Подготовка к контрольной работе: литература первой половины XX века
Цели и задачи
- Цель: Систематизировать знания по литературе первой половины XX века и отработать алгоритм написания сочинения-рассуждения по проблемному вопросу в формате ЕГЭ.
- Образовательная задача: Повторить ключевые темы, образы и художественные особенности произведений И. Бунина, А. Куприна, М. Горького, поэзии Серебряного века.
- Развивающая задача: Развивать навыки критического мышления через анализ проблемных вопросов и построение логически выверенных аргументов.
- Воспитательная задача: Формировать ответственное отношение к подготовке к итоговой аттестации и уважение к культурному наследию эпохи.
- Методическая задача: Отработать применение ПОПС-формулы для создания структурированного связного текста.
Планируемые результаты
Личностные
- Готовность к самообразованию и осознанному выбору будущей профессиональной траектории.
- Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия модернизма и реализма.
- Умение вести диалог и аргументированно отстаивать свою позицию в дискуссии.
Метапредметные
- Познавательные: умение структурировать знания, устанавливать причинно-следственные связи между историческим контекстом и литературным процессом.
- Регулятивные: владение навыками самоконтроля и самооценки в соответствии с заданными критериями (критерии ЕГЭ).
- Коммуникативные: умение точно и ясно выражать свои мысли в письменной форме, используя литературоведческий аппарат.
Предметные
- Знание содержания изученных произведений первой половины XX века и их жанрово-родовой специфики.
- Умение анализировать текст в единстве формы и содержания с использованием терминов (акмеизм, футуризм, психологизм, антитеза).
- Владение навыком написания сочинения на проблемную тему объемом не менее 200 слов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Нравственно-этическое оценивание героев произведений (Бунин, Куприн, Горький).
- Формирование личного отношения к философским проблемам бытия, поднятым в литературе.
Регулятивные УУД
- Планирование этапов написания сочинения.
- Коррекция текста в соответствии с нормами русского литературного языка.
Познавательные УУД
- Синтез информации при составлении сравнительных таблиц литературных направлений.
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте для аргументации.
Коммуникативные УУД
- Учет разных мнений при обсуждении проблемных вопросов.
- Эффективное сотрудничество в парах при взаимопроверке тестов.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать бланки с тренировочными тестами (формат ЕГЭ, задания 1–6) — 25 экз.
- Подготовить карточки с «проблемными вопросами» для групповой работы (темы по Бунину, Куприну, Горькому, Блоку).
- Вывести на слайд презентации критерии оценивания задания 12 ЕГЭ по литературе.
- Подготовить листы самооценки «Мой прогресс».
- Загрузить аудиофрагмент стихотворения А. Блока «Ночь, улица, фонарь, аптека...» в исполнении автора или профессионального актера.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически настроить учащихся на работу с текстами сложной эпохи, актуализировать значимость подготовки к контрольной работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, одиннадцатиклассники. Сегодня наш кабинет превращается в творческую лабораторию и экспертный центр одновременно. Мы стоим на пороге контрольной работы по одному из самых ярких и противоречивых периодов нашей литературы — первой половине XX века. Как говорил Борис Пастернак: "Быть знаменитым некрасиво...", но быть грамотным и глубоким читателем — необходимо для каждого из вас». | Приветствуют учителя, проверяют наличие тетрадей, текстов произведений и письменных принадлежностей. |
2 мин | Учитель использует приём «Крючок»: «Посмотрите на слайд. Перед вами три предмета: гранатовый браслет, солнечный удар и ночлежка. Что объединяет эти образы, кроме того, что они дали названия великим произведениям? Почему именно они станут нашими проводниками сегодня?» | Выдвигают гипотезы: «Это символы трагической любви и социального упадка», «Это детали, через которые авторы раскрывают психологию героев». Формулируют связь с темами Бунина, Куприна и Горького. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно, эти детали — ключи к пониманию авторской позиции. Сегодня мы научимся использовать эти ключи для написания безупречных ответов на проблемные вопросы».
