Название урока: Путь русской литературы: от героического эпоса к гражданской сатире (Обобщающее повторение)
Цели и задачи
- Цель: Систематизировать знания учащихся о развитии русской литературы XI–XVIII веков, выявив ключевые идеи преемственности, эволюцию художественных методов и гражданскую позицию авторов.
- Образовательная задача: Обобщить знания о жанровом своеобразии «Слова о полку Игореве», реформах Ломоносова, новаторстве Державина и социально-философской проблематике комедии Фонвизина.
- Развивающая задача: Развивать навыки сравнительного анализа текстов разных эпох, умение выявлять авторскую позицию и аргументировать её с опорой на текст.
- Воспитательная задача: Формировать чувство национальной идентичности и уважения к культурному наследию через осмысление патриотических идей классической литературы.
- Методическая задача: Подготовить учащихся к выполнению заданий сопоставительного характера в формате ЕГЭ.
Планируемые результаты
Личностные
- Готовность к саморазвитию и самообразованию на основе классических текстов.
- Осознание ценности русского слова как основы национальной культуры.
- Сформированность гражданской позиции через анализ образов истинных и ложных патриотов в литературе.
Метапредметные
- Умение устанавливать причинно-следственные связи между историческими событиями и литературным процессом.
- Владение навыками смыслового чтения и анализа текстов различных стилей и жанров.
- Способность представлять информацию в виде схем и кластеров для систематизации знаний.
Предметные
- Знать основные этапы развития русской литературы XI–XVIII веков.
- Уметь анализировать идейно-художественное содержание «Слова о полку Игореве», од Ломоносова и Державина, комедии Фонвизина.
- Владеть терминологией: классицизм, ода, комедия, «говорящие фамилии», «золотое слово».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование эстетических ценностей.
- Развитие критического мышления при оценке поступков литературных героев.
Регулятивные УУД
- Самостоятельное определение целей урока.
- Планирование путей достижения целей при выполнении групповых и индивидуальных заданий.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в текстах первоисточников.
- Построение логической цепи рассуждений при сравнительном анализе.
Коммуникативные УУД
- Умение формулировать собственное мнение и позицию.
- Эффективное сотрудничество в парах и группах.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для «Литературной разминки» (по 1 на парту).
- Подготовить раздаточный материал для исследования: фрагменты «Памятников» Горация, Ломоносова и Державина.
- Оформить на доске заготовку для фишбоуна по комедии «Недоросль».
- Подготовить презентацию с портретами авторов и репродукциями картин XVIII века (Левицкий, Боровиковский).
- Проверить наличие текстов «Слова о полку Игореве» и комедии «Недоросль» на столах учеников.
Дидактические материалы
- Карточка №1: Цитатный диктант «Узнай героя/автора».
- Карточка №2: Сравнительная таблица «Ломоносов vs Державин: трансформация оды».
- Схема-шаблон: Фишбоун «Почему Митрофанушка стал недорослем?» (социальные и педагогические причины).
- Текстовые фрагменты для медленного чтения: «Золотое слово Святослава», Ода «На день восшествия...» (1747), стихотворение «Памятник» Державина.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и литературная разминка (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания через игровую форму, настроить на аналитическую работу.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«Здравствуйте, десятиклассники! Сегодня мы проводим обобщающий урок по 9 классу. Начнем с игры "Назови произведение по цитате". Я зачитываю фрагмент, а вы должны максимально быстро поднять руку и назвать автора и произведение. Вспомним всё: от Древней Руси до Гоголя».
Список цитат для игры:
1. «Тут кровавого вина не достало; тут пир окончили храбрые русичи: сватов напоили, а сами полегли за землю Русскую». («Слово о полку Игореве»)
2. «Дерзайте ныне ободренны / Раченьем вашим показать, / Что может собственных Платонов / И быстрых разумом Невтонов / Российская земля рождать». (М. В. Ломоносов, «Ода на день восшествия...»)
3. «Я царь — я раб — я червь — я бог!» (Г. Р. Державин, «Бог»)
4. «И крестьянки любить умеют!» (Н. М. Карамзин, «Бедная Лиза»)
5. «Раз в крещенский вечерок / Девушки гадали: / За ворота башмачок, / Сняв с ноги, бросали». (В. А. Жуковский, «Светлана»)
6. «Я памятник себе воздвиг нерукотворный, / К нему не зарастет народная тропа...» (А. С. Пушкин, «Я памятник себе воздвиг...»)
