Литературный процесс 1920-х годов: Многоголосие и поиск пути
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся смогут называть не менее 3-х литературных группировок 1920-х годов и определять их ключевые эстетические установки на основе анализа манифестов.
- Образовательная задача: Раскрыть специфику литературной ситуации 1920-х годов как периода «относительной свободы» и борьбы художественных течений.
- Развивающая задача: Развивать навыки работы с информационными источниками (ИКТ) и умение выделять главное в тексте (читательская грамотность).
- Воспитательная задача: Формировать уважение к культурному наследию России и понимание сложности исторического пути страны.
- Межпредметная задача: Установить связи между политикой НЭПа и расцветом частных издательств и литературных объединений.
Планируемые результаты
Личностные
- Готовность к эстетическому самоопределению на основе знакомства с различными художественными направлениями.
- Понимание ценности свободы творчества и ответственности писателя перед обществом.
- Развитие критического мышления в оценке идеологического влияния на культуру.
Метапредметные
- Познавательные: Умение структурировать материал в виде сравнительной таблицы, работать с цифровыми ресурсами.
- Коммуникативные: Навыки продуктивного взаимодействия в малых группах, аргументация своей позиции при обсуждении манифестов.
- Регулятивные: Способность планировать свою деятельность в условиях ограниченного времени (тайм-менеджмент на этапе групповой работы).
Предметные
- Знание основных литературных группировок: РАПП, ЛЕФ, «Серапионовы братья», «Перевал».
- Умение объяснять термины: «попутчики», «социальный заказ», «пролетарская литература».
- Владение навыком сопоставления исторического контекста и литературного процесса.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование индивидуального взгляда на искусство как на способ отражения реальности.
- Осознание сопричастности к судьбе русской литературы.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что предстоит узнать.
- Самоконтроль процесса выполнения группового задания.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в электронных текстах манифестов.
- Синтез — составление целого из частей (формирование общей картины эпохи).
Коммуникативные УУД
- Умение слушать и слышать партнера, договариваться о распределении ролей в группе.
- Публичное выступление с результатами мини-исследования.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить мультимедийную презентацию «Лица и лозунги 1920-х».
- Распечатать QR-коды для каждой группы, ведущие на короткие выдержки из манифестов (ЛЕФ, РАПП, «Серапионовы братья»).
- Подготовить «Листы-навигаторы» для заполнения (с пропусками для слабого класса).
- Обеспечить наличие в классе 4–5 планшетов или разрешить использование смартфонов для работы с QR-кодами.
- Открыть учебник литературы на главе «Литературный процесс 1920-х годов» для быстрой навигации.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и включить внимание учеников через визуальный образ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Здравствуйте, одиннадцатиклассники! Сегодня мы отправляемся в одно из самых шумных, дерзких и противоречивых десятилетий нашей истории — 1920-е годы. Посмотрите на экран (Слайд 1: Коллаж из плакатов Родченко, портретов Маяковского, Есенина и кадров хроники НЭПа). Представьте, что вы попали на московскую улицу 1924 года. Рядом с роскошными витринами нэпманов — голодные поэты, читающие стихи на табуретках. Литература тогда не просто писалась, она выкрикивалась. Как вы думаете, почему в это время появилось так много разных литературных групп, а не одна государственная?» | Рассматривают слайд, настраиваются на работу. Предполагают: «Потому что революция дала свободу», «Старый мир разрушили, а новый еще не построили», «Все хотели быть главными». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши догадки верны. Старые правила отменили, а новые только создавались. Сегодня мы попробуем разобраться в этом творческом хаосе».
Этап 2. Актуализация знаний и постановка проблемы (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания по истории (НЭП) и выявить затруднение в классификации литературных сил.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Давайте вспомним уроки истории. Что такое НЭП? Как он влиял на жизнь людей? (Учитель фиксирует на доске: частная собственность, оживление экономики). В литературе произошло то же самое: появились частные издательства, журналы. Но возникла проблема: власть хотела, чтобы литература служила революции, а писатели хотели писать о разном. На экране названия: РАПП, ЛЕФ, "Перевал", "Серапионовы братья". Кто-нибудь слышал эти аббревиатуры? В чем их разница? Вот в этом нам и предстоит разобраться сегодня. Наша задача — составить карту литературной борьбы 20-х годов». | Отвечают на вопросы по истории (НЭП — новая экономическая политика). Признаются, что аббревиатуры им не знакомы или знакомы только по именам (Маяковский — ЛЕФ). Фиксируют проблему: групп много, цели разные. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, цель нашего урока — выяснить, за что боролись эти группы и какой они видели литературу нового времени».
