Развитие художественных открытий психологической драматургии второй половины ХХ — начала XXI веков в пьесах «новой волны»
Цели и задачи
- Цель: Сформировать у учащихся 11 класса представление о преемственности и новаторстве психологической драматургии второй половины ХХ — начала XXI веков на примере пьес «новой волны», выявив ключевые художественные открытия в изображении внутреннего мира героя.
- Задачи: Проанализировать генезис «новой волны» от драматургии А. Вампилова до современных авторов начала XXI века.
- Задачи: Выявить основные черты психологизма в современной драме: подтекст, «бытовой реализм», отсутствие внешнего конфликта, открытый финал.
- Задачи: Развивать навыки сравнительного анализа драматических произведений и умение аргументировать свою позицию с опорой на текст.
- Задачи: Содействовать воспитанию эстетического вкуса и пониманию ценности человеческой личности в условиях социального кризиса.
Планируемые результаты
Личностные
- Готовность к саморазвитию и личностному самоопределению на основе осмысления нравственных проблем современной драматургии.
- Развитие эмпатии и способности к сопереживанию героям, находящимся в ситуации экзистенциального кризиса.
- Формирование ценностного отношения к отечественной литературе как средству познания общества и человека.
Метапредметные
- Познавательные: Умение структурировать знания, устанавливать причинно-следственные связи между историческим контекстом и развитием литературных направлений.
- Коммуникативные: Способность участвовать в дискуссии, формулировать развёрнутые тезисы, аргументировать свою точку зрения.
- Регулятивные: Умение самостоятельно определять цели обучения и планировать пути их достижения в ходе исследовательской работы с текстом.
Предметные
- Знание ключевых имен и произведений «новой волны» (А. Вампилов, Л. Петрушевская, В. Славкин, современные авторы — И. Вырыпаев, братья Пресняковы).
- Умение определять жанровое своеобразие психологической драмы и анализировать систему персонажей.
- Владение навыком выявления художественных приемов (подтекст, речевая характеристика, символика), характерных для драматургии рубежа веков.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысление социальной значимости психологической драмы в контексте современной культуры.
- Формирование индивидуальной позиции по отношению к проблемам «лишнего человека» в ХХI веке.
Регулятивные УУД
- Самостоятельная постановка учебных задач на этапе актуализации знаний.
- Коррекция своих выводов в процессе сопоставления с мнениями одноклассников и эталонными литературоведческими трактовками.
Познавательные УУД
- Синтез информации из различных источников (текст пьесы, критическая статья, видеофрагмент спектакля).
- Построение логической цепи рассуждений о трансформации психологизма в драматургии.
Коммуникативные УУД
- Организация учебного взаимодействия в малых группах при анализе фрагментов пьес.
- Адекватное использование речевых средств для выражения своих чувств и мыслей.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить раздаточный материал: фрагменты пьес А. Вампилова «Утиная охота», Л. Петрушевской «Чинзано», И. Вырыпаева «Кислород» (по 10 экземпляров каждого).
- Оформить презентацию со сравнительной таблицей «Традиционная драма vs Новая волна».
- Распечатать листы самооценки для этапа рефлексии (по количеству учеников).
- Подготовить видеофрагмент (3-4 мин) постановки пьесы «Утиная охота» (МХТ им. Чехова).
- Проверить работу проектора и аудиосистемы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически настроить учащихся на восприятие сложной эстетики современной драмы, создать проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, одиннадцатиклассники! Сегодня у нас необычная тема. Мы будем говорить о театре, который не всегда дает ответы, но всегда задает неудобные вопросы. Посмотрите на слайд: там изображена пустая сцена с одним стулом и висящим в воздухе вопросительным знаком. Как вы думаете, почему современная драма часто отказывается от пышных декораций и внешнего действия?» | Ученики приветствуют учителя, рассматривают изображение. Высказывают предположения: «Наверное, чтобы зритель не отвлекался от слов», «Важен внутренний мир героя, а не обстановка», «Это подчеркивает одиночество человека». |
2 мин | «Верно. Мы входим в пространство "новой волны" — драматургии, которая родилась из чеховских пауз и вампиловского молчания. Сегодня мы проследим, как за последние 50 лет изменился психологический портрет нашего современника на сцене. Наша задача — не просто прочитать тексты, а понять, какие художественные открытия позволили драматургам заглянуть в бездну человеческой души. Готовы ли вы стать исследователями театральных смыслов?» | Слушают учителя, фиксируют тему урока в тетрадях. Настраиваются на аналитическую работу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы определили наш вектор движения — от внешнего к внутреннему. Давайте вспомним, с чего всё начиналось».
