Поэт и революция. Сатира в стихотворениях В.В. Маяковского («Прозаседавшиеся» и другие)
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут объяснить специфику сатиры Маяковского 1920-х годов, проанализировать стихотворение «Прозаседавшиеся» с использованием литературоведческих терминов (гротеск, гипербола) и сформулировать позицию поэта по отношению к советской бюрократии.
- Образовательные задачи: изучить историко-культурный контекст создания сатирических произведений Маяковского; раскрыть художественное своеобразие стихотворения «Прозаседавшиеся»; закрепить навыки анализа лирического произведения в контексте подготовки к ЕГЭ.
- Развивающие задачи: развивать навыки критического мышления, умение находить причинно-следственные связи между социальными явлениями и их отражением в литературе; совершенствовать навыки публичного выступления и аргументации.
- Воспитательные задачи: формировать активную гражданскую позицию, нетерпимость к бюрократизму и формализму; развивать эстетический вкус через знакомство с авангардным искусством.
Планируемые результаты
Личностные
- Готовность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.
- Осознание своей гражданской идентичности через осмысление отечественной истории и литературы.
- Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия В.В. Маяковского.
Метапредметные
- Умение самостоятельно определять цели обучения и планировать пути их достижения.
- Владение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров.
- Умение создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации.
Предметные
- Знание основных фактов биографии и творчества В.В. Маяковского послереволюционного периода.
- Умение анализировать сатирические стихотворения («Прозаседавшиеся», «О дряни»), выявляя их идейно-тематическое содержание и художественные особенности.
- Владение терминологическим аппаратом: сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск, гипербола, неологизм.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.
- Формирование ценностных ориентиров в отношении к государству и обществу.
Регулятивные УУД
- Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии при выполнении сложных заданий.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из текста.
- Синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
- Учет позиции собеседника (партнера) при работе в группе.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию со слайдами: портрет Маяковского (1920-е), плакаты «Окна РОСТА», цитата В.И. Ленина о стихотворении «Прозаседавшиеся».
- Распечатать карточки для работы в группах: стихотворения «Прозаседавшиеся», «О дряни», «Сплетник» (по 5-6 экз.).
- Подготовить аудиозапись авторского чтения Маяковским стихотворения «Необычайное приключение...» (для создания атмосферы).
- Оформить доску: записать тему, ключевые термины (сатира, гротеск, гипербола, бюрократизм).
- Подготовить «Билеты на выход» (небольшие карточки для рефлексии).
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и заинтересовать учащихся парадоксальным фактом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, одиннадцатиклассники! Сегодня мы продолжим разговор о самом громком голосе революции — Владимире Маяковском. Но начнем с необычного факта. В марте 1922 года Владимир Ильич Ленин, выступая на съезде металлистов, признался: "Давно я не испытывал такого удовольствия с точки зрения политической и административной, как вчера". Как вы думаете, что вызвало такой восторг у вождя революции?» | Ученики удивлены, выдвигают предположения: «Победа в Гражданской войне», «Успехи НЭПа», «Новое стихотворение». |
2 мин | «Ленин прочитал в газете "Известия" стихотворение Маяковского "Прозаседавшиеся". Он добавил: "Я не знаю, как насчет поэзии, но насчет политики я ручаюсь, что это совершенно правильно". Почему же поэт, который воспевал революцию, вдруг стал писать едкие сатиры на новую власть? Об этом мы и поговорим сегодня». | Слушают учителя, осознают противоречие между «воспеванием» и «сатирой», записывают тему урока в тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы столкнулись с интересным явлением: революционный поэт критикует результаты революции. Давайте разберемся, в чем причина этого конфликта».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторить особенности раннего творчества Маяковского и выявить пробелы в знаниях о его сатире.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Вспомните, против чего выступал Маяковский-футурист в своих дореволюционных поэмах? Каков был его идеал? Давайте проведем блиц-опрос: 1. Против чего бунтовал лирический герой поэмы "Облако в штанах"? 2. Как поэт встретил Октябрь 1917 года?» | Отвечают: «Против буржуазного быта, религии, фальшивой любви, искусства»; «Маяковский принял революцию безоговорочно: "Моя революция. Пошел в Смольный. Работал. Все, что приходилось"». |
2 мин | «Верно. А теперь посмотрите на плакаты "Окон РОСТА". Маяковский там и поэт, и художник. Но если в 1918 году он призывал "Левой! Левой!", то в 1922 году он пишет о "половинках людей". Как изменился объект его критики? Можем ли мы сейчас точно сказать, что такое "советский мещанин" в понимании Маяковского?» | Ученики затрудняются дать четкое определение «советского мещанина», понимая, что это новый тип врага для поэта. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы видим, что враг сменился. Теперь он не снаружи, а внутри системы. Нам нужно понять, какими средствами Маяковский сражается с этим новым врагом».
