Художественный мир поэмы В.В. Маяковского «Облако в штанах»
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся смогут объяснить композиционное построение поэмы «Облако в штанах» через концепцию «четырех криков», интерпретировать ключевые метафоры и охарактеризовать лирического героя как бунтаря-одиночку.
- Образовательная задача: раскрыть новаторство поэтики Маяковского (неологизмы, гиперболы, ступенчатая строфа) и историю создания поэмы.
- Развивающая задача: развивать навыки филологического анализа лирического текста и умение аргументировать свою позицию с опорой на текст (подготовка к ЕГЭ).
- Воспитательная задача: способствовать формированию критического мышления и уважения к творческому поиску художника в переломные исторические эпохи.
Планируемые результаты
Личностные
- Готовность к саморазвитию и самообразованию на основе анализа классической литературы.
- Формирование эстетического вкуса и понимания специфики футуристического искусства.
- Осознание ценности свободы самовыражения и личной ответственности за свои убеждения.
Метапредметные
- Умение определять понятия, создавать обобщения и устанавливать аналогии.
- Навык смыслового чтения: извлечение информации из сложного метафорического текста.
- Способность организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность в парах.
Предметные
- Знать содержание и композиционную структуру поэмы «Облако в штанах».
- Уметь анализировать средства художественной выразительности (метафора, гипербола, оксюморон) в контексте футуризма.
- Владеть терминологией: лирический герой, футуризм, неологизм, акцентный стих.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Нравственно-этическое оценивание поступков героя и автора.
- Смыслообразование: установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Саморегуляция как способность к мобилизации сил при работе с трудным текстом.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте поэмы.
- Построение логической цепи рассуждений при анализе «четырех криков» Маяковского.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
- Владение монологической и диалогической формами речи в ходе дискуссии.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать полный текст поэмы «Облако в штанах» (15 экз. — по одному на парту).
- Подготовить презентацию со слайдами: портрет Маяковского 1915 года, обложка первого издания поэмы, цитата из предисловия 1918 года.
- Загрузить аудиозапись чтения Маяковским фрагмента поэмы (вступление).
- Подготовить раздаточный материал: таблицу «Четыре крика» (пустую для заполнения).
- Проверить работу проектора и аудиоколонок в кабинете.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент / Мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически настроить учащихся на восприятие эпатажной эстетики Маяковского, создать проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, одиннадцатиклассники. Сегодня мы начинаем разговор о произведении, которое сам автор называл 'катехизисом сегодняшнего искусства'. Посмотрите на доску. Перед вами портрет молодого человека в желтой кофте. Если бы он зашел сейчас в наш класс, как бы вы на него отреагировали?" | Приветствуют учителя. Рассматривают портрет, высказывают предположения: "Он выглядит вызывающе", "Слишком уверенный взгляд", "Эпатажный стиль". |
2 мин | "Этот человек — Владимир Маяковский. В 1915 году он выпустил поэму, название которой звучит почти нелепо: 'Облако в штанах'. Но за этим странным образом скрывается трагедия целого поколения. Как вы думаете, может ли облако — нечто эфемерное и небесное — носить штаны? В чем здесь противоречие?" | Ученики размышляют над оксюмороном: "Это столкновение высокого и низкого", "Попытка приземлить мечту", "Желание автора шокировать читателя с первой строки". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Именно это столкновение 'небесного' и 'грубого' станет нервом всей поэмы. Сегодня мы попробуем понять, почему Маяковский выбрал именно такой язык и о чем он кричит в своем произведении."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: вспомнить основные черты футуризма, необходимые для анализа поэмы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Прежде чем мы откроем текст, давайте вспомним: к какому литературному направлению принадлежал ранний Маяковский? Какие ключевые принципы этого направления вы помните из манифеста 'Пощечина общественному вкусу'?" | Отвечают: "Футуризм". Перечисляют принципы: "Отказ от традиций прошлого", "Создание нового языка", "Слово-новшество", "Урбанизм". |
3 мин | "Верно. Маяковский был 'барабанщиком' футуризма. Но 'Облако в штанах' — это не просто набор лозунгов, это глубоко личное произведение. Вспомните, как футуристы относились к классической любви и классическому искусству?" | Вспоминают, что футуристы призывали 'бросить Пушкина с парохода современности' и искали новые, более грубые и честные формы выражения чувств. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Запомните эти установки — сегодня мы увидим, как они реализуются в тексте поэмы, и поймем, почему Маяковский вышел за рамки простого футуристического эксперимента."
