Введение в литературу второй половины XIX века. А.Н. Островский: жизнь, творчество, драма «Гроза»
Цели и задачи
- Цель: сформировать представление об историко-литературном контексте второй половины XIX века и раскрыть новаторство А.Н. Островского как создателя русского национального театра на примере драмы «Гроза».
- Образовательные задачи: изучить основные этапы биографии драматурга; выявить особенности творческого метода Островского; проанализировать экспозицию и завязку драмы «Гроза».
- Развивающие задачи: развивать навыки аналитического чтения, умение устанавливать причинно-следственные связи между исторической эпохой и литературным процессом.
- Воспитательные задачи: воспитывать интерес к отечественной классике и театральному искусству, формировать культуру ведения дискуссии.
Планируемые результаты
Личностные
- Готовность к саморазвитию и личностному самоопределению на основе традиционных ценностей.
- Эстетическое отношение к миру через освоение художественного наследия.
- Формирование гражданской позиции в процессе анализа социальных конфликтов в литературе.
Метапредметные
- Умение структурировать материал в виде графических схем (фишбоун, кластер).
- Навыки смыслового чтения текстов различных стилей и жанров.
- Способность организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.
Предметные
- Знание ключевых фактов биографии А.Н. Островского и этапов его творчества.
- Умение определять жанровое своеобразие «Грозы» (драма/трагедия).
- Владение навыками филологического анализа драматического текста (ремарка, монолог, диалог).
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Нравственно-этическая оценка действий персонажей через призму эпохи.
- Формирование интереса к изучению истории России через литературу.
Регулятивные УУД
- Умение ставить цели и планировать пути их достижения.
- Самоконтроль в процессе выполнения практической работы с текстом.
Познавательные УУД
- Синтез и анализ информации из разных источников (учебник, лекция, текст произведения).
- Построение логической цепи рассуждений о причинах общественного застоя.
Коммуникативные УУД
- Умение аргументировать свою точку зрения в ходе проблемного диалога.
- Адекватное использование речевых средств для выражения своих чувств и мыслей.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить мультимедийную презентацию «Эпоха Островского и Малый театр».
- Распечатать рабочие листы со схемой «Фишбоун» для заполнения (15 шт.).
- Подобрать фрагменты аудиозаписи оперы «Гроза» или видеофрагменты постановок.
- Подготовить карточки для литературной разминки с цитатами из Гоголя и Островского.
- Оформить доску: портрет А.Н. Островского, цитата Н.А. Добролюбова о «темном царстве».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и литературная разминка (5 мин)
Цель этапа: психологический настрой и актуализация речевых навыков через сопоставление литературных эпох.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«Здравствуйте, ребята! Мы начинаем новый большой этап — литературу второй половины XIX века. Чтобы настроиться на нужный лад, проведем разминку. На доске — облако слов: реализм, тип, среда, психологизм, Островский, Гоголь. Попробуйте за одну минуту составить связное высказывание, объясняющее, как эти понятия связаны между собой. Кто готов?» | Ученики анализируют облако слов. Один из учеников отвечает: «Литература второй половины XIX века опирается на реализм, где важно показать влияние среды на формирование человеческого типа. Гоголь заложил основы этой традиции, а Островский развил её в драме, добавив глубокий психологизм в изображение купечества». |
Учитель предлагает игру «Сравни ремарки авторов»: «Я читаю ремарку, а вы говорите — это еще Гоголь или уже Островский? 1. "Городничий, посередине..." 2. "Общественный сад на высоком берегу Волги; за Волгой сельский вид..."». В чем отличие этих описаний? | Ученики на слух определяют авторство. Отвечают: «Первое — Гоголь, "Ревизор", там замкнутое пространство. Второе — Островский, простор, Волга, это уже другой масштаб действия». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что Островский выводит драму на новый уровень — от закрытых комнат к панораме русской жизни. Сегодня мы узнаем, как он к этому пришел».