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (3 мин)
Цель этапа: сформулировать цели урока и план исследования текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Чтобы понять специфику сатиры Маяковского, что нам необходимо сделать? Давайте составим план действий. Что мы будем искать в тексте?» | Формулируют пункты плана: «1. Прочитать стихотворение. 2. Найти ключевые образы. 3. Выявить художественные приемы (гипербола, гротеск). 4. Определить авторскую позицию». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План готов. Приступаем к исследованию текста стихотворения "Прозаседавшиеся"».
Этап 4. Реализация проекта (Открытие нового знания) (12 мин)
Цель этапа: детальный анализ стихотворения «Прозаседавшиеся», выявление приемов гротеска и гиперболы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Откройте учебники на странице с текстом стихотворения "Прозаседавшиеся" (1922). Я прочитаю его, а вы постарайтесь услышать ритм и интонацию». Учитель читает стихотворение, акцентируя внимание на неологизмах и резких переходах. | Следят по тексту, отмечают карандашом непонятные слова («А-бе-ве-ге-де-е-ж-зе-ком», «главначпупс»). |
5 мин | «Применим прием "Медленное чтение". Посмотрите на первую строфу. С чего начинается день героя? Почему автор использует такие нагромождения названий учреждений? Найдите в тексте гиперболу, описывающую количество заседаний». | Отвечают: «День начинается с беготни по учреждениям»; «Названия подчеркивают абсурдность бюрократии»; Находят гиперболу: «Исколесишь сто лестниц. Свет не мил». |
4 мин | «А теперь — кульминация. Финал стихотворения. Что видит герой, ворвавшись на заседание? Как называется этот прием, когда реальность переходит в фантастическое уродство?» | Ученики цитируют: «Сидят людей половины... Обозлился поэт. Взъярился...»; Отвечают: «Это гротеск. Люди раздвоились, чтобы успеть на два заседания сразу». |
Запись в тетрадях
- Объект сатиры: бюрократизм, чинопочитание, бесконечные заседания.
- Гипербола: преувеличение масштабов бедствия («сто лестниц», «десять заседаний»).
- Гротеск: фантастическое преувеличение («половины людей»).
- Неологизмы: создание абсурдных аббревиатур.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Маяковский показывает, что бюрократия убивает в человеке человеческое, превращая его в функцию, в "половинку". Но только ли в заседании дело?»