Этап 2. Актуализация знаний: Блиц-тест (7 мин)
Цель этапа: проверить знание фактического материала (термины, авторы, названия) в формате, приближенном к ЕГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «У вас на столах лежат карточки с экспресс-тестом. В нём 7 вопросов: на знание литературных направлений, определение стихотворных размеров и сопоставление героев. У вас ровно 4 минуты. Время пошло!» | Индивидуально выполняют тест, работая с терминами (метафора, эпитет, акмеизм, футуризм) и фактами биографий писателей. |
3 мин | Организует взаимопроверку: «Обменяйтесь работами. На слайде — ключи. За каждый верный ответ — 1 балл. Поднимите руки те, кто набрал 7 из 7». Проводит краткий комментарий по самому сложному вопросу (например, о разнице между позициями Луки и Сатина). | Проверяют работы одноклассников, сверяясь с эталоном на экране. Анализируют свои ошибки, задают вопросы учителю по спорным моментам. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Эталон решения (пример вопроса теста)
Вопрос: К какому литературному направлению относится раннее творчество А. Ахматовой и Н. Гумилева? Ответ: Акмеизм. Вопрос: Назовите тип героя, к которому относится персонаж пьесы «На дне» Актер. Ответ: «Маленький человек» / опустившийся человек.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «База знаний у нас есть. Теперь переходим от фактов к смыслам — к самому сложному и интересному разделу контрольной работы».
Этап 3. Работа с проблемным вопросом: Открытие алгоритма (12 мин)
Цель этапа: научить учащихся деконструировать сложный вопрос и выстраивать логику ответа с использованием ПОПС-формулы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель вводит приём «Сократовский диалог»: «Представьте вопрос: "Почему любовь в прозе И. Бунина почти всегда заканчивается трагически?". Можем ли мы ответить на него одним предложением? Какие аспекты жизни и философии Бунина нам нужно задействовать?» | Предлагают варианты: «Потому что мгновение счастья не может длиться вечно», «Бунин считал, что быт убивает любовь», «Трагедия подчеркивает остроту чувства». |
9 мин | «Для структурирования ваших мыслей мы используем ПОПС-формулу. П — Позиция (Я считаю, что...), О — Обоснование (Потому что...), П — Пример (Я могу подтвердить это на примере рассказа...), С — Следствие (Таким образом...). Давайте вместе составим скелет ответа на вопрос о Бунине». Учитель записывает тезисы на доске под диктовку учеников. | Работают в тетрадях. Формулируют тезисы: П — любовь у Бунина — это «солнечный удар», вспышка. О — она несовместима с обыденностью. П — в «Чистом понедельнике» героиня уходит в монастырь, спасая чистоту чувства. С — трагедия у Бунина — это высшая форма сохранения любви. |
Запись в тетрадях
- ПОПС-формула для сочинения:
- П (Позиция) — прямой ответ на вопрос.
- О (Обоснование) — теоретико-литературное пояснение.
- П (Пример) — конкретный эпизод, деталь, цитата.
- С (Следствие) — итоговый вывод, обобщение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы создали логический каркас. Теперь ваша задача — наполнить его живым литературным языком и терминами».
Этап 4. Практикум: Конструирование аргументов (10 мин)
Цель этапа: отработать навык подбора литературных аргументов для разных тем в группах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Делит класс на 4 группы. Каждая группа получает карточку с темой (1. Роль Луки в драме «На дне». 2. Тема России в поэзии А. Блока. 3. Своеобразие футуризма В. Маяковского. 4. Идеал любви в «Гранатовом браслете» А. Куприна). «Ваша задача — за 5 минут подобрать 3 ключевых тезиса и 3 термина для раскрытия темы». | Распределяются по группам, выбирают «спикера» и «секретаря». |
8 мин | Курирует работу групп, дает наводящие вопросы. «Группа 1, не забудьте про антитезу в споре о человеке. Группа 2, вспомните образ Христа в поэме "Двенадцать"». По истечении времени организует краткую презентацию результатов. | Обсуждают, спорят, записывают тезисы. Спикеры представляют «план-конспект» ответа классу. Остальные фиксируют интересные мысли коллег. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отлично. У нас получился банк идей, который поможет вам на контрольной работе не тратить время на обдумывание основ».