7. «Печально я гляжу на наше поколенье! / Его грядущее — иль пусто, иль темно...» (М. Ю. Лермонтов, «Дума»)
8. «И какой же русский не любит быстрой езды? <...> Эх, тройка! птица тройка, кто тебя выдумал?» (Н. В. Гоголь, «Мертвые души») | Ученики приветствуют учителя. Включаются в игровой процесс, соревнуются в скорости и точности ответов, освежая в памяти ключевые тексты русской классики. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Разминка показала, что голоса авторов прошлого вам знакомы. Но наша задача сегодня — понять, как эти голоса менялись и почему они важны для нас сейчас».
Этап 2. Актуализация знаний: «Слово о полку Игореве» (8 мин)
Цель этапа: через проблемный диалог выявить ключевую идею памятника древнерусской литературы.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«Давайте обратимся к самому загадочному произведению — "Слову о полку Игореве". Как вы думаете, почему автор, описывая поражение князя Игоря, называет своё произведение не "Плачем", а "Словом" или даже "Повестью"? В чём заключается главная цель автора: прославить Игоря или осудить его? Давайте найдём в тексте фрагмент "Золотого слова Святослава". Прочитаем его медленно, вслух». Учитель направляет обсуждение к теме единства Руси. | Ученики вступают в диалог: «Автор называет его "Словом", потому что это торжественное обращение к князьям». Один ученик читает фрагмент «Золотого слова» (стр. 12 учебника). Ученики анализируют: «Святослав осуждает Игоря за самонадеянность ("Рано вы начали Половецкую землю мечами теребить"), но призывает всех князей объединиться ради спасения земли Русской». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Записи в тетрадях
«Слово о полку Игореве» (1185 г.):
1. Жанр «Слова» в древнерусской литературе: это уникальное произведение, сочетающее в себе элементы воинской повести (описание походов), плача (лирические причитания, например, Ярославны) и славы (прославление доблести князей).
2. Тема: неудачный поход новгород-северского князя Игоря Святославича на половцев в 1185 году.
3. Идея: призыв к единству Руси перед лицом внешней угрозы.
4. Центральный образ: Русская земля.
1. Жанр «Слова» в древнерусской литературе: это уникальное произведение, сочетающее в себе элементы воинской повести (описание походов), плача (лирические причитания, например, Ярославны) и славы (прославление доблести князей).
2. Тема: неудачный поход новгород-северского князя Игоря Святославича на половцев в 1185 году.
3. Идея: призыв к единству Руси перед лицом внешней угрозы.
4. Центральный образ: Русская земля.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Патриотический пафос "Слова" станет фундаментом для всей последующей литературы. Перенесемся в XVIII век — век разума и государственности».
Этап 3. Исследовательский метод: Ломоносов и Державин (10 мин)
Цель этапа: сравнить художественные миры двух поэтов, выявив переход от классицистического канона к индивидуальному стилю.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«Ломоносов и Державин — два столпа русского классицизма. Но если Ломоносов создавал "памятник" науке и государству, то Державин — "памятник" человеку. Проведём мини-исследование. Перед вами два текста: ода Ломоносова 1747 года и стихотворение Державина "Памятник". Сравните их лексику. У Ломоносова — "божественны науки", "краса и радость упованья". У Державина — "в сердечной простоте беседовать о Боге". В чём разница в позиции поэта?» Учитель предлагает составить сравнительную таблицу. | Ученики работают с текстами (метод медленного чтения). Выписывают ключевые слова. Формулируют выводы: «Ломоносов пишет от лица государственного деятеля, прославляет Елизавету и науку. Державин вносит личностное начало, он гордится тем, что "дерзнул... истину царям с улыбкой говорить". Державин разрушает строгий канон классицизма, смешивая высокий и низкий стили». |
Записи в тетрадях
Эволюция оды в XVIII веке:
- М.В. Ломоносов: торжественность, нормативность, пафос государственности, теория «трех штилей».
- Г.Р. Державин: индивидуализация, «забавный русский слог», сочетание оды и сатиры, внимание к частной жизни человека.
- М.В. Ломоносов: торжественность, нормативность, пафос государственности, теория «трех штилей».
- Г.Р. Державин: индивидуализация, «забавный русский слог», сочетание оды и сатиры, внимание к частной жизни человека.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Державин сделал шаг к реализму, показав человека в его многогранности. Но наиболее остро пороки общества были показаны в драматургии».
Этап 4. Практическая работа с визуализацией: Фонвизин «Недоросль» (10 мин)
Цель этапа: систематизировать знания о проблематике комедии с использованием приема «Фишбоун».