Этап 5. Первичное закрепление (8 мин)
Цель этапа: расширить представление о сатире Маяковского через сравнение с другими произведениями.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «У Маяковского есть еще одно знаменитое стихотворение — "О дряни" (1920-1921). Посмотрите на экран (слайд с цитатой: "Опутала революцию обывательщина... Страшнее Врангеля обывательский быт"). Почему поэт считает быт страшнее белого генерала?» | Обсуждают в парах. Высказываются: «Потому что враг на фронте понятен, а быт и мещанство проникают в души незаметно»; «Мещанин прикрывается революционными лозунгами, но думает только о канарейках и пианино». |
4 мин | «Давайте найдем сходство в приемах. В "О дряни" тоже есть оживление предмета. Какого?» | Находят: «Оживает портрет Маркса на стене: "Осклабился Маркс... Ему бы вцепиться в горло мещанину"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, сатира Маяковского направлена против двух главных зол: бюрократизма ("Прозаседавшиеся") и мещанства ("О дряни")».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить умение распознавать приемы сатиры в новом тексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Раздаю карточки с фрагментом стихотворения "Сплетник". Ваша задача — за 3 минуты найти в нем один пример гиперболы и один пример гротеска, выписать их и объяснить роль в тексте». | Работают индивидуально. Выписывают примеры. Например: гипербола — «язык длиннее Волги», гротеск — «уши, разросшиеся до размеров лопухов» (условно). |
2 мин | Выводит эталон на экран: «Проверьте себя по слайду. Если вы нашли гиперболу и верно объяснили её как средство комического преувеличения — поставьте себе "+"». | Сверяют свои ответы с эталоном, проводят самооценку. |
Эталон решения (для самопроверки)
Пример из текста: «Взъярился... на заседание вломился...» — динамика глаголов. Гротеск: «до пояса здесь, а остальное там» — подчеркивает абсурдность ситуации. Гипербола: «секунду нельзя без заседания» — преувеличение временных рамок.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вижу, что большинство справилось с заданием. Приемы Маяковского узнаваемы и бьют точно в цель».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: обобщить изученное и оценить свою работу на уроке с помощью ПОПС-формулы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Давайте подведем итог, используя ПОПС-формулу. Вопрос: Актуальна ли сатира Маяковского сегодня? П — Позиция (Я считаю, что...), О — Обоснование (Потому что...), П — Пример (Например...), С — Следствие (Исходя из этого...)». | Несколько учеников выступают с краткими ответами. Пример: «Я считаю, что актуальна, потому что бюрократия никуда не исчезла. Например, мы тоже иногда сталкиваемся с формализмом в справках. Значит, Маяковский остается современным поэтом». |
3 мин | «Спасибо за честные ответы. Запишите домашнее задание. Оно дифференцировано». Объясняет уровни сложности. | Записывают задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил и выписал не менее 3 художественных приемов, дал глубокий комментарий к их роли в тексте, активно участвовал в дискуссии.
- «4» — верно определены 2 приема, комментарий дан, но допущены неточности в формулировках.
- «3» — найден 1 прием, комментарий поверхностный или отсутствует.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой образ из стихотворения «Прозаседавшиеся» вам запомнился больше всего и почему? | Выявление эмоционального отклика и понимания центрального образа-метафоры. |
В чем главная сложность при анализе сатиры Маяковского? | Диагностика затруднений в работе с формой и содержанием (ритм, неологизмы). |
Смогли бы вы сегодня объяснить другу, что такое гротеск на примере Маяковского? | Проверка усвоения ключевого литературоведческого термина. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы увидели Маяковского не только как "агитатора, горлана-главаря", но и как человека, глубоко переживающего за судьбу своего дела. Его сатира — это не злопыхательство, а попытка очистить революцию от накипи. Как он сам писал: "Я очищаю себя под Лениным, чтобы плыть в революцию дальше". На следующем уроке мы увидим совсем другого Маяковского — лирика, ранимого и нежного. Подумайте дома: как в одном человеке уживались яростная сатира и трепетная любовь?»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить наизусть отрывок из стихотворения «Прозаседавшиеся» (от слов «И вижу...» до конца). | Отработка навыков выразительного чтения и запоминания текста. |
Средний (повышающий) | Письменный ответ на вопрос: «Против каких пороков общества направлена сатира Маяковского?» (объем 100-150 слов). | Развитие навыков связного литературоведческого высказывания. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать современный плакат в стиле «Окон РОСТА» на актуальную социальную тему, используя приемы Маяковского. | Творческое применение знаний о художественном методе поэта. |
Контрольный вопрос перед выходом: «Назовите фамилию вождя, который первым оценил "Прозаседавшихся"?» (Ответ: Ленин).