Этап 5. Самостоятельная работа с критериями (8 мин)
Цель этапа: первичная апробация навыка написания вступления и первого тезиса сочинения с опорой на критерии оценивания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | «Выберите любую из тем, которые мы сейчас обсуждали. Напишите вступление и первый абзац-аргумент (П+О+П из формулы). Используйте критерии на слайде: К1 — соответствие теме, К2 — привлечение текста, К3 — опора на термины». | Пишут фрагмент сочинения, стараясь соблюдать логику и использовать литературоведческие понятия. |
2 мин | «А теперь посмотрите на свой текст глазами эксперта. Подчеркните волнистой линией все термины, которые вы использовали. Если их меньше двух — дополните текст». | Проводят самопроверку, редактируют написанное. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Это была генеральная репетиция. Теперь вы знаете свои сильные стороны и те моменты, которые нужно подтянуть дома».
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить полученный опыт и поставить задачи на самостоятельную подготовку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Проводит приём «Билет на выход»: «Напишите на маленьком листке один вопрос по литературе начала века, который до сих пор остается для вас "туманным". Это будет мой план на начало следующего урока». Раздает листы самооценки. | Заполняют листы самооценки, формулируют оставшиеся вопросы. |
2 мин | Диктует домашнее задание, поясняя уровни сложности. «Помните, контрольная — это не только проверка памяти, но и проверка вашей способности быть соавтором писателя, понимающим его замысел». | Записывают задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы (фрагмента сочинения)
- «5» — дан прямой ответ на вопрос, тезис подтвержден анализом конкретного эпизода, использовано не менее 2 терминов, отсутствуют логические и речевые ошибки.
- «4» — ответ дан, но анализ подменен пересказом, или допущена 1 речевая/логическая ошибка, использован 1 термин.
- «3» — ответ носит общий характер, текст произведения привлекается на уровне общих рассуждений, термины не использованы.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой этап анализа темы кажется вам самым сложным: формулировка тезиса или подбор примера? | Выявление индивидуальных затруднений в алгоритме письма. |
Сможете ли вы применить ПОПС-формулу на других предметах, например, на обществознании? | Осознание метапредметности навыка аргументации. |
Какое произведение первой половины XX века стало для вас самым понятным после сегодняшнего урока? | Оценка эмоционального и когнитивного сближения с материалом. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы проделали большую работу. Литература первой половины XX века — это время великих потрясений и великих надежд. Авторы, о которых мы говорили, искали ответы на вечные вопросы в условиях рушащегося мира. Ваша задача на контрольной — показать, что вы слышите их голоса. Не бойтесь высказывать свое мнение, если оно подкреплено текстом. Желаю вам вдохновения и ясной логики при подготовке. До встречи на контрольной работе!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить термины: антитеза, символ, подтекст, психологизм. Прочитать краткое содержание пьесы «На дне». | Подготовка к тестовой части контрольной работы. |
Средний (повышающий) | Составить развернутый план ответа на вопрос: «В чем смысл названия рассказа И. Бунина "Господин из Сан-Франциско"?» | Отработка навыка структурирования аргументации. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать эссе-сопоставление: «Женские образы в прозе Бунина и Куприна: сходства и различия». | Развитие навыка сравнительного анализа текстов (задание 11 ЕГЭ). |
Контрольные вопросы для самопроверки: Знаю ли я разницу между правдой Луки и правдой Сатина? Могу ли я назвать три черты акмеизма в лирике Ахматовой? Понимаю ли я, почему Желтков благодарит судьбу в финале «Гранатового браслета»?