эпизода. | Проанализировать сцену грозы (глава XIV): роль в сюжете и приемы мастерства (150 слов). |
Продвинутый | Творческое эссе. | «Письмо Ивана Тимофеевича Олесе спустя 20 лет» (с использованием стиля Куприна). |
Контрольный вопрос: Почему Куприн оставляет герою на память именно красные бусы, а не что-то другое?
Резервный этап. Творческое задание (вне основного времени)
Задание: Создать «Карту странствий Ивана Тимофеевича».
Ученикам предлагается нарисовать или составить в цифровом виде (инфографика) маршрут героя от деревни Переброд до лесной избушки. На карте нужно отметить ключевые точки сюжета и подписать их цитатами-пейзажами, которые соответствуют настроению героя в этот момент.
Ученикам предлагается нарисовать или составить в цифровом виде (инфографика) маршрут героя от деревни Переброд до лесной избушки. На карте нужно отметить ключевые точки сюжета и подписать их цитатами-пейзажами, которые соответствуют настроению героя в этот момент.
Критерии оценивания
- «5» — ученик активно участвовал в анализе текста, верно определил все тропы в практической работе, привел точные цитаты, аргументированно отвечал на проблемные вопросы.
- «4» — ученик участвовал в обсуждении, правильно определил большинство художественных средств, но испытывал затруднения при обобщении (этап «Фишбоун»).
- «3» — ученик ориентируется в сюжете, но не может самостоятельно анализировать художественные приемы, ответы на вопросы поверхностны.