Этап 2. Актуализация знаний. Вампилов как точка отсчета (7 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти черты драматургии А. Вампилова как фундамент для «новой волны».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Вспомните пьесу Александра Вампилова "Утиная охота". Мы обсуждали её ранее. Кто такой Зилов? Почему его называют "лишним человеком" 70-х годов? Примените приём "Толстые и тонкие вопросы". Задайте друг другу по одному тонкому вопросу на знание сюжета и по одному толстому — на понимание психологии героя». | Ученики работают в парах. Тонкий вопрос: «Что прислали Зилову друзья в начале пьесы?» (Венок). Толстой вопрос: «Почему Зилов так и не уехал на охоту, хотя это было его единственной мечтой?». |
4 мин | «Вампилов совершил открытие: он показал героя в состоянии нравственного оцепенения. В его пьесах быт становится бытием. Посмотрите короткий фрагмент из спектакля. Обратите внимание на паузы. О чем молчит Зилов? Именно это молчание станет главным инструментом драматургов "новой волны" 80-х и 90-х годов — Людмилы Петрушевской и Виктора Славкина». | Просматривают видеофрагмент. Анализируют актерскую игру, фиксируют в тетрадях понятие «подтекст» и «психологическая пауза». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вампилов задал планку искренности. Но драматурги следующего поколения пошли еще дальше в деструкции быта».
Этап 3. Открытие нового знания. «Новая волна» и её открытия (15 мин)
Цель этапа: познакомить учащихся с ключевыми чертами драматургии «новой волны» через работу с текстами Петрушевской и Славкина.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «В 70-80-е годы в литературу приходят авторы, которых назвали драматургией "новой волны". Это Л. Петрушевская, В. Славкин, А. Галин. Их пьесы долго не пускали на сцену. Почему? В них не было героики, только "грязный" быт и бесконечные разговоры ни о чем. Давайте используем метод "Инсерт" при работе с текстом статьи о "новой волне" в вашем учебнике (стр. 212). Отметьте: что для вас уже известно (V), что ново (+), с чем вы не согласны (-)». | Ученики читают статью, делают пометки на полях. Обсуждают результаты: «Новым стало понятие "поток жизни", где нет завязки и развязки в привычном смысле». |
10 мин | «Разделимся на группы. Группа 1 анализирует отрывок из пьесы Славкина "Взрослая дочь молодого человека". Группа 2 — отрывок из Петрушевской "Чинзано". Задача: найти примеры того, как речь героев выдает их психологическую несостоятельность. Используйте приём "Диаграмма Венна" для сравнения героев Вампилова и героев Петрушевской. Что у них общего, а в чем принципиальная разница?» | Работают в группах. Группа 1 отмечает ностальгию героев Славкина. Группа 2 фиксирует абсурдность диалогов у Петрушевской. Заполняют диаграмму: общее — кризис самоидентификации; различие — у Вампилова еще есть надежда на "очищение", у Петрушевской — полная погруженность в бытовую тину. |
Запись в тетрадях
- Художественные открытия «новой волны»:
- 1. «Бесфабульность» — акцент на состоянии, а не на событии.
- 2. Децентрация героя — отсутствие четкого деления на главных и второстепенных.
- 3. Речевой натурализм — отражение косноязычия и разорванности сознания.
- 4. Открытый финал как признак неразрешимости жизненных противоречий.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, как драма стала зеркалом растерянного человека конца ХХ века. Но что происходит с психологизмом сейчас, в ХХI веке?»