Этап 3. Выявление места и причины затруднения (5 мин)
Цель этапа: столкнуть учеников с историческим фактом цензурного запрета и первоначальным названием поэмы.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Знаете ли вы, что 'Облако в штанах' — это цензурное название? Первоначально Маяковский хотел назвать поэму 'Тринадцатый апостол'. Почему, на ваш взгляд, цензура категорически запретила это название? И кем ощущает себя автор, называя себя тринадцатым апостолом?" | Ученики предполагают: "Это богохульство", "Вызов религии". Обсуждают роль автора: "Он считает себя пророком нового времени", "Он лишний, он не вписывается в круг двенадцати". |
2 мин | "Именно. Маяковский писал: 'Когда я пришел с этим названием в цензуру, меня спросили: что вы, на каторгу захотели?'. В итоге появилось мягкое 'Облако в штанах'. Но содержание осталось прежним. Как совместить образ пророка и образ 'облака в штанах'? В этом и заключается наша главная задача на сегодня." | Фиксируют в тетрадях первоначальное название поэмы и проблему несоответствия формы и содержания. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Чтобы разгадать этот код, нам нужно обратиться к структуре поэмы, которую автор определил как 'четыре крика'."
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: разобрать композицию поэмы и содержание каждой из четырех частей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "В предисловии 1918 года Маяковский четко сформулировал идею поэмы: 'Долой вашу любовь', 'Долой ваше искусство', 'Долой ваш строй', 'Долой вашу религию' — четыре крика четырех частей. Давайте запишем эту схему в тетрадь." | Записывают схему композиции: 4 части = 4 отрицания («Долой!»). |
5 мин | "Обратимся к первой части. 'Вашу любовь'. Прочитайте вслух фрагмент ожидания Марии в гостинице. Обратите внимание на метафоры: 'нервы мечутся', 'челюсть дрожит'. Какое это чувство? Это лирика в привычном понимании?" | Читают текст. Отвечают: "Это физическая боль", "Любовь здесь не возвышенная, а разрушительная". Находят метафору: "нервы... скачут бешеные". |
5 мин | "Вторая часть — 'Долой ваше искусство'. Учитель зачитывает: 'Вы думаете, это бредит малярия? Это было, было в Одессе'. О каком искусстве говорит Маяковский? Почему он называет современных поэтов 'выкипячивающими рифмы'?" | Обсуждают: "Он против салонного, красивого искусства", "Он хочет, чтобы искусство вышло на улицу к 'безъязыкой' толпе". |
Запись в тетрадях
- I часть: Трагедия неразделенной любви («Долой вашу любовь!»).
- II часть: Бунт против эстетики прошлого («Долой ваше искусство!»).
- III часть: Отрицание социального гнета («Долой ваш строй!»).
- IV часть: Бунт против Бога («Долой вашу религию!»).
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что лирический герой Маяковского — это человек, который отрицает все основы старого мира. Но делает он это не ради разрушения, а ради новой правды."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: проанализировать специфические художественные средства Маяковского.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | "Маяковский — мастер гиперболы и развернутой метафоры. Найдите во вступлении описание того, как герой говорит о себе: 'Я над всем, что сделано, ставлю nihil'. И далее про 'мельчайшую пылинку живого'. Как эти образы помогают понять масштаб личности героя?" | Работают с текстом. Выписывают примеры: "золотоустейший", "нахал и задира". Делают вывод: "Герой огромен, он равен Вселенной, его чувства гиперболизированы". |
3 мин | "Посмотрите на графику стиха. Это еще не знаменитая 'лесенка', но уже акцентный стих. Почему Маяковскому тесно в рамках классического ямба?" | Отвечают: "Классический ритм слишком спокойный", "Ему нужен ритм марша или крика", "Слова должны бить, как молот". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Стиль Маяковского — это стиль площади, оратора. Каждое слово здесь весомо и грубо, как того требовал футуризм."