Этап 2. Историко-литературный контекст второй половины XIX века (7 мин)
Цель этапа: сформировать панорамное представление об эпохе и особенностях литературного процесса середины-конца столетия.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«Вторая половина XIX века — это "золотой век" русского романа. После смерти Пушкина и Лермонтова литература становится главной трибуной общества. Как вы думаете, почему в это время реализм становится господствующим направлением? Какие социальные изменения этому способствовали?» | Ученики обсуждают влияние реформ Александра II, рост самосознания народа и потребность в анализе реальности. Записывают термин «критический реализм». |
Учитель кратко характеризует основные журналы эпохи («Современник», «Русский вестник») и борьбу либералов и демократов. «Литература теперь не просто развлекает, она ищет ответы на вопросы "Кто виноват?" и "Что делать?"». | Ученики фиксируют в тетрадях ключевые черты периода: социальность, психологизм, внимание к деталям быта, появление героя-разночинца. |
Записи в тетрадях (Контекст эпохи)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
- Вторая половина XIX века — расцвет критического реализма.
- Литература — «учебник жизни» и главная общественная трибуна.
- Ключевые журналы: «Современник», «Русский вестник», «Отечественные записки».
- Основные темы: социальное неравенство, поиск путей развития России, «новый герой» (разночинец).
Визуализация: Составление кластера «Литература второй половины века».
В центре — Литература второй половины века.
Ветви:
1. Проза (расцвет русского романа).
2. Поэзия («чистое искусство» vs гражданская лирика).
3. Драма (создание национального театра Островским).
4. Критика (эстетическая, реальная, почвенническая).
5. Жанры (роман-эпопея, психологический роман, очерк).
6. Художественный метод (критический реализм).
В центре — Литература второй половины века.
Ветви:
1. Проза (расцвет русского романа).
2. Поэзия («чистое искусство» vs гражданская лирика).
3. Драма (создание национального театра Островским).
4. Критика (эстетическая, реальная, почвенническая).
5. Жанры (роман-эпопея, психологический роман, очерк).
6. Художественный метод (критический реализм).
Этап 3. Биография А.Н. Островского (10 мин)
Цель этапа: изучить историко-культурный контекст и ключевые моменты биографии автора через исследовательский метод.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«Вторая половина XIX века — это время великих реформ Александра II. Межпредметная связь: вспомните из истории, какое событие 1861 года изменило всё? Как это отразилось на литературе? Предлагаю вам поработать с текстом учебника и биографической справкой. Найдите ответ на вопрос: почему Островского называли "Колумбом Замоскворечья"?» | Ученики вспоминают отмену крепостного права. Работают с учебником. Отвечают: «Замоскворечье — это патриархальный купеческий район Москвы. Островский первым открыл этот мир для литературы, показав его быт, нравы и особый язык, который раньше считался "низким" для сцены». |
Учитель демонстрирует слайд с этапами творчества: «Обратите внимание на 1850-е годы — экспедиция по Волге. Как вы думаете, как поездка по городам Поволжья повлияла на создание "Грозы"? Это было сообщение ученика (опционально) или мой рассказ: Островский записывал диалоги, приметы, типы людей. Он был этнографом русской души». | Ученики фиксируют ключевые даты в тетради. Слушают краткое сообщение одноклассника о Волжской экспедиции. Делают вывод о документальной точности образов драматурга. |
Записи в тетрадях
- 1823–1886 — годы жизни А.Н. Островского. Родился в Замоскворечье в семье судейского чиновника.
- Служба в совестном и коммерческом судах (1843–1851) — источник жизненного материала и типов для пьес.
- «Колумб Замоскворечья» — первооткрыватель быта и нравов купечества. Пьеса «Свои люди — сочтёмся!» (1849).
- 1856 г. — участие в литературно-этнографической экспедиции по Волге (влияние на драму «Гроза»).
- Сотрудничество с журналом «Современник» и создание «русского национального театра».
- Малый театр — «Дом Островского» (поставлены все 47 пьес драматурга).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, Островский накопил огромный материал о жизни провинции. Вершиной этого периода стала драма "Гроза", к анализу которой мы переходим».
Этап 4. Практическая работа с текстом: экспозиция «Грозы» (12 мин)
Цель этапа: анализ первого действия драмы с использованием приемов медленного чтения.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«Откройте текст драмы, явление первое. Применяем прием медленного чтения. Кулигин поет песню "Среди долины ровныя...". Почему драма начинается с пейзажа и песни? Прочитайте реплику Кулигина: "Чудеса, истинно надобно сказать, что чудеса!". О каких чудесах он говорит и кто ему противопоставлен?» | Ученики читают текст. Отвечают: «Пейзаж подчеркивает красоту Божьего мира, которая контрастирует с жестокими нравами города Калинова. Кулигин восхищается природой, а Кудряш отвечает грубо, приземленно. Это задает конфликт между поэзией и грубой силой». |
Учитель организует проблемный диалог: «Посмотрите на появление Дикого. Как он разговаривает с племянником? Найдите глаголы, характеризующие его речь. Почему Борис терпит это? Мы видим завязку социального конфликта — власть денег и самодурство». | Ученики находят в тексте: «пронзил», «обругал», «разорился». Анализируют образ Бориса как «чужого» в этой среде, человека с образованием, но безвольного. |
Записи в тетрадях
Экспозиция драмы: город Калинов на берегу Волги. Контраст между красотой природы и «жестокими нравами» (Кулигин).
