Звуки в окружающем мире и речи
Цели и задачи
- Цель: Сформировать у первоклассников первоначальное представление о различии между неречевыми звуками окружающего мира и звуками человеческой речи.
- Образовательная задача: Научить определять источник звука и классифицировать звуки на речевые и неречевые.
- Развивающая задача: Развивать фонематический слух, слуховое внимание и умение сравнивать звуковые явления.
- Воспитательная задача: Воспитывать культуру речевого общения и интерес к живому слову.
- Методическая задача: Использовать системно-деятельностный подход для самостоятельного «открытия» учащимися признаков речевых звуков.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование положительного отношения к школе и учебной деятельности.
- Развитие познавательного интереса к новому учебному материалу.
- Осознание языка как основного средства человеческого общения.
Метапредметные
- Познавательные: умение анализировать объекты с целью выделения признаков (речевой/неречевой), проводить сравнение.
- Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять самоконтроль под руководством учителя.
- Коммуникативные: умение слушать собеседника, формулировать собственные мысли в устной форме.
Предметные
- Умение различать звуки окружающего мира и звуки речи.
- Понимание роли звуков в общении людей.
- Владение навыком выделения отдельных звуков в словах (на простейшем уровне).
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (установление связи между целью деятельности и её мотивом).
- Этическое оценивание усваиваемого содержания.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно.
- Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.
Познавательные УУД
- Общеучебные: выделение и формулирование познавательной цели, знаково-символическое моделирование.
- Логические: построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить аудиозаписи: шум дождя, пение птиц, сигнал автомобиля, звон колокольчика, плач ребенка, чтение стихотворения.
- Распечатать карточки для игры «Сортировка» (изображения предметов: молоток, птица, телефон, человек говорит) — по одному набору на парту.
- Подготовить наглядное пособие «Домики звуков» (два домика: «Мир природы» и «Мир людей»).
- Проверить работу мультимедийного оборудования (проектор, колонки).
- Подготовить предметные картинки для этапа актуализации (барабан, дудочка, колокольчик).
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологический настрой учащихся, создание ситуации успеха и готовности к открытию нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Анализ: ВР — оргмомент; УЗУ — создание эмоционального настроя; УЗу — подготовить рабочее место; ПЗ — проверка готовности; СК — наблюдение; О-Д — фронтальная; О-К — самоконтроль.» «"Здравствуйте, ребята! Посмотрите друг на друга, улыбнитесь. Сегодня у нас необычный урок. Мы станем настоящими исследователями. Проверьте, всё ли у вас готово: учебник, тетрадь, карандаши. Садитесь правильно, спинки ровные. Готовы ли вы слушать и слышать?"» | «Проверяют готовность к уроку, настраиваются на работу. Отвечают хором: "Готовы!" Садятся за парты, соблюдая осанку.» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Отлично, мы готовы. Закройте на мгновение глаза и прислушайтесь к тому, что происходит вокруг нас."»
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать имеющиеся знания о звуках, подготовить почву для классификации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Анализ: ВР — беседа; УЗУ — актуализация слухового восприятия; УЗу — узнать звуки; ПЗ — назвать источники звука; СК — устный опрос; О-Д — фронтальная; О-К — коллективный.» «"Откройте глаза. Что вы услышали в тишине? (пауза) Мир полон звуков. Давайте поиграем в игру 'Угадай, что звучит'. Я буду включать записи, а вы — называть предмет или существо." Учитель включает по очереди: шум леса, скрип двери, лай собаки. "Как мы понимаем, что это звучит? С помощью чего мы слышим?"» | «Ученики перечисляют: "Скрипнула парта", "Шум в коридоре", "Тиканье часов". В игре угадывают звуки: "Это деревья шумят", "Это дверь скрипит", "Это собака лает". Отвечают: "Мы слышим ушами".» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Верно, нас окружает бесконечное множество звуков. Но все ли они одинаковы? Давайте разберемся."»
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и сформулировать тему урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Анализ: ВР — проблемный диалог; УЗУ — постановка учебной задачи; УЗу — найти отличие; ПЗ — сравнение звуков; СК — логическое обоснование; О-Д — фронтальная; О-К — внешний контроль.» «"Послушайте два звука. Первый: (учитель стучит молотком по дощечке — тук-тук). Второй: (учитель четко произносит — [а-у]). В чем разница? Можем ли мы с помощью первого звука что-то рассказать другу? А с помощью второго? Какой звук издает предмет, а какой — человек? Как вы думаете, о чем мы будем говорить сегодня на уроке?"» | «Ученики сравнивают: "Первый звук просто шумный, а второй — как будто зовут кого-то". Предполагают: "Стуком нельзя говорить, а словами можно". Формулируют тему: "Мы будем изучать звуки, которые издает человек и природа".» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Совершенно верно! Тема нашего урока: 'Звуки в окружающем мире и речи'. Мы научимся их различать."»