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«Комедия "Недоросль" — это не просто история о ленивом мальчике. Это приговор целой системе. Давайте заполним схему "Фишбоун". В голове рыбы — проблема: "Деградация дворянства". На верхних косточках — причины (социальные, семейные, образовательные). На нижних — факты из текста. В хвосте — вывод. Почему Стародум считает, что "невежда без души — зверь"?» Учитель рисует скелет рыбы на доске. | Ученики коллективно заполняют схему. Причины: 1) Крепостное право (Простакова: «То бранюсь, то дерусь»); 2) Отсутствие воспитания (Митрофан: «Матушка, заслони меня»); 3) Формальное образование (учителя Вральман, Кутейкин). Вывод: «Воспитание должно опираться на мораль и гражданский долг, иначе дворянство превращается в угрозу для государства». |
Записи в тетрадях
Д.И. Фонвизин «Недоросль» (1782 г.):
1. Конфликт: просвещенные дворяне (Правдин, Стародум) vs невежественные помещики (Простаковы, Скотинин).
2. Проблематика: воспитание гражданина, вред крепостничества.
3. Значение: первая социально-политическая комедия в России.
1. Конфликт: просвещенные дворяне (Правдин, Стародум) vs невежественные помещики (Простаковы, Скотинин).
2. Проблематика: воспитание гражданина, вред крепостничества.
3. Значение: первая социально-политическая комедия в России.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Фонвизин показал, что без образования и души человек деградирует. Это актуально и в XXI веке».
Этап 5. Творческое задание и межпредметные связи (7 мин)
Цель этапа: применить полученные знания в новой ситуации, связать литературу с историей и современностью.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«Представьте, что вы — современники Петра I или Екатерины II. Выберите задание по силам: 1. (Базовый) Составить 5 советов Митрофану от лица Стародума. 2. (Средний) Написать краткую оду в стиле Ломоносова любому современному научному открытию (например, интернету). 3. (Сложный) Сравнить образ идеального правителя в "Слове..." и в одах Ломоносова. На работу 5 минут». Учитель включает тихую музыку эпохи барокко. | Ученики выбирают уровень сложности и выполняют задание в тетрадях. Несколько человек зачитывают результаты. Пример оды: «О ты, пространством разделенный, / Но связью цифровой скрепленный, / О интернет, ты ум бодришь!..» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши работы доказали, что классические формы могут наполняться современным содержанием».
Этап 6. Рефлексия и итоги (5 мин)
Цель этапа: оценить уровень усвоения материала и эмоциональное состояние.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«Наше путешествие по векам завершается. Давайте подведем итог. Какая идея объединяет все изученные сегодня произведения? Я предлагаю вам заполнить таблицу рефлексии. Также поднимите зеленую карточку, если тема вам ясна, и красную — если XVIII век остался для вас "темным лесом"». | Ученики формулируют общую идею: «Служение Отечеству и ответственность человека за свои поступки». Заполняют листы рефлексии, поднимают сигнальные карточки. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно участвовал в диалоге, верно определил всех авторов в разминке, творческое задание выполнено с соблюдением стилистических особенностей эпохи, фишбоун заполнен аргументированно.
- «4» — допущены 1-2 ошибки в цитатном диктанте, творческое задание выполнено без серьезных смысловых искажений, но с небольшими стилистическими погрешностями.
- «3» — ученик пассивен, в разминке более 3 ошибок, творческое задание выполнено формально, без опоры на текст произведения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой из авторов (от Бояна до Фонвизина) кажется вам наиболее современным? | Выявление личностного отношения и актуализация классики. |
В чем вы испытали затруднение при сравнении Ломоносова и Державина? | Диагностика навыков сравнительного анализа для подготовки к ЕГЭ. |
Какую «кость» в фишбоуне по «Недорослю» было сложнее всего найти? | Проверка глубины понимания текста комедии. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, как русская литература за семь веков прошла путь от героического призыва к единству до детального анализа человеческой души и социальных пороков. Мы убедились, что Ломоносов, Державин и Фонвизин не просто имена из учебника, а люди, которые создали наш современный язык и наши ценности. На следующем уроке мы перейдем к "золотому веку" — эпохе Жуковского и Пушкина, где эти традиции получат свое высшее воплощение. Спасибо за работу!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить термины: классицизм, ода, комедия. | Подготовка к итоговому тесту по разделу «Литература XVIII века». |
Средний (повышающий) | Написать эссе (100-150 слов) на тему: «Почему "Слово о полку Игореве" актуально в XXI веке?» | Развитие навыков аргументации с опорой на исторический контекст. |
Продвинутый (дополнительный) | Выполнить сопоставительное задание в формате ЕГЭ (№11): сравнить образ правителя у Ломоносова и любого поэта XIX-XX вв. | Отработка навыка написания развернутого ответа ограниченного объема. |
Контрольный вопрос: Какое произведение XVIII века вы бы посоветовали прочитать Митрофанушке, чтобы он перестал быть «недорослем»? Обоснуйте свой выбор.