Этап 3. Открытие нового знания: Групповое исследование (15 мин)
Цель этапа: через работу с ИКТ и текстами манифестов выявить особенности ключевых литературных группировок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Мы разделимся на 4 группы — 4 "редакции". Каждая группа получает QR-код. Отсканируйте его: вы попадете на страницу с коротким манифестом вашей группы. Ваша задача — заполнить свою строку в "Листе-навигаторе". Группа 1 — РАПП (пролетарские писатели), Группа 2 — ЛЕФ (футуристы), Группа 3 — "Серапионовы братья" (защитники искусства), Группа 4 — "Попутчики" (те, кто просто шел рядом с революцией)». | Делятся на группы, достают смартфоны/планшеты, сканируют коды. |
13 мин | Учитель обходит группы, помогает слабоуспевающим ученикам интерпретировать сложные фразы манифестов. «Ребята из группы РАПП, обратите внимание на слово "диктатура". Как оно применимо к литературе? Группа ЛЕФ, посмотрите на их отношение к классике — они хотят её сохранить или выбросить?» Учитель следит за таймером на экране. | Читают тексты, обсуждают. Заполняют графы: «Название», «Лидеры/Имена», «Главный лозунг», «Отношение к традициям». Например, Группа 3 записывает: «Искусство реально, как сама жизнь, оно не должно служить политике». |
Запись в тетрадях (Лист-навигатор)
- РАПП: литература — это оружие класса. Лозунг: «Одемьянивание» литературы.
- ЛЕФ: литература — это «социальный заказ». Отрицание вымысла, упор на факт.
- «Серапионовы братья»: независимость искусства от политики. «У нас есть свои боги — это красота».
- «Попутчики»: писатели, принявшие революцию, но не ставшие коммунистами (Булгаков, Толстой, Пришвин).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Время вышло! Наши "редакции" готовы представить свои позиции. Давайте посмотрим, кто победил бы в споре на литературном диспуте 1925 года».
Этап 4. Первичное закрепление и презентация результатов (10 мин)
Цель этапа: обобщить полученную информацию и закрепить понимание различий между группами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
10 мин | Учитель организует мини-презентации. «Слово группе РАПП. Представьте свой манифест одной фразой». После каждого выступления учитель выводит на экран портрет ключевого писателя этой группы. «Посмотрите, вот Маяковский — он в ЛЕФе. А вот молодой Шолохов — он близок к РАППу. А вот Булгаков — его называли "попутчиком". Как вы думаете, кому из них жилось сложнее всего?» | Представитель каждой группы зачитывает тезисы из Листа-навигатора. Остальные группы вписывают недостающие данные в свои таблицы. Ученики рассуждают о судьбе писателей: «Сложнее всего Булгакову, потому что он не хотел подстраиваться под лозунги». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что 20-е годы — это время борьбы за право голоса. Но к концу десятилетия эта борьба начнет затихать, так как государство решит создать один общий Союз писателей».
Этап 5. Включение в систему знаний и связь с ЕГЭ (5 мин)
Цель этапа: показать практическую значимость темы для итоговой аттестации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «В заданиях ЕГЭ по литературе часто встречаются вопросы о литературном контексте. Например, задание на сопоставление. Давайте попробуем решить задачу: "Кто из писателей 20-х годов отстаивал право на свободу творчества вне политики?" У вас в таблицах есть ответ. Также знание этих групп поможет вам в сочинении по творчеству Маяковского или Булгакова, чтобы объяснить их позицию». | Находят в своих таблицах «Серапионовых братьев». Обсуждают, как термин «социальный заказ» помогает понять поэзию Маяковского. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь вы не просто читатели, а исследователи, понимающие, в каких условиях рождались шедевры».
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: оценить уровень усвоения материала и дать дифференцированное задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Давайте подведем итоги. У вас на столах карточки трех цветов. Зеленая — "Я понял, в чем разница между группами", Желтая — "Я запомнил названия, но путаю лозунги", Красная — "Для меня это слишком сложно". Поднимите ту, что соответствует вашему состоянию. И запишем домашнее задание». Учитель комментирует оценки за работу в группах. | Поднимают карточки, проводят самооценку. Записывают домашнее задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — Лист-навигатор заполнен полностью, ученик активно участвовал в работе группы, смог четко сформулировать лозунг своей «редакции».
- «4» — Лист-навигатор заполнен с небольшими неточностями, ученик участвовал в обсуждении, но затруднялся в интерпретации манифеста.
- «3» — Лист-навигатор заполнен частично (только имена и названия), пассивное участие в работе группы.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая литературная группа показалась вам самой симпатичной по своим идеям? | Выявление личностного отношения к материалу. |
Какой термин (попутчики, соцзаказ, пролеткульт) был самым трудным для понимания? | Диагностика пробелов в понятийном аппарате. |
Помогла ли вам работа с QR-кодами быстрее найти информацию? | Оценка эффективности использования ИКТ. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что литература 1920-х годов была похожа на бурлящий котел. В нем варились и гениальные стихи, и жесткие лозунги, и искренние надежды на новый мир. Мы поняли, что за каждой книгой того времени стоит не только автор, но и целая идеология. На следующем уроке мы перейдем к конкретным именам и начнем с трагической и светлой лирики Сергея Есенина, который пытался найти свое место в этом новом, шумном мире. Спасибо за работу!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Учебник, стр. 145-160, читать. | Знать названия и основных представителей 4-х изученных групп. |
Средний (повышающий) | Подготовить краткое сообщение об одном из журналов 20-х годов («Красная новь», «ЛЕФ», «Печать и революция»). | Рассказать, кто там публиковался и какие идеи продвигал журнал. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое задание: написать мини-манифест современной литературной группы. | Придумать название, лозунг и отношение к классике в стиле 1920-х годов. |
Контрольный вопрос перед выходом: «Как называли писателей, которые не были коммунистами, но признавали советскую власть?» (Ответ: Попутчики).