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: ввести понятия «речевые» и «неречевые» звуки, объяснить механизм образования речевых звуков.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Анализ: ВР — объяснение с элементами исследования; УЗУ — формирование понятия о речевых звуках; УЗу — наблюдение за артикуляцией; ПЗ — произношение звуков; СК — самонаблюдение; О-Д — фронтальная; О-К — коллективный.» «"Звуки, которые издают предметы, животные, природа, называются НЕРЕЧЕВЫМИ. А звуки, которые произносит человек, когда говорит — РЕЧЕВЫМИ. Давайте проведем эксперимент. Приложите ладонь к горлышку и скажите: 'А-а-а'. Чувствуете дрожание? Это работают наши голосовые связки. А теперь посмотрите в зеркальце (или на соседа): что еще помогает нам произносить звуки?"» | «Прикладывают ладони к горлу, произносят звук. Наблюдают и отвечают: "Губы шевелятся", "Зубы видны", "Язык прыгает". Делают вывод: "Звуки речи делает человек с помощью рта".» |
5 мин | «"Давайте наполним наши 'Домики звуков'. На экране появятся картинки. Если звук неречевой — хлопаем один раз, если речевой — машем рукой." Учитель показывает: гром, пение птиц, шепот, чтение книги, шум мотора.» | «Активно участвуют в классификации: хлопают на гром и мотор, машут руками на шепот и чтение. Объясняют свой выбор: "Гром не говорит словами, это неречевой звук".» |
Запись в тетрадях
Ученики рисуют две схемы-символы: колокольчик (неречевые звуки) и ротик (речевые звуки).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Теперь мы знаем секрет: звуки речи — это особенные звуки, из которых складываются слова."»
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение различать звуки в игровых ситуациях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Анализ: ВР — дидактическая игра; УЗУ — закрепление навыка классификации; УЗу — распределить картинки; ПЗ — работа в парах; СК — взаимопроверка; О-Д — парная; О-К — взаимоконтроль.» «"Работаем в парах. У вас на столах конверты с картинками. Разложите их на две группы: в левую сторону — те, что издают неречевые звуки, в правую — те, что связаны с речью человека. Помогайте друг другу, обсуждайте шепотом." Учитель проходит между рядами, консультирует.» | «Ученики в парах распределяют карточки (телефон, корова, мальчик поет, молоток). Спорят, доказывают: "Корова мычит — это не речь, она не говорит словами, значит в левую кучку". Проверяют работу соседней пары.» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Молодцы! Вы отлично справились с заданием в парах. А теперь проверим, как каждый из вас запомнил материал."»
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка усвоения темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Анализ: ВР — самостоятельная работа; УЗУ — диагностика уровня усвоения; УЗу — выполнить тест; ПЗ — раскрашивание символов; СК — самопроверка по эталону; О-Д — индивидуальная; О-К — самоконтроль.» «"Возьмите карточку с заданием. На ней нарисованы предметы. Под каждым предметом — кружок. Если предмет издает неречевой звук — закрасьте кружок синим цветом, если человек издает речевой звук — красным. (Предметы: колокол, барабан, девочка говорит 'Мама', дедушка читает сказку)." После выполнения учитель выводит эталон на экран.» | «Индивидуально работают с карточками. Закрашивают кружки. Сверяют свои результаты с образцом на экране. Если всё верно — рисуют на полях улыбающееся солнышко.» |
Эталон решения
1. Колокол — синий кружок. 2. Барабан — синий кружок. 3. Девочка ('Мама') — красный кружок. 4. Дедушка (чтение) — красный кружок.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Я вижу много солнышек на ваших полях. Значит, вы стали настоящими знатоками звуков!"»