Основные типы: Самодуры (Дикой, Кабаниха) и их жертвы (Борис, Тихон, Кулигин).
Основные типы: Самодуры (Дикой, Кабаниха) и их жертвы (Борис, Тихон, Кулигин).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели мир Калинова. Чтобы систематизировать наши наблюдения, используем визуализацию».
Этап 5. Визуализация материала: Фишбоун «Темное царство» (10 мин)
Цель этапа: структурирование знаний о художественном своеобразии мира города Калинова.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«Давайте заполним схему "Фишбоун". Голова рыбы — проблема: Почему мир Калинова называют "темным царством"? Верхние косточки — причины (черты этого мира), нижние — факты из текста (примеры). Хвост — вывод. Работаем фронтально, я рисую на доске, вы в листах». | Ученики предлагают варианты. Причины: 1. Самодурство. 2. Власть денег. 3. Невежество. 4. Ханжество. Факты: 1. Поведение Дикого. 2. Запертые ворота Кабанихи («чтобы люди не видели, как они своих домашних едят»). 3. Рассказы Феклуши о людях с песьими головами. 4. Постоянные поучения Кабанихи. |
Учитель: «Какой вывод мы запишем в хвосте? Может ли в таком мире выжить живое чувство?» | Ученики формулируют вывод: «Мир Калинова статичен, враждебен просвещению и свободе; конфликт неизбежен, так как естественные чувства человека подавляются страхом и традицией». |
Резервный этап: Творческое задание (вне основного времени)
Задание: Представьте, что вы SMM-менеджер города Калинова (специалист по ведению социальных сетей).. Составьте 3 коротких поста для социальной сети от лица разных героев (например, Дикого, Феклуши и Кулигина), которые отражали бы их мировоззрение. Используйте характерную лексику из текста.
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно участвовал в анализе текста, привел не менее 3-х точных цитат, полностью заполнил схему «Фишбоун» с глубокими выводами.
- «4» — ученик участвовал в обсуждении, схема заполнена, но допущены неточности в аргументации или поиске цитат.
- «3» — схема заполнена частично, ученик затрудняется в соотнесении художественных деталей с характеристикой персонажей.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
«Какая деталь в описании быта калиновцев поразила вас больше всего?» | Выявление эмоционального отклика и глубины погружения в текст. |
«В чем, на ваш взгляд, заключается актуальность конфликта Дикого и Бориса сегодня?» | Проверка понимания универсальности социального конфликта. |
«С какими трудностями вы столкнулись при чтении первого действия?» | Диагностика уровня читательской грамотности и языкового барьера. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы только приоткрыли тяжелую дверь в мир купеческого Калинова. Мы увидели, что за внешней тишиной и благолепием скрываются "жестокие нравы". Островский мастерски создал атмосферу душного, запертого пространства, где гроза — это не просто природное явление, а предчувствие перемен. На следующем уроке мы познакомимся с той, кто осмелится противостоять этому миру — с Катериной. Подумайте дома: почему именно женщина становится главной героиней этой трагедии?»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Дочитать драму «Гроза» до конца. | Знать сюжет, уметь пересказывать ключевые эпизоды. |
Средний (повышающий) | Составить сравнительную таблицу «Дикой и Кабаниха». | Сравнить методы их воздействия на окружающих, найти сходства и различия в их «самодурстве». |
Продвинутый (дополнительный) | Эссе-миниатюра «Почему Кулигин не может изменить жизнь в Калинове?» | Анализ образа просветителя-самоучки в условиях консервативной среды (объем 100–150 слов). |
Контрольные вопросы перед выходом: Кто такой Дикой? Какую роль в экспозиции играет Кулигин? Что символизирует Волга в первом действии?