Этап 4. Первичное закрепление. «Новая драма» XXI века (10 мин)
Цель этапа: проследить развитие традиций психологизма в современной «новой драме».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Современная "новая драма" (И. Вырыпаев, братья Пресняковы) наследует "новой волне", но добавляет жесткость и клиповость мышления. Прочитайте вслух фрагмент из пьесы Вырыпаева "Кислород". Это психологическая драма? Здесь нет классических диалогов, это монологи-речевки. Примените ПОПС-формулу: можно ли считать такой формат развитием психологизма?» | Один ученик читает фрагмент. Класс обсуждает. Ответ по ПОПС: «Я считаю, что это психологизм (Позиция), потому что автор передает ритм внутренней жизни современного человека (Обоснование). Например, повторы фраз создают эффект навязчивой мысли (Пример). Следовательно, психологизм просто сменил форму с бытовой на ритмическую (Следствие)». |
5 мин | «Учитель предлагает задание "Снежный ком": сформулируйте по цепочке одну главную черту, которая объединяет Вампилова, Петрушевскую и Вырыпаева. Каждый следующий должен повторить сказанное предыдущим и добавить свое». | Ученики по очереди: «Одиночество» -> «Одиночество и поиск смысла» -> «Одиночество, поиск смысла и невозможность коммуникации»... Последний ученик подводит итог. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы проделали путь длиной в полвека. Драма изменилась до неузнаваемости внешне, но осталась верна главному — исследованию боли и надежды человека».
Этап 5. Рефлексия и домашнее задание (10 мин)
Цель этапа: оценить уровень освоения материала и эмоциональное состояние учащихся, дать дифференцированное задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Ребята, наш урок подходит к концу. Давайте воспользуемся приёмом "Билет на выход". Напишите на листочках ответ на один вопрос: "Какое открытие драматургов 'новой волны' кажется вам самым актуальным сегодня и почему?". Сдайте их мне, когда будете уходить. Также заполните листы самооценки: насколько комфортно вам было работать с текстами?» | Ученики пишут краткие ответы на листах. Заполняют чек-листы самооценки (умею анализировать подтекст, понимаю разницу между волнами драматургии и т.д.). |
5 мин | «Запишите домашнее задание. Оно будет творческим и аналитическим одновременно. Выберите один из трех уровней. Обратите внимание на критерии оценивания на доске. Есть ли у вас вопросы по содержанию урока или по заданию?» | Записывают задание, задают уточняющие вопросы. Собирают вещи. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — Глубокий анализ текста, использование литературоведческих терминов (подтекст, речевая характеристика), аргументированность выводов, отсутствие фактических ошибок.
- «4» — Хорошее знание текста, верное определение черт «новой волны», но возможны незначительные неточности в аргументации или стилевые погрешности.
- «3» — Поверхностное знание текста, умение назвать авторов и общие темы, но затруднение в анализе художественных приемов и психологизма.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая пьеса из упомянутых вызвала у вас наибольшее отторжение или сочувствие? | Выявление эмоционального отклика на специфическую эстетику «новой волны». |
Смогли бы вы узнать пьесу «новой волны» по фрагменту диалога? По каким признакам? | Проверка усвоения ключевых художественных открытий (речевой строй, отсутствие действия). |
В чем сложность постановки таких пьес в современном театре? | Развитие аналитического мышления и понимания специфики драматургии как рода литературы. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы убедились, что современная драма — это не всегда приятное зрелище, но это всегда честный разговор с самим собой. Открытия Вампилова и его последователей научили нас слышать то, что не сказано словами, и видеть трагедию в обычном кухонном разговоре. Это навыки, которые пригодятся вам не только на ЕГЭ по литературе при анализе драматических текстов, но и в жизни — чтобы лучше понимать окружающих людей. На следующем уроке мы перейдем к изучению современной прозы, где встретим похожие психологические типы. Спасибо за глубокую работу и смелость в суждениях!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать пьесу Л. Петрушевской «Три девушки в голубом» (фрагменты) или В. Славкина «Серсо». | Выписать в тетрадь 5 признаков «новой волны», найденных в тексте. |
Средний (повышающий) | Написать эссе-миниатюру (150-200 слов). | Тема: «Почему герои "новой волны" не слышат друг друга?» (на примере любой изученной пьесы). |
Продвинутый (дополнительный) | Создать проект «Режиссерская экспликация». | Предложить концепцию постановки одной сцены из пьесы Вырыпаева или Вампилова: свет, звук, мизансцена, акценты. |
Контрольный вопрос: «В чем заключается главное отличие конфликта в драме "новой волны" от классического конфликта (например, в пьесах Островского)?»