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: подведение итогов, самооценка деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Анализ: ВР — рефлексия; УЗУ — анализ достижения целей; УЗу — оценить свою работу; ПЗ — выбор смайлика; СК — качественная оценка; О-Д — фронтальная; О-К — самооценка.» «"Наш урок подходит к концу. Что нового вы узнали? Какие звуки мы называем речевыми? Поднимите зеленую карточку, если вам было легко и интересно, желтую — если были трудности, красную — если ничего не понятно. Дома я предлагаю вам стать 'звукоуловителями': послушайте звуки дома и завтра расскажите, какие из них были речевыми, а какие — нет."» | «Отвечают: "Мы узнали, что есть звуки речи и звуки природы". Объясняют: "Речевые — это те, что мы говорим". Поднимают карточки самооценки. Запоминают домашнее задание.» |
Развернутый анализ урока
I. Анализ урока в целом
1. Тема урока: Звуки в окружающем мире и речи.
2. Цели: Формирование базового лингвистического понятия «звук речи» через противопоставление неречевым звукам. Урок является вводным в добукварный период, закладывает основу для фонетического анализа.
3. Структура: Соответствует типу урока «открытия нового знания» (discovery): мотивация -> актуализация -> проблема -> открытие -> закрепление -> рефлексия.
4. Тип урока: Урок изучения нового материала (подготовительный этап обучения грамоте).
2. Цели: Формирование базового лингвистического понятия «звук речи» через противопоставление неречевым звукам. Урок является вводным в добукварный период, закладывает основу для фонетического анализа.
3. Структура: Соответствует типу урока «открытия нового знания» (discovery): мотивация -> актуализация -> проблема -> открытие -> закрепление -> рефлексия.
4. Тип урока: Урок изучения нового материала (подготовительный этап обучения грамоте).
II. Анализ этапов
На этапе открытия нового знания использована исследовательская деятельность (наблюдение за артикуляцией). УЗУ учителя была направлена на осознание детьми физиологической природы звуков речи. Деятельность учащихся продуктивна: от пассивного слушания они перешли к активному эксперименту. Контроль: на этапе закрепления использована парная работа (взаимоконтроль) и индивидуальная (самоконтроль по эталону), что способствует формированию регулятивных УУД.
III. Наблюдение по всему уроку
- Соблюдены этапы формирования знаний: от чувственного восприятия к абстрактному понятию.
- Развитие речи: дети учились строить связные высказывания-объяснения при классификации звуков.
- Здоровьесбережение: психологическая атмосфера доброжелательная, смена видов деятельности каждые 7-10 минут, включены элементы артикуляционной гимнастики.
- Методы: использованы наглядные, словесные, игровые и проблемно-поисковые методы, адекватные возрасту 6-7 лет.
IV. Вывод
Урок целей достиг. Учащиеся четко дифференцируют речевые и неречевые звуки. Урок носил развивающий характер, активизировал познавательные процессы. В качестве корректив на будущее можно предложить больше упражнений на имитацию неречевых звуков голосом для более тонкого различения понятий «источник звука» и «способ воспроизведения».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик безошибочно распределил все картинки на речевые и неречевые, может объяснить свой выбор, активно участвовал в эксперименте с артикуляцией.
- «4» — допущена 1 ошибка при классификации, которая исправлена самостоятельно при сверке с эталоном; ученик понимает разницу между звуками, но затрудняется в объяснении.
- «3» — допущено более 2 ошибок, требуется помощь учителя или товарища для верного распределения звуков.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
«Чем звуки речи отличаются от шума дождя?» | «Проверка осознанности усвоения главного понятия урока.» |
«Что помогало нам произносить звук [а]?» | «Рефлексия способов деятельности (наблюдение за артикуляцией).» |
«Какое задание было самым интересным?» | «Выявление эмоционального отклика и мотивационных предпочтений.» |
Завершающее слово учителя
«"Ребята, сегодня вы сделали первый шаг в огромный мир языка. Мы узнали, что человеческая речь состоит из удивительных звуков, которые не похожи ни на один шум в мире. Вы были внимательными слушателями и активными исследователями. Помните, что каждый звук речи важен, ведь из них мы строим слова, которыми говорим о любви, дружбе и знаниях. На следующем уроке мы узнаем, как эти звуки превращаются в буквы. Спасибо за работу!"»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый | «Найти дома 3 предмета, издающих неречевые звуки, и запомнить их.» | «Закрепление понятия 'неречевой звук' в привычной среде.» |
Средний | «Нарисовать в тетради один предмет-источник неречевого звука и одного человека, произносящего речевой звук.» | «Развитие навыка визуализации и классификации понятий.» |
Продвинутый | «Придумать загадку о любом звуке (речевом или неречевом), не называя его источник.» | «Развитие творческого мышления и умения выделять существенные признаки звука.» |