Этап 6. Самостоятельная работа (8 мин)
Цель этапа: закрепить навыки анализа текста в формате, близком к ЕГЭ (задание на интерпретацию фрагмента).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | "Сейчас я предлагаю вам выполнить небольшое задание. Перед вами фрагмент из IV части (разговор с Богом). Напишите 3-5 предложений: как в этом фрагменте проявляется богоборческая тема и какие тропы подчеркивают дерзость героя?" | Индивидуально работают в тетрадях. Анализируют строки: "Я думал — ты всесильный божище, а ты недоучка, крохотный божик". |
2 мин | "Давайте послушаем пару ответов. Кто готов зачитать свою интерпретацию?" | Двое учеников зачитывают ответы, остальные дополняют. |
Эталон решения
В IV части поэмы богоборческая тема достигает кульминации: лирический герой вызывает Бога на дуэль («Я тебя, пропахшего ладаном, раскрою...»). Использование уничижительных суффиксов («божик», «недоучка») и бытовых метафор («достану ножик») подчеркивает дерзость героя, который разочарован в мироустройстве и не находит утешения в религии. Герой утверждает приоритет земного, человеческого страдания над небесным спокойствием.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы верно подметили: бунт Маяковского — это бунт человека, которому больно, против холодного и равнодушного неба."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить работу на уроке и наметить пути дальнейшего изучения творчества поэта.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Давайте вернемся к названию. Так почему же 'Облако в штанах'? Как изменилось ваше понимание этого образа к концу урока?" | Отвечают: "Это маска", "Герой хочет казаться нежным облаком, но внутри у него буря", "Это ирония над самим собой". |
2 мин | "Запишите домашнее задание. Обратите внимание на творческий уровень — он для тех, кто хочет попробовать себя в роли футуриста." | Записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил композиционную роль фрагмента, привел не менее 2-х примеров тропов с объяснением их функции, ответ логичен и терминологически точен.
- «4» — ученик верно понял общую идею фрагмента, но допустил неточности в определении тропов или привел недостаточно аргументов.
- «3» — ученик дал поверхностный пересказ фрагмента без анализа художественных средств.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой из 'четырех криков' показался вам сегодня самым убедительным? | Выявление эмоционального отклика и приоритетов восприятия темы. |
С какими трудностями вы столкнулись при чтении текста Маяковского? | Диагностика понимания сложной метафорики и синтаксиса. |
Как вы понимаете фразу 'Я — златоустейший, чье каждое слово душу новородит'? | Оценка осознания авторской позиции и роли поэта. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы лишь приоткрыли дверь в огромный, шумный и ранимый мир Владимира Маяковского. Мы увидели, что за грубостью футуриста скрывается тончайшая лирика, а за богоборчеством — поиск настоящей веры в человека. На следующем уроке мы продолжим этот путь и поговорим о том, как Маяковский встретил революцию и стала ли она для него тем самым 'новым небом', которое он искал. Спасибо за работу, вы сегодня были настоящими исследователями!"
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить наизусть вступление к поэме (до слов '...миру вскричать: 'Я') или любой другой фрагмент (20-30 строк). | Отработка навыка выразительного чтения и запоминания сложного ритма. |
Средний (повышающий) | Письменный ответ на вопрос: 'В чем заключается новаторство Маяковского в изображении темы любви?' (по I части поэмы). | Подготовка к развернутым ответам в формате ЕГЭ (задание 10). |
Продвинутый (дополнительный) | Создать визуальный коллаж или цифровой плакат к одной из четырех частей поэмы в стиле окон РОСТА или конструктивизма. | Творческая интерпретация текста через визуальные образы эпохи. |
Контрольный вопрос: Как изменилось бы восприятие поэмы, если бы она сохранила название «Тринадцатый апостол»?